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摘 要 在分析“90后”高职学生情感与心理状态的基础上，提出在实训教学中融入情感教育对于提高实训教学质量、促进学生身心全面协调发展有着重大意义。结合多年从事实训教学的经验，就如何在实训教学中有效融入情感教育进行实践探索，并对研究成果做出总结。
关键词 高等职业教育；实训教学；情感教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0128-03
情感教育、心理健康教育等人性化的、直指学生心灵的教育方式，逐渐受到广大职业教育工作者的关注，现代职业教育更加注重以人为本。职业教育的目的是培养人的，关注的是学生的全面和谐发展，从重点关注学生的学业成绩、技能获得，转变到关注学生的心灵、重视学生情感的引导上来，这是职教领域的一个重大进步。实训教学是高职的特色，事实证明，成功的实训教学改变了不少学生的情感状态，影响了学生的职业观，教会了学生自信，在学生的情感深处播下“我能行、我勇敢、我能做得到”的自信心。情感教育就要求教育者充满真情实感，突出情感教育，就要求教师关注学生的情感层面，研究在教师的影响下不断产生正迁移、出新质，走向新高度；研究如何让学生的情绪、生理等协调地起作用，达到身心合一，发挥学生的最佳状态。无疑这是一门重大的学问。
1 关注“90后”高职生的心灵世界
济宁职业技术学院实训中心机械加工实训室每个学期要承担学院机械类和近机类各专业600～700名学生的实训任务，得以接触到大量的学生。在迎来送往中，笔者真切地感受到，时光荏苒，“90后”学生正排着队走来。教育者准备好了吗？真正了解学生吗？他们在想着什么？他们的需求是什么？有人说他们缺少理想和信念，精神匮乏、思想悬空，以个人为中心，过分强调自我、缺乏责任心等。通过调查、观察、交流与沟通，也确实发现：与职业能力的欠缺相比，学生的心理状态更让人担忧，厌烦、平淡、缺乏求知欲、缺乏进取心的学生不在少数，学习态度上学好学坏好像不关自己的事。心理特征表现为好奇、胆怯、迷茫、逃避、无所谓……难怪有很多教师感叹，现在的学生有些让人看不懂。
其实现在的高职生很受伤、很无奈。很多学生来高职院校上学纯属无奈之举，在应试教育的指挥棒下，有几个学生不想上名校、读本科，继续深造？有多少父母不是望子成龙、望女成凤？“90后”学生接受的是九年义务教育，经过了减负、素质教育，然而承受最多的还是学习压力，繁重的课业负担和强大的心理压力，十几年的学习生活，在激烈的人生竞争中，他们在心灵上和情感上或多或少地受到了伤害和打击，学生对学习的不在乎、假装不用心其实也是对自己的一种保护。一件事做不好的时候，很多人会选择拖延和逃避，青年学生更会如此。有学生说，由于基础较差，理论课的学习，听得一知半解，如同听天书，云里雾里。无疑，高职生的理论知识是不扎实的，至少济宁职业技术学院的生源现状是这样的。如何把学生培养成有用之人，大家都在努力着。
多年的教学实践和教学研究让笔者深切地感觉到，实训教学是一个崭新的领域，对学生来说是一次全新的、体验学习的机会，在这里会焕发出强大的教育生命力。笔者多年的教学实践也证明了这一点，理论和实践并不是一回事，人的能力也会有很大的不同，有些学生理论课学不好，可是动手的东西学起来却很快，实践环节对很多学生来说是一次自信心重塑的契机，一个陌生的领域，一定会有更大的惊喜出现。
2 实训教学融入情感教育的探索
善于运用情感教育于实训教学之中，不仅是当前高职对学生进行综合素质教育的需要，更是实训教学工作更高层次的要求。如何在实训教学中进行情感教育呢？根据现代教育学、心理学的有关情感教育理论和多年的实训教学经验，笔者认为应该从以下几方面着手进行。
以爱为基实施情感教育 情感教育得以顺利实施、最大限度地发挥教育功能，关键在于教师要无限热爱自己的学生，爱是情感教育的基石，是力量的源泉，是职业教育工作的内在要求，是教师高尚的道德情感，是做好实训教学工作的保证。但作为教师，仅有爱心是远远不够的，还要懂得怎样去爱，培养爱的能力，掌握爱的艺术，爱要真诚。学生有自己的评判能力，没有真诚的情感教育不会有什么效果，一般功利性的说教很容易引起学生的反感。贴近学生的心灵，倾听学生的声音，让他们真切地感受到教师的爱护与关怀，师爱需要在教学中的细微处展现出来。
比如，笔者在多年的教学中非常重视开场白，充满深情地对学生说：“欢迎xx系、xx班、xx专业的同学们来学院实训中心参加车工实训，我是你们的车工实训指导教师，在接下来的实训过程中，希望大家能够配合我的工作，也预祝大家学习愉快、取得好的收获。”学生在经过片刻的寂静之后，往往会爆发出一阵热烈的掌声，这样一下子就拉近了师生之间的距离，有利于师生的情感交流。再如，“安全问题”是车工实训中最让人头疼的问题，“爱学生”在这里就体现为要确保学生的人身安全，表现在具体行动上就是“多巡回、勤指导、严要求”，充分发挥教师的教育智慧和创造能力，认真研究如何在保证学生安全的前提下，让学生学有所成、学有所得。
积聚正能量，实现正迁移 这里所说的正能量，是指教师展现出来的饱满的热情、宽厚的性情、优雅的举止、流利的表达、高超的技能、积极的生活态度等对学生的情感世界产生正影响的诸因素的总和。正能量将产生情感的正迁移。基于工作过程导向的实训课程对教师的教学理念、教学方法、教学手段和钻研能力有了更高的、更具体的要求。以济宁职业技术学院机械加工实训为例，实训教学还有其自身的特点：经常换班级，学生流动快，教学任务重，有时一个学期要承接十几个班级，而实训指导教师的人数却严重不足，造成实训指导教师的工作量非常大。况且，实训指导教师劳动的长期性、效果的间接性等特点，决定了教师的劳动不易被充分理解和公正评价，教师的所得常常小于付出，难怪有人说情感教育就是累人教育，大家的积极性不高。持有这种观点的人是没有真正理解情感因素在教育中的作用。 教师是学生灵魂的工程师，面对着的是鲜活的生命，教师的情感时刻影响着学生的情感，和教师的专业技能和技能水平一样，教师对工作的热爱和追求，对科学的兴趣和尊重，特别是在教学过程中所流露出来的真情实感，无不与学生积极情感的培养息息相关。教师自身就是一部生动的活教材，是学生的一面镜子，教师要始终保持积极的情感状态，具有“乐观、幽默、宽容、豁达、积极、友好、坚强”等性格特征的教师更具有亲和力，更容易为学生接受和效仿。
搭建师生沟通的桥梁 情感教育得以实施的关键在于师生之间良好的沟通，而赞赏鼓励、宽容耐心、充分尊重是师生沟通的桥梁。心理学家和成功学大师告诉人们，渴望得到赞赏与鼓励是个体根深蒂固的本性，人人都会讨厌批评与责备，爱一个人，就要多用鼓励和赞扬，让良药不再苦口，忠言也不再逆耳。教师要用赞赏的目光看待学生，激发他们的求知渴望，即使学生取得一点儿微小的进步，教师也要给予中肯的鼓励。比如，在车工实训中，学生在刚开始练习加工零件时，往往动作不协调，加工的零件表面质量差。看到教师过来，总有学生会问：“老师，我做得怎么样？”教师能对学生说做得不怎么样吗？绝对不要这样说，它会挫伤学生的自信心，有时还会伤及学生的自尊心。教师可以说：“你进步挺快的，领悟能力不错，坚持练下去，你会做得更好。”在教师的鼓励声中，学生练得更认真了，事实也正如教师所期望的——学生做得越来越成功。
宽容是教育的美德，是融洽师生关系的法宝。在车工实训中，由于学生操作不熟练，基本功差，像“刀具崩刃、手柄损坏、机床出故障”这样的事情经常发生。面对这些情况，教师能做的就是百倍的宽容和耐心。实践证明，适时的鼓励，可以帮助学生迅速摆脱操作失误带来的心理阴影，而教师太过严厉地警告或指责，会使学生产生无用感、挫折感、恐惧感，如果让学生笼罩在恐惧中，还可能造成更大的伤害。
学会尊重学生的需要和感情，不伤害学生的个性和尊严，不惩罚学生，不要做有损学生自尊心的事，不说打击学生积极性的话，要充分相信现在还笨手笨脚的学生，在你的正确指导之下会变成一个训练有素、操作娴熟的技能型人才。学会多从学生的角度考虑问题，而不仅仅是站在教师自身的角度，多视角、多元化地看问题。教学中会面临各种各样的现实问题，解决问题的方法有很多，教师需要耐心寻找，抛弃一切僵化的思维，开创性地去工作，往往会带来意想不到的教育效果。尊重学生就要相信学生。在很多时候，笔者深切地感受到了“90后”学生身上潜藏着的巨大能量，能看到的只是“冰山”一角。世界在发展，人类在进步，任何领域都有无限的发展空间，教师没有任何理由带上有色眼镜去看待自己的学生，任何僵化与绝望都是不合时宜的、有害的，要真诚地接纳他们。坚守对待学生的底线，不和学生过不去，不粗暴，不厌恶，多帮助，多宽容，少指责，做学生的知心人和引路人。
巧用引导 根据生源情况，学生有以下特点：①理论基础薄弱，传统课堂教学的接受能力较差，普遍存在“坐不住、听不进、记不牢”的情况；②独生子女较多，劳动意识薄弱，缺乏责任心；③大多数学生没有做好未来职业规划，因此缺乏学习主动性；④基于在基础教育阶段所处的地位，对未来的职业发展信心不足；⑤情感波动大。
基于以上情况，要搞好实训教学，就必须在引导上下功夫，教师要善于创设情境引导学生“学中做、做中学”，可以普遍采用“工学结合、练做合一”的教学模式。实训教学除了要培养学生的专业知识、操作技能和职业素质，还要逐步培养学生对所学专业的认同感和对将来所从事的职业的亲近感、喜爱感。学生来参加实训，是为了学到知识、获得技能、提高素质，他们只有在学习与训练中有所收获，才能最大限度地得到心理的满足，提高自信心。
在学习切削加工原理时，学生理解起来有困难，因为他们没有这方面的实践经验，但他们大都有削苹果皮的经历，教师可以启发学生削苹果皮需要什么？运动在削皮过程中担负着什么作用？运动的快慢和方向对加工有什么影响？在实训时，可以大胆让学生自己操作，体会切削用量不同对切削加工的影响。让学生自己带着问题去练，就会比较容易地理解一些基本的加工知识。此时教师引用课堂上所学的知识进行全面总结、归纳，提炼知识精华。
在实训教学中，教师还必须将知识性与趣味性结合起来，以吸引学生喜欢所学内容，自觉地参加技能训练。学生兴趣的大小与成绩成正相关，兴趣越大成绩就越好。
3 结语
在实训教学中融入情感教育的实践，收到了预期的效果，师生共同营造的和谐融洽的现场氛围、良好新型的师生关系，都给教学带来生机与活力，加强了学生对所学专业的热爱，加深了对所学专业的理解，初步建立起了职业情感，学生普遍感到沐浴在教师的关爱之中，情感上得到良好的锻炼，实现了健康发展。
参考文献
[1]崔景贵.职教问题学生心理与积极职业教育管理[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[2]王之求.大学生情感教育存在的问题及对策[J].吉林广播电视大学学报，2013（5）.
[3]严明，张晓书.情感教育：梳理与反思[J].教育探索，
2005（1）.
关键词 高等职业教育；实训教学；情感教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0128-03
情感教育、心理健康教育等人性化的、直指学生心灵的教育方式，逐渐受到广大职业教育工作者的关注，现代职业教育更加注重以人为本。职业教育的目的是培养人的，关注的是学生的全面和谐发展，从重点关注学生的学业成绩、技能获得，转变到关注学生的心灵、重视学生情感的引导上来，这是职教领域的一个重大进步。实训教学是高职的特色，事实证明，成功的实训教学改变了不少学生的情感状态，影响了学生的职业观，教会了学生自信，在学生的情感深处播下“我能行、我勇敢、我能做得到”的自信心。情感教育就要求教育者充满真情实感，突出情感教育，就要求教师关注学生的情感层面，研究在教师的影响下不断产生正迁移、出新质，走向新高度；研究如何让学生的情绪、生理等协调地起作用，达到身心合一，发挥学生的最佳状态。无疑这是一门重大的学问。
1 关注“90后”高职生的心灵世界
济宁职业技术学院实训中心机械加工实训室每个学期要承担学院机械类和近机类各专业600～700名学生的实训任务，得以接触到大量的学生。在迎来送往中，笔者真切地感受到，时光荏苒，“90后”学生正排着队走来。教育者准备好了吗？真正了解学生吗？他们在想着什么？他们的需求是什么？有人说他们缺少理想和信念，精神匮乏、思想悬空，以个人为中心，过分强调自我、缺乏责任心等。通过调查、观察、交流与沟通，也确实发现：与职业能力的欠缺相比，学生的心理状态更让人担忧，厌烦、平淡、缺乏求知欲、缺乏进取心的学生不在少数，学习态度上学好学坏好像不关自己的事。心理特征表现为好奇、胆怯、迷茫、逃避、无所谓……难怪有很多教师感叹，现在的学生有些让人看不懂。
其实现在的高职生很受伤、很无奈。很多学生来高职院校上学纯属无奈之举，在应试教育的指挥棒下，有几个学生不想上名校、读本科，继续深造？有多少父母不是望子成龙、望女成凤？“90后”学生接受的是九年义务教育，经过了减负、素质教育，然而承受最多的还是学习压力，繁重的课业负担和强大的心理压力，十几年的学习生活，在激烈的人生竞争中，他们在心灵上和情感上或多或少地受到了伤害和打击，学生对学习的不在乎、假装不用心其实也是对自己的一种保护。一件事做不好的时候，很多人会选择拖延和逃避，青年学生更会如此。有学生说，由于基础较差，理论课的学习，听得一知半解，如同听天书，云里雾里。无疑，高职生的理论知识是不扎实的，至少济宁职业技术学院的生源现状是这样的。如何把学生培养成有用之人，大家都在努力着。
多年的教学实践和教学研究让笔者深切地感觉到，实训教学是一个崭新的领域，对学生来说是一次全新的、体验学习的机会，在这里会焕发出强大的教育生命力。笔者多年的教学实践也证明了这一点，理论和实践并不是一回事，人的能力也会有很大的不同，有些学生理论课学不好，可是动手的东西学起来却很快，实践环节对很多学生来说是一次自信心重塑的契机，一个陌生的领域，一定会有更大的惊喜出现。
2 实训教学融入情感教育的探索
善于运用情感教育于实训教学之中，不仅是当前高职对学生进行综合素质教育的需要，更是实训教学工作更高层次的要求。如何在实训教学中进行情感教育呢？根据现代教育学、心理学的有关情感教育理论和多年的实训教学经验，笔者认为应该从以下几方面着手进行。
以爱为基实施情感教育 情感教育得以顺利实施、最大限度地发挥教育功能，关键在于教师要无限热爱自己的学生，爱是情感教育的基石，是力量的源泉，是职业教育工作的内在要求，是教师高尚的道德情感，是做好实训教学工作的保证。但作为教师，仅有爱心是远远不够的，还要懂得怎样去爱，培养爱的能力，掌握爱的艺术，爱要真诚。学生有自己的评判能力，没有真诚的情感教育不会有什么效果，一般功利性的说教很容易引起学生的反感。贴近学生的心灵，倾听学生的声音，让他们真切地感受到教师的爱护与关怀，师爱需要在教学中的细微处展现出来。
比如，笔者在多年的教学中非常重视开场白，充满深情地对学生说：“欢迎xx系、xx班、xx专业的同学们来学院实训中心参加车工实训，我是你们的车工实训指导教师，在接下来的实训过程中，希望大家能够配合我的工作，也预祝大家学习愉快、取得好的收获。”学生在经过片刻的寂静之后，往往会爆发出一阵热烈的掌声，这样一下子就拉近了师生之间的距离，有利于师生的情感交流。再如，“安全问题”是车工实训中最让人头疼的问题，“爱学生”在这里就体现为要确保学生的人身安全，表现在具体行动上就是“多巡回、勤指导、严要求”，充分发挥教师的教育智慧和创造能力，认真研究如何在保证学生安全的前提下，让学生学有所成、学有所得。
积聚正能量，实现正迁移 这里所说的正能量，是指教师展现出来的饱满的热情、宽厚的性情、优雅的举止、流利的表达、高超的技能、积极的生活态度等对学生的情感世界产生正影响的诸因素的总和。正能量将产生情感的正迁移。基于工作过程导向的实训课程对教师的教学理念、教学方法、教学手段和钻研能力有了更高的、更具体的要求。以济宁职业技术学院机械加工实训为例，实训教学还有其自身的特点：经常换班级，学生流动快，教学任务重，有时一个学期要承接十几个班级，而实训指导教师的人数却严重不足，造成实训指导教师的工作量非常大。况且，实训指导教师劳动的长期性、效果的间接性等特点，决定了教师的劳动不易被充分理解和公正评价，教师的所得常常小于付出，难怪有人说情感教育就是累人教育，大家的积极性不高。持有这种观点的人是没有真正理解情感因素在教育中的作用。 教师是学生灵魂的工程师，面对着的是鲜活的生命，教师的情感时刻影响着学生的情感，和教师的专业技能和技能水平一样，教师对工作的热爱和追求，对科学的兴趣和尊重，特别是在教学过程中所流露出来的真情实感，无不与学生积极情感的培养息息相关。教师自身就是一部生动的活教材，是学生的一面镜子，教师要始终保持积极的情感状态，具有“乐观、幽默、宽容、豁达、积极、友好、坚强”等性格特征的教师更具有亲和力，更容易为学生接受和效仿。
搭建师生沟通的桥梁 情感教育得以实施的关键在于师生之间良好的沟通，而赞赏鼓励、宽容耐心、充分尊重是师生沟通的桥梁。心理学家和成功学大师告诉人们，渴望得到赞赏与鼓励是个体根深蒂固的本性，人人都会讨厌批评与责备，爱一个人，就要多用鼓励和赞扬，让良药不再苦口，忠言也不再逆耳。教师要用赞赏的目光看待学生，激发他们的求知渴望，即使学生取得一点儿微小的进步，教师也要给予中肯的鼓励。比如，在车工实训中，学生在刚开始练习加工零件时，往往动作不协调，加工的零件表面质量差。看到教师过来，总有学生会问：“老师，我做得怎么样？”教师能对学生说做得不怎么样吗？绝对不要这样说，它会挫伤学生的自信心，有时还会伤及学生的自尊心。教师可以说：“你进步挺快的，领悟能力不错，坚持练下去，你会做得更好。”在教师的鼓励声中，学生练得更认真了，事实也正如教师所期望的——学生做得越来越成功。
宽容是教育的美德，是融洽师生关系的法宝。在车工实训中，由于学生操作不熟练，基本功差，像“刀具崩刃、手柄损坏、机床出故障”这样的事情经常发生。面对这些情况，教师能做的就是百倍的宽容和耐心。实践证明，适时的鼓励，可以帮助学生迅速摆脱操作失误带来的心理阴影，而教师太过严厉地警告或指责，会使学生产生无用感、挫折感、恐惧感，如果让学生笼罩在恐惧中，还可能造成更大的伤害。
学会尊重学生的需要和感情，不伤害学生的个性和尊严，不惩罚学生，不要做有损学生自尊心的事，不说打击学生积极性的话，要充分相信现在还笨手笨脚的学生，在你的正确指导之下会变成一个训练有素、操作娴熟的技能型人才。学会多从学生的角度考虑问题，而不仅仅是站在教师自身的角度，多视角、多元化地看问题。教学中会面临各种各样的现实问题，解决问题的方法有很多，教师需要耐心寻找，抛弃一切僵化的思维，开创性地去工作，往往会带来意想不到的教育效果。尊重学生就要相信学生。在很多时候，笔者深切地感受到了“90后”学生身上潜藏着的巨大能量，能看到的只是“冰山”一角。世界在发展，人类在进步，任何领域都有无限的发展空间，教师没有任何理由带上有色眼镜去看待自己的学生，任何僵化与绝望都是不合时宜的、有害的，要真诚地接纳他们。坚守对待学生的底线，不和学生过不去，不粗暴，不厌恶，多帮助，多宽容，少指责，做学生的知心人和引路人。
巧用引导 根据生源情况，学生有以下特点：①理论基础薄弱，传统课堂教学的接受能力较差，普遍存在“坐不住、听不进、记不牢”的情况；②独生子女较多，劳动意识薄弱，缺乏责任心；③大多数学生没有做好未来职业规划，因此缺乏学习主动性；④基于在基础教育阶段所处的地位，对未来的职业发展信心不足；⑤情感波动大。
基于以上情况，要搞好实训教学，就必须在引导上下功夫，教师要善于创设情境引导学生“学中做、做中学”，可以普遍采用“工学结合、练做合一”的教学模式。实训教学除了要培养学生的专业知识、操作技能和职业素质，还要逐步培养学生对所学专业的认同感和对将来所从事的职业的亲近感、喜爱感。学生来参加实训，是为了学到知识、获得技能、提高素质，他们只有在学习与训练中有所收获，才能最大限度地得到心理的满足，提高自信心。
在学习切削加工原理时，学生理解起来有困难，因为他们没有这方面的实践经验，但他们大都有削苹果皮的经历，教师可以启发学生削苹果皮需要什么？运动在削皮过程中担负着什么作用？运动的快慢和方向对加工有什么影响？在实训时，可以大胆让学生自己操作，体会切削用量不同对切削加工的影响。让学生自己带着问题去练，就会比较容易地理解一些基本的加工知识。此时教师引用课堂上所学的知识进行全面总结、归纳，提炼知识精华。
在实训教学中，教师还必须将知识性与趣味性结合起来，以吸引学生喜欢所学内容，自觉地参加技能训练。学生兴趣的大小与成绩成正相关，兴趣越大成绩就越好。
3 结语
在实训教学中融入情感教育的实践，收到了预期的效果，师生共同营造的和谐融洽的现场氛围、良好新型的师生关系，都给教学带来生机与活力，加强了学生对所学专业的热爱，加深了对所学专业的理解，初步建立起了职业情感，学生普遍感到沐浴在教师的关爱之中，情感上得到良好的锻炼，实现了健康发展。
参考文献
[1]崔景贵.职教问题学生心理与积极职业教育管理[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[2]王之求.大学生情感教育存在的问题及对策[J].吉林广播电视大学学报，2013（5）.
[3]严明，张晓书.情感教育：梳理与反思[J].教育探索，
2005（1）.