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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。
低年级学生识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，能不能进行写作练习呢？写作训练又该从何入手呢？能不能用写作来促进学生语文学习的兴趣呢？
一、激发学生写作的兴趣，营造良好的写作氛围
兴趣是学生最好的老师。在一年级的上半学期，学生经过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法，这就使学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，继而有了较好的写作兴趣基础。因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导、帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以提高他们的写作兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等，但不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
二、充分利用教材，在感悟中学会写作
在低年级的语文课标教材中，有很多优美的文章和词句。在阅读教学中，通过对优美词句、文章的反复朗读、背诵，学生能够对这些词句产生自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语，如“软和”、“欢唱”、“五颜六色”、“多彩”……感悟句子，如“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节”。学生在自己的思维中，感悟出具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合起来，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确学会并运用这些优美的词句。学会使用标点符号更是通过对课文朗读时的停顿感悟，从而学会如何使用“句逗”。有了这些日积月累的词句和在感悟中形成的印象，学生写作时就感到从容而更有话了。
著名语言学家张志公先生说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化地受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是在依样画葫芦中，感受到作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。如学了《青蛙给星星打电话》后，大家对“青蛙还给谁打电话了呢”产生了极大的兴趣。我就带着他们初步认识宇宙中的物体，然后让他们模仿小青蛙说的话，写写自己还想知道什么天上的故事。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地写道：“青蛙给月亮打电话：‘喂，喂，月亮婶婶，天上有啥？’月亮告诉青蛙：‘天上美着呢！闪亮的恒星是太阳，行星地球有着蓝蓝的大气层，小星星，到天上来玩吧！’”教材中的优秀范文还有很多，我们都可以引导学生模仿它们的写法，一句或几句地试着写一写。
三、发掘生活中的情趣，用写作把语文和生活紧密结合起来
生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。对于学生认真写的习作，我都认真批改，每天利用语文课前2分钟在全班学生面前进行朗读，并把写得好的句子抄写在黑板角落上，开展“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的孩子发一张彩色的奖卡，给每天写得最棒的孩子送上一张喜报。低年级学生学习兴趣的培养需要不断加以巩固。学生的“一句话”写多了，问题就出现了不少。如标点符号的使用，方言与书面语的辨析，写话内容的单一等，这些都是小学生固有的心理特征在写话中的反映，老师要经常利用各种手段来调动并保持他们写作的积极性，然后才能做到有始有终，把“一句话”坚持写好。
课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由和有创意的表达。其实，不论是识字、阅读，还是口语交际、写作训练，学生都是从生活中积累经验，再到书本中探索真知，最终回到生活中进行实际应用。学生每天要从生活中获取大量的信息：与父母、同学的交谈对话；从电视上、校园里甚至小食品袋上接触的大量的字词等，这些都是生活中的语文知识，但儿童由于其自身的心理特征，他们并没有把这些和大脑中贮存的书本知识一一对应起来，只有老师的指引才能唤起他们的有意注意。因此，要想充分利用生活这个大课堂，老师需要注意树立生活中到处有语文的“大语文观”。
在语文教学中，经常让学生自由朗读课外读物上的短文，更多的时候可以和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语、玩字词游戏……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的、学到的知识用“一句话”真实地记录下来。就在这一次次的生活实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘着这个多彩的世界，表达着自己真实的情感。
四、利用学生的心理年龄特点，写画结合提高习作水平
画写结合就是以画画、写话或编故事的形式，提前对低年级学生进行习作训练。低年级儿童想象丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行画画作文训练，既满足了孩子们学画的意趣，又激发了儿童对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语。这样符合了儿童的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。针对低年级学生识字量少，语文组织、逻辑思维能力弱等因素，我按照“从仿开始，循序创造，培养独立”的程序来训练学生。这种由浅入深的过程设计符合儿童的认知规律。学生画图作文前可依照图书、课文中的图文的句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进而自己画画写话。仿写为自由习作打下了一定的基础，使其难度层次降低了。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用画画写文训练让学生提早习作，能激起学生的学习欲望，使学生进入“乐之者”的境界，开创“要我学”变为“我要学”的自主学习的良好局面。提早作文训练使学生的写作兴趣、审美能力、语文表达能力等一系列素养得到提高，是小学作文的一条新的探索之路。
低年级学生识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，能不能进行写作练习呢？写作训练又该从何入手呢？能不能用写作来促进学生语文学习的兴趣呢？
一、激发学生写作的兴趣，营造良好的写作氛围
兴趣是学生最好的老师。在一年级的上半学期，学生经过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法，这就使学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，继而有了较好的写作兴趣基础。因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导、帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以提高他们的写作兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等，但不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
二、充分利用教材，在感悟中学会写作
在低年级的语文课标教材中，有很多优美的文章和词句。在阅读教学中，通过对优美词句、文章的反复朗读、背诵，学生能够对这些词句产生自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语，如“软和”、“欢唱”、“五颜六色”、“多彩”……感悟句子，如“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节”。学生在自己的思维中，感悟出具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合起来，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确学会并运用这些优美的词句。学会使用标点符号更是通过对课文朗读时的停顿感悟，从而学会如何使用“句逗”。有了这些日积月累的词句和在感悟中形成的印象，学生写作时就感到从容而更有话了。
著名语言学家张志公先生说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化地受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是在依样画葫芦中，感受到作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。如学了《青蛙给星星打电话》后，大家对“青蛙还给谁打电话了呢”产生了极大的兴趣。我就带着他们初步认识宇宙中的物体，然后让他们模仿小青蛙说的话，写写自己还想知道什么天上的故事。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地写道：“青蛙给月亮打电话：‘喂，喂，月亮婶婶，天上有啥？’月亮告诉青蛙：‘天上美着呢！闪亮的恒星是太阳，行星地球有着蓝蓝的大气层，小星星，到天上来玩吧！’”教材中的优秀范文还有很多，我们都可以引导学生模仿它们的写法，一句或几句地试着写一写。
三、发掘生活中的情趣，用写作把语文和生活紧密结合起来
生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。对于学生认真写的习作，我都认真批改，每天利用语文课前2分钟在全班学生面前进行朗读，并把写得好的句子抄写在黑板角落上，开展“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的孩子发一张彩色的奖卡，给每天写得最棒的孩子送上一张喜报。低年级学生学习兴趣的培养需要不断加以巩固。学生的“一句话”写多了，问题就出现了不少。如标点符号的使用，方言与书面语的辨析，写话内容的单一等，这些都是小学生固有的心理特征在写话中的反映，老师要经常利用各种手段来调动并保持他们写作的积极性，然后才能做到有始有终，把“一句话”坚持写好。
课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由和有创意的表达。其实，不论是识字、阅读，还是口语交际、写作训练，学生都是从生活中积累经验，再到书本中探索真知，最终回到生活中进行实际应用。学生每天要从生活中获取大量的信息：与父母、同学的交谈对话；从电视上、校园里甚至小食品袋上接触的大量的字词等，这些都是生活中的语文知识，但儿童由于其自身的心理特征，他们并没有把这些和大脑中贮存的书本知识一一对应起来，只有老师的指引才能唤起他们的有意注意。因此，要想充分利用生活这个大课堂，老师需要注意树立生活中到处有语文的“大语文观”。
在语文教学中，经常让学生自由朗读课外读物上的短文，更多的时候可以和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语、玩字词游戏……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的、学到的知识用“一句话”真实地记录下来。就在这一次次的生活实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘着这个多彩的世界，表达着自己真实的情感。
四、利用学生的心理年龄特点，写画结合提高习作水平
画写结合就是以画画、写话或编故事的形式，提前对低年级学生进行习作训练。低年级儿童想象丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行画画作文训练，既满足了孩子们学画的意趣，又激发了儿童对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语。这样符合了儿童的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。针对低年级学生识字量少，语文组织、逻辑思维能力弱等因素，我按照“从仿开始，循序创造，培养独立”的程序来训练学生。这种由浅入深的过程设计符合儿童的认知规律。学生画图作文前可依照图书、课文中的图文的句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进而自己画画写话。仿写为自由习作打下了一定的基础，使其难度层次降低了。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用画画写文训练让学生提早习作，能激起学生的学习欲望，使学生进入“乐之者”的境界，开创“要我学”变为“我要学”的自主学习的良好局面。提早作文训练使学生的写作兴趣、审美能力、语文表达能力等一系列素养得到提高，是小学作文的一条新的探索之路。