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摘要：初中化学与人们的生活实际密切相关，文章提出多联系生活实际，让学生感受学化学的乐趣；组织学生多动手，实现“做中学、学中做”； 延伸课本知识，提高环保意识。
关键词：初中化学；化学教学；生活化
中圖分类号：G633.8
著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点。他强调对学生要六大解放，从“读死书、读死书”中走出来，在生活中通过实践活动，获得知识；将课堂教学“生活化”，教学融于生活中才具有生命力。
因此，构建“生活化”的化学课堂势在必行，教师在教学设计与实施中，引导学生通过体验活动，激活学生的思维，鼓励学生运用所学的化学知识去研究身边的化学问题，并学会健康生活、树立保护环境、与自然和谐相处的意识。
一、多联系生活实际，让学生感受学化学的乐趣。
化学与生活息息相关。如我们的衣食住行、如何控制污染、如何减少汽车尾气、化肥工业与人类粮食的危机等一切都富于化学“生活化”的主题。教学中，让学生通过观察化学现象，把化学知识用于生活实际中，挖掘生活中的化学资源，激发学生学习化学的兴趣，从而实现有效课堂。
在教学中，联系学生生活实际，增强学习化学的兴趣。例如，在化学课的第一节课，有意识地引导学生：化学与生活密切相关，你能举出几个例子说明生活与化学相关吗？学生的兴趣一下被调动起来，学生们个个跃跃欲试、踊跃发言，由人们的衣食住行、谈到医疗保健、由交通工具到“神州八号“的升空史实、由垃圾食品谈到新药物的研制和开发、由环境污染到环保等，学生的思维的闸门被打开，思维的翅膀已经放飞，创新思维能力得到发展。
再如，我们的生活离不开水。在教学《水的组成和性质》时，联系生活实际让学生了解水的净化、水的污染以及水资源的保护等很有必要。
这样，教师的引导使学生感受到化学的魅力和精彩。因此，教学时，教师用生活中的事例去解释和总结化学现象，能激发学生学习化学的兴趣，使课堂更精彩。
二、引导学生多观察，养成多看、善思、质疑的习惯。
教师在化学教学中，应让学生勤动手、多观察、善于思考、学会质疑等学习品质。
如镁带在氧气中燃烧，发出耀眼的白光；动手实验电解水，生成氢气和氧气；学习氧气的作用时，让学生点燃一根火柴后吹灭，用带火星的火柴靠近氧气的集气瓶口时，熄灭的火柴杆又重新燃烧了起来，让学生观察后总结氧气的助燃作用。
再如，在学习《物质在水里的分散》时，组织学生动手实验：在三个玻璃杯中分别加入适量的高锰酸钾、食盐、蔗糖，然后加入水，观察有什么现象发生，再启发学生解释和总结高锰酸钾、食盐、蔗糖溶于水中逐渐消失的原因。进而再启发学生思考：如果在水中加入泥土、粉笔头、食用油等时，又会出现什么现象？再提出问题：洗衣粉能去除衣服上的污渍、洗发剂可以洗去头上的油脂，这是什么原因？
这样步步质疑，学生会有兴趣去思考、探究、讨论、实验、分析等活动，引发学生学习化学的方法和方式。
三、组织学生多动手，实现“做中学、学中做”。
化学是实践性很强的学科，不能让学生“死读书、读死书”，死记课本上的知识点，忽略学生的动手实践环节。俗话说“百闻不如一见”，如果死记硬背，短时间内可能更快捷、更有效，省时省力，课堂又好驾驭，学生危襟正坐，井然有序。其实，时间一久、随着知识的增多，死记的东西逐渐被忘却的现象不足为奇。如果让学生亲自动手做、并亲自观察，会记忆良久。
如，镁带的燃烧发出耀眼的白光，如果学生不亲自做、观察，直接看课本记忆，恐怕对于颜色“白”就会随着时间的推移而忘记。如果亲自点燃了一条镁带，近距离观察镁带的燃烧过程和结果，想忘记都难。
再如，“石灰水煮鸡蛋”的原理，学生会感到好奇，抓住其好奇心理，亲自做实验，效果不错。在小烧杯中加入少量的生石灰，再加入少量水，搅拌均匀、摇晃后，让学生用手摸一摸，会有烫的感觉。启发学生思考为什么？总结这一反应现象：生石灰变成熟石灰是放热的过程，生石灰具有很强的吸水性。进而启发学生通常情况下，夏天人们的室内、床底下放一些生石灰，为什么？学生思考、讨论、交流后不难得出生石灰可以用作干燥剂的结论。
四、延伸课本知识，提高环保意识。
学习是为了应用，在教学中，应将课本知识拓展延伸到实际生活，由课堂到课外，到生活实际中拓展知识、延伸知识结构，同时将知识运用于生活实际，实现“用中学、学中用”的目的。
加强环保意识是初中化学课的一大主题。在教学中应与学生生活联系起来，通过知识的延伸，拓展学生的视野、提高环保意识。
如，汽车尾气是一种有毒气体，对人体有害。因此建议人们出门少开私家车，以减少这种气体的排放，使空气少些污染；在学习《水和溶液》时，让学生认识到水资源缺乏、分布不均匀及严重污染等情况，提高他们节约用水的意识、也让学生明白保护水资源、不污染水资源的重要性，启发学生讨论：如何保护水资源，以便养成环保的好习惯。
除此之外，引导学生观察校园内外方面袋乱飞、生活垃圾随地丢弃等现象，讨论这种种现象该如何根治，从而做个环保小卫士。再结合当前热门话题：低碳生活。组织反思自己的生活习惯与低碳生活有哪些格格不入的地方，列举出自己和家人、朋友、同学等低碳生活习惯，还有哪些有待改进的地方。这样，达到“学以致用”的目的。
总之，在初中化学教学中，引导学生不仅要理解、学会一些有关化学的知识，也应该结合实验现象积极思维、主动思考，学会质疑，学会观察身边的事，由现象分析本质，多做实验，通过实验、通过探究与活动学习化学知识和实验技能，提高分析问题、解决问题的能力，熟悉相关的化学变化，在玩、动手做的同时，获得更多的化学知识，养成不断反思的习惯。简言之，让化学课“生活化”是化学课的永恒不变的主题。
参考文献：
[1]程伟.初中化学生活化教学浅析[J].中学生数理化，2012年10期
[2]陈正华.初中化学生活化课堂的创设[J].教书育人，2012年11期
关键词：初中化学；化学教学；生活化
中圖分类号：G633.8
著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点。他强调对学生要六大解放，从“读死书、读死书”中走出来，在生活中通过实践活动，获得知识；将课堂教学“生活化”，教学融于生活中才具有生命力。
因此，构建“生活化”的化学课堂势在必行，教师在教学设计与实施中，引导学生通过体验活动，激活学生的思维，鼓励学生运用所学的化学知识去研究身边的化学问题，并学会健康生活、树立保护环境、与自然和谐相处的意识。
一、多联系生活实际，让学生感受学化学的乐趣。
化学与生活息息相关。如我们的衣食住行、如何控制污染、如何减少汽车尾气、化肥工业与人类粮食的危机等一切都富于化学“生活化”的主题。教学中，让学生通过观察化学现象，把化学知识用于生活实际中，挖掘生活中的化学资源，激发学生学习化学的兴趣，从而实现有效课堂。
在教学中，联系学生生活实际，增强学习化学的兴趣。例如，在化学课的第一节课，有意识地引导学生：化学与生活密切相关，你能举出几个例子说明生活与化学相关吗？学生的兴趣一下被调动起来，学生们个个跃跃欲试、踊跃发言，由人们的衣食住行、谈到医疗保健、由交通工具到“神州八号“的升空史实、由垃圾食品谈到新药物的研制和开发、由环境污染到环保等，学生的思维的闸门被打开，思维的翅膀已经放飞，创新思维能力得到发展。
再如，我们的生活离不开水。在教学《水的组成和性质》时，联系生活实际让学生了解水的净化、水的污染以及水资源的保护等很有必要。
这样，教师的引导使学生感受到化学的魅力和精彩。因此，教学时，教师用生活中的事例去解释和总结化学现象，能激发学生学习化学的兴趣，使课堂更精彩。
二、引导学生多观察，养成多看、善思、质疑的习惯。
教师在化学教学中，应让学生勤动手、多观察、善于思考、学会质疑等学习品质。
如镁带在氧气中燃烧，发出耀眼的白光；动手实验电解水，生成氢气和氧气；学习氧气的作用时，让学生点燃一根火柴后吹灭，用带火星的火柴靠近氧气的集气瓶口时，熄灭的火柴杆又重新燃烧了起来，让学生观察后总结氧气的助燃作用。
再如，在学习《物质在水里的分散》时，组织学生动手实验：在三个玻璃杯中分别加入适量的高锰酸钾、食盐、蔗糖，然后加入水，观察有什么现象发生，再启发学生解释和总结高锰酸钾、食盐、蔗糖溶于水中逐渐消失的原因。进而再启发学生思考：如果在水中加入泥土、粉笔头、食用油等时，又会出现什么现象？再提出问题：洗衣粉能去除衣服上的污渍、洗发剂可以洗去头上的油脂，这是什么原因？
这样步步质疑，学生会有兴趣去思考、探究、讨论、实验、分析等活动，引发学生学习化学的方法和方式。
三、组织学生多动手，实现“做中学、学中做”。
化学是实践性很强的学科，不能让学生“死读书、读死书”，死记课本上的知识点，忽略学生的动手实践环节。俗话说“百闻不如一见”，如果死记硬背，短时间内可能更快捷、更有效，省时省力，课堂又好驾驭，学生危襟正坐，井然有序。其实，时间一久、随着知识的增多，死记的东西逐渐被忘却的现象不足为奇。如果让学生亲自动手做、并亲自观察，会记忆良久。
如，镁带的燃烧发出耀眼的白光，如果学生不亲自做、观察，直接看课本记忆，恐怕对于颜色“白”就会随着时间的推移而忘记。如果亲自点燃了一条镁带，近距离观察镁带的燃烧过程和结果，想忘记都难。
再如，“石灰水煮鸡蛋”的原理，学生会感到好奇，抓住其好奇心理，亲自做实验，效果不错。在小烧杯中加入少量的生石灰，再加入少量水，搅拌均匀、摇晃后，让学生用手摸一摸，会有烫的感觉。启发学生思考为什么？总结这一反应现象：生石灰变成熟石灰是放热的过程，生石灰具有很强的吸水性。进而启发学生通常情况下，夏天人们的室内、床底下放一些生石灰，为什么？学生思考、讨论、交流后不难得出生石灰可以用作干燥剂的结论。
四、延伸课本知识，提高环保意识。
学习是为了应用，在教学中，应将课本知识拓展延伸到实际生活，由课堂到课外，到生活实际中拓展知识、延伸知识结构，同时将知识运用于生活实际，实现“用中学、学中用”的目的。
加强环保意识是初中化学课的一大主题。在教学中应与学生生活联系起来，通过知识的延伸，拓展学生的视野、提高环保意识。
如，汽车尾气是一种有毒气体，对人体有害。因此建议人们出门少开私家车，以减少这种气体的排放，使空气少些污染；在学习《水和溶液》时，让学生认识到水资源缺乏、分布不均匀及严重污染等情况，提高他们节约用水的意识、也让学生明白保护水资源、不污染水资源的重要性，启发学生讨论：如何保护水资源，以便养成环保的好习惯。
除此之外，引导学生观察校园内外方面袋乱飞、生活垃圾随地丢弃等现象，讨论这种种现象该如何根治，从而做个环保小卫士。再结合当前热门话题：低碳生活。组织反思自己的生活习惯与低碳生活有哪些格格不入的地方，列举出自己和家人、朋友、同学等低碳生活习惯，还有哪些有待改进的地方。这样，达到“学以致用”的目的。
总之，在初中化学教学中，引导学生不仅要理解、学会一些有关化学的知识，也应该结合实验现象积极思维、主动思考，学会质疑，学会观察身边的事，由现象分析本质，多做实验，通过实验、通过探究与活动学习化学知识和实验技能，提高分析问题、解决问题的能力，熟悉相关的化学变化，在玩、动手做的同时，获得更多的化学知识，养成不断反思的习惯。简言之，让化学课“生活化”是化学课的永恒不变的主题。
参考文献：
[1]程伟.初中化学生活化教学浅析[J].中学生数理化，2012年10期
[2]陈正华.初中化学生活化课堂的创设[J].教书育人，2012年11期