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摘要：有人说：“在适当的时候，适合的地点，遇到恰当的人，这就是正确的。”我们作为一线的教育工作者，就要在作业设计时努力去创造这个正确的时、空、人，让学生成为恰当的人，放飞他们的潜能。
关键词：小学英语作业农村学习兴趣
儿童的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言。他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言、领悟语言和使用语言。教师应创设条件来满足儿童的这种学习需要。
作业是学校教育中重要的组成部分。长期以来，教师给学生布置作业被认为是巩固和消化知识的有效形式之一。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。尤其是如今的英语作业，由于英语是一门语言，它是人们交流的工具，加之现在农村家长懂英语的很少，不可能创设良好的英语学习环境。小学生的自制能力较差，因此英语教学效果并不理想，许多英语教师反映，课上学生发言踊跃，但是真正让他们独立完成练习，
就有很大困难。究其原因：
一、缺少需要，以本为本。
在农村现在有这样一种现象，父母外出打工，孩子们靠爷爷奶奶照顾，甭说爷爷奶奶不会英语，就是父母们，早年学的一点儿英语也早就被忘光了。因此，学生们回家没有人能与他们交流英语，自然而然，英语就成了学校里的事儿，成了英语课上的事儿，根本不能体现交流工具的作用。因为没有需要，自然也就缺少兴趣，没有学习的动力，学生们就容易以本为本，以为书上的知识学会了，就是学好了英语。殊不知此乃冰山一角，要学的还很多。
二、基础不牢，书写困难。
许多学生不爱背单词、词组。久而久之，就形成了只会说不会写的情况。要知道，任何一门语言，首先要积累词汇，否则就会寸步难行，英语除了作为口头语言，还要成为书面语言。只会说不会写，练习题自然无法完成。正如，现在铺天盖地的电子词典广告里所说：“单词的积累是学英语的首要问题。”
三、多次失败，失去兴趣。
记得有这样一个著名的实验：在一个玻璃缸里放了两条鱼，中间用一块玻璃隔开。刚开始，大鱼总想去把小鱼吃掉，可每次总要撞到中间的玻璃。久而久之，它不再想去吃那条小鱼了，也再不去撞中间的玻璃了。人们把中间的玻璃拿走，它还是没有游过去。这个故事告诉我们：当一个人多次失败后，他也会像这条大鱼一样，不再去尝试，因为它已经默认了失败，成为了一种习惯。学生同样是这样，当他不能从作业中获得成功时，等待他的是一次次失败，因此他就对自己失去信心，从而变成一种默认，这就是最可怕的结局。
针对以上现状，下面说说我在“农村小学英语作业设计”上的一些尝试性做法：
一、加强需要，拓展知识面。
《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学效果有至关重要的作用。
社会生活中处处有英语，随时可以学英语、用英语。如：布置学生从自己的学习用品上找到英语的影子，有学生在作业中写道：“笔记本上有NOTE BOOK，铅笔盒上有Pencil box，还有Goodluck! 尺上有ruler,钢笔上有pen，墨水盒上有ink，还有Made in China,Made in Korea……”原来我们生活中有许多的英语，于是又布置学生利用双休日的时间找找哪些地方，哪些东西上有英语。于是在超市里，他们发现绝大多数的物品上都有英语。如“Dove, Crest, snoopy, kitty……”还有标示牌：“Exit, No Parking,NoSmoking!……”学生们发现自己以往认识了好多的英文，他们会产生一种成就感，而成功的情绪是学习的最好心理准备。
在电脑课上，有一些软件是英文版本，于是学生们就产生了强烈的学习英语的需要，特别是当他完成本课的学习任务，获得玩游戏的允许时，他们发现许多游戏都是英文的。因此play, pause, stop, exit, option 等等单词他们一学就会。是啊！《儿童心理学》早就提出适当的需要会转化成动机，从而影响学习效果。
二、狠抓基础，乐于书写。
记忆是成功之母，对于单词、词组的记忆，教师一般都是布置学生机械地、重复地抄写几遍，默写几遍就算完成任务了。其实，重复性的机械书写记忆效果并不好，那么老师就有责任帮助学生找到新的记忆方法，以牛津小学英语为例，课文中常分类出现，如5AUnit 1出现公共设施单词，可以让学生回家制作学校平面图，用英文标注设施。到校后检查也不是单纯的默写，而改为比一比“我的学校”设计谁最棒。并把优秀作品展示于教室内的展示台上，再如教学5A Unit 9 shapes，本课单词重点为各种简单的几何图形，可以让学生回家利用这些图形设计一个形象，在课堂上说出各个部分名称，并spell them，也可进行评比，当然方法还有很多，如日用品类可在家里贴上各种英文介绍纸条，这样就创设了学习英语的氛围……只要做个有心人，记忆的方法还很多，教师可参考记忆方法类的书。
三、激发兴趣，树立信心。
英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣。培养其敢于开口，积极参与的学习态度。学生的知识经验不够，对枯燥的英语单词、句子无愉快情感可谈，而英语这门学科本身的特性，就是要有单词、句子的容量后，且有一定的语言环境，才能迅速提高。
农村的家庭环境不可能提供交际氛围，这便是矛盾。有句古话说的好“方法总比困难多”，针对此种状况，我设计了生动而有趣的作业形式来取代重复和呆板的作业形式。我让学生做了许多手指套，可以戴在手指上。这样，学生可以利用这些手指套进行对话练习。一个手指上代表一个人物，当人物开始说话时手指开始动，学生可模仿许多人，一个人自娱自乐，不仅能练习对话，还能增加学习的兴趣，当然也可以做面具，一些女孩子喜欢布娃娃，把布娃娃戴上面具与自己对话既好玩又可以完成作业。这时她就认为学习是一件快乐的事，也有信心把它做好。
不难看出这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的努力潜能，从而更好地使学生接受新知识和进行创造性学习。
总之，在小学英语教学中，教师要重视作业的设计与布置，使作业形式多样，趣味浓厚，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，使其潜能在作业中得以放飞。有人说：“在适当的时候，适合的地点，遇到恰当的人，这就是正确的。”我们作为一线的教育工作者，就要在作业设计时努力去创造这个正确的时、空、人，让学生成为恰当的人，放飞他们的潜能。
参考文献：
1.郭宝仙“《英语课程标准》（实验版）的价值取向及其对教师的启示”《中小学外语教学与研究》2003第2期
2.刘颂译《多元能力课堂中的差异教学》 2003年中国轻工业出版社
关键词：小学英语作业农村学习兴趣
儿童的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言。他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言、领悟语言和使用语言。教师应创设条件来满足儿童的这种学习需要。
作业是学校教育中重要的组成部分。长期以来，教师给学生布置作业被认为是巩固和消化知识的有效形式之一。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。尤其是如今的英语作业，由于英语是一门语言，它是人们交流的工具，加之现在农村家长懂英语的很少，不可能创设良好的英语学习环境。小学生的自制能力较差，因此英语教学效果并不理想，许多英语教师反映，课上学生发言踊跃，但是真正让他们独立完成练习，
就有很大困难。究其原因：
一、缺少需要，以本为本。
在农村现在有这样一种现象，父母外出打工，孩子们靠爷爷奶奶照顾，甭说爷爷奶奶不会英语，就是父母们，早年学的一点儿英语也早就被忘光了。因此，学生们回家没有人能与他们交流英语，自然而然，英语就成了学校里的事儿，成了英语课上的事儿，根本不能体现交流工具的作用。因为没有需要，自然也就缺少兴趣，没有学习的动力，学生们就容易以本为本，以为书上的知识学会了，就是学好了英语。殊不知此乃冰山一角，要学的还很多。
二、基础不牢，书写困难。
许多学生不爱背单词、词组。久而久之，就形成了只会说不会写的情况。要知道，任何一门语言，首先要积累词汇，否则就会寸步难行，英语除了作为口头语言，还要成为书面语言。只会说不会写，练习题自然无法完成。正如，现在铺天盖地的电子词典广告里所说：“单词的积累是学英语的首要问题。”
三、多次失败，失去兴趣。
记得有这样一个著名的实验：在一个玻璃缸里放了两条鱼，中间用一块玻璃隔开。刚开始，大鱼总想去把小鱼吃掉，可每次总要撞到中间的玻璃。久而久之，它不再想去吃那条小鱼了，也再不去撞中间的玻璃了。人们把中间的玻璃拿走，它还是没有游过去。这个故事告诉我们：当一个人多次失败后，他也会像这条大鱼一样，不再去尝试，因为它已经默认了失败，成为了一种习惯。学生同样是这样，当他不能从作业中获得成功时，等待他的是一次次失败，因此他就对自己失去信心，从而变成一种默认，这就是最可怕的结局。
针对以上现状，下面说说我在“农村小学英语作业设计”上的一些尝试性做法：
一、加强需要，拓展知识面。
《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学效果有至关重要的作用。
社会生活中处处有英语，随时可以学英语、用英语。如：布置学生从自己的学习用品上找到英语的影子，有学生在作业中写道：“笔记本上有NOTE BOOK，铅笔盒上有Pencil box，还有Goodluck! 尺上有ruler,钢笔上有pen，墨水盒上有ink，还有Made in China,Made in Korea……”原来我们生活中有许多的英语，于是又布置学生利用双休日的时间找找哪些地方，哪些东西上有英语。于是在超市里，他们发现绝大多数的物品上都有英语。如“Dove, Crest, snoopy, kitty……”还有标示牌：“Exit, No Parking,NoSmoking!……”学生们发现自己以往认识了好多的英文，他们会产生一种成就感，而成功的情绪是学习的最好心理准备。
在电脑课上，有一些软件是英文版本，于是学生们就产生了强烈的学习英语的需要，特别是当他完成本课的学习任务，获得玩游戏的允许时，他们发现许多游戏都是英文的。因此play, pause, stop, exit, option 等等单词他们一学就会。是啊！《儿童心理学》早就提出适当的需要会转化成动机，从而影响学习效果。
二、狠抓基础，乐于书写。
记忆是成功之母，对于单词、词组的记忆，教师一般都是布置学生机械地、重复地抄写几遍，默写几遍就算完成任务了。其实，重复性的机械书写记忆效果并不好，那么老师就有责任帮助学生找到新的记忆方法，以牛津小学英语为例，课文中常分类出现，如5AUnit 1出现公共设施单词，可以让学生回家制作学校平面图，用英文标注设施。到校后检查也不是单纯的默写，而改为比一比“我的学校”设计谁最棒。并把优秀作品展示于教室内的展示台上，再如教学5A Unit 9 shapes，本课单词重点为各种简单的几何图形，可以让学生回家利用这些图形设计一个形象，在课堂上说出各个部分名称，并spell them，也可进行评比，当然方法还有很多，如日用品类可在家里贴上各种英文介绍纸条，这样就创设了学习英语的氛围……只要做个有心人，记忆的方法还很多，教师可参考记忆方法类的书。
三、激发兴趣，树立信心。
英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣。培养其敢于开口，积极参与的学习态度。学生的知识经验不够，对枯燥的英语单词、句子无愉快情感可谈，而英语这门学科本身的特性，就是要有单词、句子的容量后，且有一定的语言环境，才能迅速提高。
农村的家庭环境不可能提供交际氛围，这便是矛盾。有句古话说的好“方法总比困难多”，针对此种状况，我设计了生动而有趣的作业形式来取代重复和呆板的作业形式。我让学生做了许多手指套，可以戴在手指上。这样，学生可以利用这些手指套进行对话练习。一个手指上代表一个人物，当人物开始说话时手指开始动，学生可模仿许多人，一个人自娱自乐，不仅能练习对话，还能增加学习的兴趣，当然也可以做面具，一些女孩子喜欢布娃娃，把布娃娃戴上面具与自己对话既好玩又可以完成作业。这时她就认为学习是一件快乐的事，也有信心把它做好。
不难看出这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的努力潜能，从而更好地使学生接受新知识和进行创造性学习。
总之，在小学英语教学中，教师要重视作业的设计与布置，使作业形式多样，趣味浓厚，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，使其潜能在作业中得以放飞。有人说：“在适当的时候，适合的地点，遇到恰当的人，这就是正确的。”我们作为一线的教育工作者，就要在作业设计时努力去创造这个正确的时、空、人，让学生成为恰当的人，放飞他们的潜能。
参考文献：
1.郭宝仙“《英语课程标准》（实验版）的价值取向及其对教师的启示”《中小学外语教学与研究》2003第2期
2.刘颂译《多元能力课堂中的差异教学》 2003年中国轻工业出版社