写作能力作为反映学生语文综合能力的重要部分，也是体现学生语文综合素养的重要标志。然而对很多初中生而言，写作却是一个老大难问题，语文教师对此也十分头疼。初中是学生学习和各项能力发展的黄金时期，此时学生在认知行为、身心智力方面的发展都具有显著的特点——自主意识增强，个性更为突出。对于外界的认识也更为敏锐，对未知事物充满了好奇，这些原本是有利于写作发展的优势，然而由于缺乏教师的正确引导，以及科学的写作方法，导致学生对于写作兴趣缺失，不会积累写作素材，作文缺乏构思，语言平白无波澜等各种问题，追根溯源是长久以来没有创新和开拓的写作教学模式，使学生习惯被动地接受教师提供的写作方向、结构、甚至素材。这种缺乏主观能动性的教学方式，只能致使学生将素材、题材等反复炒冷饭，长久下来写作能力无法得到一点提升。面临如此情形，初中语文教师必须创新作文教学方式，笔者根据自己多年的教学实践活动认为，可以围绕阅读、观察，以及练笔这三个训练方向来突破作文教学实践的瓶颈，从而真正地提升作文教学的质量和效率。
　　 一、阅读是写作的前提与基础
　　 教师指导学生写作，首先应该教授学生学会阅读。一直以来阅读与写作都是不可分割的亲密朋友。阅读与写作就如同吸收和倾吐，如果没有量的积累，就难以实现质的变化，写出优秀的文章。因此，教师指导学生运用科学的阅读方法“多读”可谓作文教学实践过程中最重要的环节。因而有效提升学生的写作能力，必然应提升学生的阅读效果。与此同时，还应该给予学生一定的空间和舞台展现自己的阅读成果，建立一种良性的竞争环境，有助于让学生收获自信。另外，随着课外阅读量的增长，还有助于语言表达能力的提升，以此实现写作能力的提高，取得事半功倍的效果。古往今来，但凡名人名家几乎都与书籍结下过特殊的缘分，是阅读为他们的探索之路增光添彩，助其成材成名。刘向将书籍比作良药：“书犹药也，善读可以医愚。”高尔基认为书籍是人类进步的阶梯，由此可见，阅读对于成才具有非常重要的促进作用。
　　 其次，围绕既定目标开展“对话”可以说是阅读教学的首要重任。新课标明确指出：阅读教学实践是教师、学生与文本之间的对话。尽管阅读文本是由静态的文字所构成，作为安静沉睡的瑰宝，它又是五彩斑斓，如同清澈流淌的溪水，只有扔一枚石子方能激活沉静的精灵，因此也必须用对话来唤醒阅读。在众多的对话模式中，学生与文本之间的对话是最为关键的部分。又以逐步深入，由浅至深的“递进式对话”的效果最佳。就是初次阅读文段时，展开多元对话，获得直接感受;再次赏读文段时，倾心沉浸对话，获得语言之美;再通过诵读文段，进行回味对话，实现情感的交融。教师应该引导学生投身于阅读的世界，感悟主体的协调一致，达成机动灵活的阅读教学新境界。譬如教师在讲授朱自清的《春》这篇课文时，文中的描写“小草偷偷地从土里钻出来……”，运用了拟人的修辞手法，形象生动地描绘出春草的旺盛生命力，一片欣欣向荣的姿态。教师可以引导学生学习类似优美语句的记忆积累，模仿其写法，从而创造出更加动人的语句。为此教师应向学生强调阅读时要学会融合贯通，举一反三，有效的积累素材，并让它变作自己的写作灵感，学会迁移和改造，灵活地运用到自己的写作中。从而有效激发学生的阅读热忱，调动写作激情，通过教师合宜的引导，让学生学会积累并运用，让学生的情感丰沛，文思如泉涌，下笔如有神。
　　 二、观察生活，是写作灵感的来源
　　 写作源自生活，一旦脱离了“生活”这个舞台，所有作文犹如空中楼阁，经不起推敲，摇摇欲坠。然而当前的作文教学实践，就像是将学生禁闭在室内，抓耳饶腮，苦思冥想，在封闭的环境中进行作文训练，只会致使学生文不达意，空话连篇。让原本具备丰富想象力，活跃思维的学生，由于没有经历生活的磨练，没有真切的感受，自然作文也会苍白无趣，甚至编造拼凑出张冠李戴的情节。朱自清的《背影》为何能够感动一代代的读者，作者通过对父亲的背影进行深度的描绘，传达出了父子之间内敛而厚重的诚挚感情。文章共描写四次背影，但每一次都与众不同，相同的是都能撼动读者的内心。作者描写的主题实质上是生活中十分常见的事物一背影，然而却描写得引人入胜，用文字敲击着人心。说到底其实就是作者拥有着敏锐的观察力，可以透过微小的事物深刻感悟生活。为此，教师在写作教学过程中，也应该有意识地培养学生善于观察的意识和习惯。一方面可以让学生明确观察的对象和目的，抓住事物的关键点进行仔细地观察;另一方面还应关注目标对象的细部特征，进而全方位地观察。在观察的过程中，可以依照时间顺序，也可按照空间顺序，还结合不同的视角。如此一来即便是同一目标对象，观察者的感受也不尽相同。当然，在观察的过程中，教师应该引导学生养成勤加记录的良好习惯，学会挖掘事物的细节特征并将自己的感悟及时记录下来。
　　 三、练笔是提高写作水平的关键
　　 有效提升学生的写作能力最终还应落实到“练”上。如果教师只是单纯地向学生教授写作方法，而忽略了练习，那么学生的写作能力也无法得到切实的提升。为此，教师应该重视写作训练，让他们勤加练习，逐渐树立写作的信心，而后再教授学生写作的技巧，表达的方法，逐步提高其写作能力。譬如，教师在讲授《幼时记趣》时，可以分组让学生们互动交流自己幼年时期的趣事。随后再运用记叙文的表达方式将自己的趣事描绘出来。又如教师在讲授《春》这篇课文时，可以引导学生赏鉴写景状物的好句，带领其精读文段，分析描写景物的手法。与此同时，让学生挑选出自己喜爱的语句进行仿写，从而描绘出自己在四季更迭中最喜爱的景物。而后，教师再按照四个季节将学生分为四个组，学生通过小组交流，作品互读、评赏等，投票选出最受欢迎的一篇文章。这样既让学生进行写作练习，还让他们体会到写作的快乐，有助于激发其写作的热忱。
　　 另外，笔者在多年的语文教学活动中发现，一些学生平时说话时口若悬河，然而写作文的时候却苦难不堪，甚至无从下笔。“口头表达”称作“语”，而书面表达则称为“文”，口头语言表达与书面语言之间相辅相成的辨证关系，实质上也是说和写的关系。因而，教师在写作教學实践中，可以让学生练习先说再写，换言之，在写作文的时候，让学生经过充分的构思之后，先将要写的内容说出来，而后再进行写作。教师还可以利用课前的几分钟时间进行口头作文训练，引导学生逐渐将“说”与“写”之间建立起密切的联系，这样日积月累，既有助于提升语言表达能力，还可以提升写作能力，帮助学生在写作时，能够明确中心思想，思路清晰地进行写作，从而提升作文水平。
　　 再次，教师可以引导学生在模仿的过程中创新，模仿是有效训练学生写作能力的方法。其特点在于具有较强的针对性，不仅能降低写作的难度，还可以呈现出较为显著的效果。对于对写作存在畏难情绪的学生来说，教师应积极应带其从模仿和借鉴优秀文章开始，逐步培养自己的写作风格。即使刚开始时，过于机械，变通不足，但教师也应加以鼓励和肯定。历史上诸多著名作家也都模仿过前辈的作品，并成为一代名谈，譬如左丘明在《左传》中精于用对话和叙事描写来刻画人物形象，将人物放置于矛盾的漩涡之中，通过进一步描写其语言与行动的细节来彰显人物个性。司马迁在《史记》中也善用使用语言与动作描写等来表现人物等等。因此，教师必须明确模仿的同时应该加以创新，从而形成自己独特的风格。
　　 教师在进行写作教学实践时，务必应要注重方式，以激发学生的写作欲望为前提，致力于将写作变为学生表达自我的渠道，并引导学生学会阅读，帮助其学会积累素材，观察生活，在进行有针对性的写作练习，让学生充分感受写作的快乐，从而逐渐提升写作能力。
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　　王艳艳，黑龙江省大庆市第六十九中学教师。