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当今是一个以数字化，全球化为特征的时代，一切都是瞬息万变的。世界各国均在对传统的教学模式进行改革，其基本点和共同点都是培养青少年用新技术获取和处理信息的能力，主动探究的能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等等。在这种情境之下，一种名为Project learning的课程应运而生，在我国称之为“研究性学习”。研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生学习方法，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比，有很大的差异，它以“问题”为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；由学生自己完成，注重能力的培养；强调学生的感受和体验，注重研究过程。我们教师在指导研究性学习的过程中，应该始终坚持研究性学习的特征，明确教师自身的作用，才能更好的完成研究性学习的指导。在2009年9月至2010年6月间我担任了《自来水余氯的测定》课题的指导老师，下面我就结合自己所带的两个课题简单谈一谈自己的感受。
一、课题的选择
“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体，固然“选题”是关键。如果教师选题会从自己的立场去选，从而忽略学生自身的兴趣，或者低估、高估学生的能力，使所选的题并不适合学生。若由学生选题，学生从个人的兴趣出发，选题没有普遍研究的价值，大多数学生选题不考虑研究的可行性，选题过大或过于抽象。综合上述选题的利与弊，我们学校采取教师与学生结合起来的方法。首先发挥所有教师的集体力量，讨论提出一些可行性的研究课题，然后让学生根据自己的兴趣爱好在这个范围内选择自己感兴趣的课题，选好后与指导师讨论修改，这样集合了教师与学生双方的能动性，选题科学性、可行性、兴趣性并存。我们研究性学习小组选的是《自来水余氯的测定》，是化学基础理论与实验相结合的课题，与社会生活也有密切关系。
二、研究性学习的过程中契机的捕捉
选好题写好开题报告后，我们便开始进行研究。《自来水余氯的测定》，这一课题提出后，学生还并未学到化学必修1专题2《从海水中获得的化学物质》，理论知识还比较缺乏。这就是培养学生自学能力的好契机，我就要求同学们自习这专题的内容。
接下来学生疑惑了，自来水中余氯到底从何而来？自来水中余氯的含量这么少，用实验方案呢？有学生提出：“我们去参观自来水厂，看看自来水中为什么会有余氯”这样的建议，因为平时学生社会实践的机会比较少，所以出去走走对学生来讲是很感兴趣的事情，这时候又一个契机来了，“好，要去参观，你们自己去联系联系”刚开始，学生们你看我，我看你，谁去呢？最后集中到我的身上？“我帮不了你的忙，你们这么积极要去，那就想办法联系，如果联系不到那就不要去了”。后来有个成员试着拨通水务集团的电话直接联系，他们真诚的话语赢来了水务集团领导的大力支持，很成功的参观了自来水厂。
实验过程也能很好的发挥学生能动性。在常规教学过程中，一般学生实验都是验证性实验，学生对结果会缺乏兴趣，但是自来水余氯的研究这一实验完全是由学生自行设计、验证并求出结果的，学生就比较感兴趣。刚开始，成员甚至包括我都认为要开展实验很困难，因为大家通过各种渠道了解到要测余氯需要比较精密的实验仪器，而高中化学实验室缺乏这些试剂和设备，要完成这些实验谈何容易。当时我也简单的认为我们的实验是不会有结果的，但学生的兴趣却提上来了，他们认为肯定可以有方案的。即使我们可能不会太准确的测出，但是总可以部分的完成的。学生在一次又一次的讨论中，不断的提出方案，不断的被否决。最后我提醒他们能否通过自己动手实验失败后再否决呢？学生也认同，所以就开始准备实验，大致有三个实验方案：1.通过配制一定物质的量的浓度的氯离子溶液再加入硝酸银溶液与加了硝酸银溶液的自来水的浑浊度的比较得出自来水余氯浓度的范围。2.取不同体积的自来水，加入不同浓度硝酸银溶液。过滤出固体物质，分别测出各张滤纸前后的质量。计算其质量差即为氯化银沉淀质量。从而计算氯离子的质量。3.用碘化钾还原自来水中氯单质，得到的碘用淀粉检测。
在实验过程中方案一、二取得了成功，三失败了。学生感到异常兴奋，因为刚开始他们否决的实验取得了成功。这些实验的成功给了学生极大的鼓舞，他们看到了自己辛勤劳动的成果。虽然在实验中碰到了很的多困难，学生有很多的实验仪器不会使用，在教师的指导下学会了使用仪器，学会了在实验中不断改进，最终实现成功。这种体验在研究性学习中是很宝贵的。
三、研究性学习中教师的作用
首先教师在研究性学习中，应改变原先在课堂上比较“权威”的形象，因为这其中出现的很多问题都是原先单科教学的教师所不会的。因此教师应该不断的扩充自己的知识面，不断的学习。
其次，教师应该把更多具体的研究过程中的主动权交给学生，让他们自己去解决问题。刚开始的时候学生会很依赖指导师，动不动就会来问你该怎么办。我们应该多反问学生“你们说该怎么办”，有些问题老师解决起来很容易，学生可能需要很多的时间，但是我们还是得让学生自己去解决。在研究过程中，教师只是在关键的时候作一些点拨，从总体上把握研究的方向，并且督促学生在规定的时间完成目标。
四、研究性学习的成果
研究性学习的成果，可以分看得到的和看不到的。看得到的成果就是学生的结题报告。现在我谈一谈看不到成果。研究性学习是注重过程而不注重结果的，但是在一种比较开放的过程中总会达到比较完美的结果，这个结果就是学生有了比较独立的解决问题的能力，探索精神，对科学知识学习的欲望和成功的体验。实际上研究性学习还能促进单学科的学习，我们课题成员，通过研究性学习培养了学习化学的兴趣，八位成员的化学学科成绩都有不同程度的提高。
研究性学习给我们一种全新的冲击。一年的研究性学习实践，我们遇到了很多困难，也感受到了极大的惊喜和快乐，在研究性学习中师生互相学习，互相探讨，形成非常融洽的师生关系。所以我们应该利用研究性学习的机会，改革以往的教学模式，寻求更好，更适应时代的教学之道。
一、课题的选择
“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体，固然“选题”是关键。如果教师选题会从自己的立场去选，从而忽略学生自身的兴趣，或者低估、高估学生的能力，使所选的题并不适合学生。若由学生选题，学生从个人的兴趣出发，选题没有普遍研究的价值，大多数学生选题不考虑研究的可行性，选题过大或过于抽象。综合上述选题的利与弊，我们学校采取教师与学生结合起来的方法。首先发挥所有教师的集体力量，讨论提出一些可行性的研究课题，然后让学生根据自己的兴趣爱好在这个范围内选择自己感兴趣的课题，选好后与指导师讨论修改，这样集合了教师与学生双方的能动性，选题科学性、可行性、兴趣性并存。我们研究性学习小组选的是《自来水余氯的测定》，是化学基础理论与实验相结合的课题，与社会生活也有密切关系。
二、研究性学习的过程中契机的捕捉
选好题写好开题报告后，我们便开始进行研究。《自来水余氯的测定》，这一课题提出后，学生还并未学到化学必修1专题2《从海水中获得的化学物质》，理论知识还比较缺乏。这就是培养学生自学能力的好契机，我就要求同学们自习这专题的内容。
接下来学生疑惑了，自来水中余氯到底从何而来？自来水中余氯的含量这么少，用实验方案呢？有学生提出：“我们去参观自来水厂，看看自来水中为什么会有余氯”这样的建议，因为平时学生社会实践的机会比较少，所以出去走走对学生来讲是很感兴趣的事情，这时候又一个契机来了，“好，要去参观，你们自己去联系联系”刚开始，学生们你看我，我看你，谁去呢？最后集中到我的身上？“我帮不了你的忙，你们这么积极要去，那就想办法联系，如果联系不到那就不要去了”。后来有个成员试着拨通水务集团的电话直接联系，他们真诚的话语赢来了水务集团领导的大力支持，很成功的参观了自来水厂。
实验过程也能很好的发挥学生能动性。在常规教学过程中，一般学生实验都是验证性实验，学生对结果会缺乏兴趣，但是自来水余氯的研究这一实验完全是由学生自行设计、验证并求出结果的，学生就比较感兴趣。刚开始，成员甚至包括我都认为要开展实验很困难，因为大家通过各种渠道了解到要测余氯需要比较精密的实验仪器，而高中化学实验室缺乏这些试剂和设备，要完成这些实验谈何容易。当时我也简单的认为我们的实验是不会有结果的，但学生的兴趣却提上来了，他们认为肯定可以有方案的。即使我们可能不会太准确的测出，但是总可以部分的完成的。学生在一次又一次的讨论中，不断的提出方案，不断的被否决。最后我提醒他们能否通过自己动手实验失败后再否决呢？学生也认同，所以就开始准备实验，大致有三个实验方案：1.通过配制一定物质的量的浓度的氯离子溶液再加入硝酸银溶液与加了硝酸银溶液的自来水的浑浊度的比较得出自来水余氯浓度的范围。2.取不同体积的自来水，加入不同浓度硝酸银溶液。过滤出固体物质，分别测出各张滤纸前后的质量。计算其质量差即为氯化银沉淀质量。从而计算氯离子的质量。3.用碘化钾还原自来水中氯单质，得到的碘用淀粉检测。
在实验过程中方案一、二取得了成功，三失败了。学生感到异常兴奋，因为刚开始他们否决的实验取得了成功。这些实验的成功给了学生极大的鼓舞，他们看到了自己辛勤劳动的成果。虽然在实验中碰到了很的多困难，学生有很多的实验仪器不会使用，在教师的指导下学会了使用仪器，学会了在实验中不断改进，最终实现成功。这种体验在研究性学习中是很宝贵的。
三、研究性学习中教师的作用
首先教师在研究性学习中，应改变原先在课堂上比较“权威”的形象，因为这其中出现的很多问题都是原先单科教学的教师所不会的。因此教师应该不断的扩充自己的知识面，不断的学习。
其次，教师应该把更多具体的研究过程中的主动权交给学生，让他们自己去解决问题。刚开始的时候学生会很依赖指导师，动不动就会来问你该怎么办。我们应该多反问学生“你们说该怎么办”，有些问题老师解决起来很容易，学生可能需要很多的时间，但是我们还是得让学生自己去解决。在研究过程中，教师只是在关键的时候作一些点拨，从总体上把握研究的方向，并且督促学生在规定的时间完成目标。
四、研究性学习的成果
研究性学习的成果，可以分看得到的和看不到的。看得到的成果就是学生的结题报告。现在我谈一谈看不到成果。研究性学习是注重过程而不注重结果的，但是在一种比较开放的过程中总会达到比较完美的结果，这个结果就是学生有了比较独立的解决问题的能力，探索精神，对科学知识学习的欲望和成功的体验。实际上研究性学习还能促进单学科的学习，我们课题成员，通过研究性学习培养了学习化学的兴趣，八位成员的化学学科成绩都有不同程度的提高。
研究性学习给我们一种全新的冲击。一年的研究性学习实践，我们遇到了很多困难，也感受到了极大的惊喜和快乐，在研究性学习中师生互相学习，互相探讨，形成非常融洽的师生关系。所以我们应该利用研究性学习的机会，改革以往的教学模式，寻求更好，更适应时代的教学之道。