摘要：习作教学是小学语文教学的重点内容之一，在小学习作教学中，不仅要培养学生的习作能力，更要在这个过程中向学生渗透心理健康教育。基于此背景，对习作教学渗透心理健康教育的有效基点进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
　　关键词：习作教学；心理健康；渗透教育
　　随着基础教育改革的不断推进，教育工作者们对学生心理健康更为关注，他们指出心理健康的关键在于对人内在积极潜力的塑造是影响人心理健康，故而培养人的心理健康教育是非常重要的。积极心理健康教育是指：“人从乐观的角度去看待问题，去培养积极向上的价值观，用积极地态度和方法去塑造健康的心理。”在小学作文教学中，教师也应注重培养学生的积极情感、积极学习心理和积极的应挫能力，在这个过程中对学生进行心理健康的渗透教育。
　　一、挖掘生活素材，在习作内容中渗透心理健康教育
　　在小学作文教学中，教师要在习作内容中渗透心理健康元素，要基于生活挖掘习作主题及内容。这样，就能够培养学生阳光、向上的心理品质，从而让心理健康教育落到实处。
　　例如，在五年级中的习作——生活的启示，对于这一写作主题而言，要基于生活而开展，对于学生来说如果缺少了对生活的仔细观察，必然不能够获得相应的启示。而如果没有教师所创设的习作情境的启发，即使存在启示，学生也很难能够充分把握。那么应当采用怎样的方式，引导学生对这些启示进行积累？认为可以引导学生每天写下自己在家庭生活或者学习生活中的快乐、有趣的事情。在经过数周的积累之后，专门留出一节课时对此进行梳理。其评价标准在于事例是否能够和启示保持一致？启示是否具有明确性、正确性以及代表性？通过这样的主题实践活动，学生必然可以实现对相关启示的有效积累，在开展习作时只需要从中进行选择即可。又如，在六年级上册设置了以“我的祖国”为主题的实践活动，学生基于这一主题，阅读了丰富的爱国文章，同时还认识了教科书以外的诸多爱国人士，了解他们的爱国事件，这也是有效的素材积累。教师还可以鼓励学生对自己旅游过的景点进行描写，这样，在这个过程中就能够对他们进行爱国主义教育的渗透。
　　习作内容是习作教学的主体，在小学习作教学中，在习作内容中渗透心理健康教育，能够达到事半功倍的教育效果。
　　二、关注习作个性，在习作过程中渗透心理健康教育
　　随文练笔是引导学生进行习作的有效手段之一。在人教版语文教材中，很多课文在结尾处都会令读者感到意犹未尽，为人们留下充足的想像空间，教师可以此为突破口适时点拨，放飞学生想像的翅膀，并为他们打开创新的大门，在这个过程中，要关注到學生的习作个性，在他们的习作过程中渗透心理健康教育。
　　例如，在教学《荷花》这一篇课文时，一位教师引导学生展开如下练笔：如果你也是荷花池中的其中一朵，你能够看到什么、听到什么、感受到什么？把你看到的，听到的，想到的写下来吧！在样的启发下，有的同学这样写道：我是一朵含苞待放的荷花，周围都是我的姐妹，大家都穿着洁白无暇的衣裙，随着夏日的微风悠悠荡漾，一切都是那么美！我也情不自禁的摆动自己的衣裙，感受微风对我的赞美。有的同学这样写道：生：我也是一朵出淤泥而不染的白荷花，河水浸润着我的脚，偷偷的告诉我，我很美；小鱼游过我的身边，悄悄地告诉我，我很美；微风轻轻拂过我的面，告诉我我很美；我不由自主的跳起舞来。这样，每一位小学生就把自己想象成一朵荷花，在写作的过程中不仅对原文进行了内化，更把原文进行了拓展，从而有效地完成了文本的重构。
　　以上案例中，学生随文练笔的过程是富有实效的，并且，在这个过程中对他们进行了审美教育，这对于促进他们健康心理的形成具有重要的意义和作用。
　　三、突显激励功能，在习作评价中渗透心理健康教育
　　习作评价是教师与学生进行情感交流的重要途径，在“生本化”的习作教学中，教师要突显评价的激励功能，要在习作评价中向学生渗透心理健康教育。
　　如一位学生写《我的老师》的作文中，他的作文内容表达的感情比较感人，但句子存在很多的毛病。针对这些，我在评语写道：“读了你的文章，我真的好感动，你是一个懂事的孩子，你一定能写出好的文章，只要你用心去做。”再如还有一位学生写《未来的我》，选材比较新颖，但句子也有很多病句。在批改作文中，我打较高的分数，并写上一些鼓励的话语。通过多鼓励，一方面消除了他们怕作文的心理障碍，另一方面又为他们树立了信心，极大地激发了他们的写作兴趣。有时候也可以把学生的文章在班或校的墙报或者送到广播室宣读，这让学生尝试成功的喜悦。
　　实践证明，在小学习作教学中，教师通过激励性评价语对学生多些鼓励，往往会得到意想不到的效果，能够在这个过程中促进学生健康心理的形成，也往往也会创造奇迹。
　　总之，在小学习作教学中，向学生渗透心理健康教育是十分重要的，这样，才能促进学生健康心理的形成，才能在这个过程中促进学生核心素养的综合提升。