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【摘要】目前中职英语教学实践存在严重的问题，主要体现在：学生的英语写作能力水平较低，写作自信心较差，许多学生即使掌握了很多词汇和熟记于心的语法规则，却不能达到有效的英语产出。而词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。通过研究及实践表明：在中职生层面上实施词块教学法将对提高中职学生写作能力有十分积极的意义。
【关键词】词块 英语写作 三大优势
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0114-01
词汇组块这一术语最早于1976年由Beker提出， 词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成， 且整体存储在记忆中， 使用时直接提取， 无需语法生成和分析（Wray， 2002）。词块教学在国外已经有大约三十年的历史，我国在这一研究领域起步较晚，本文旨在把国外的研究与我国的英语写作教学实际相结合，形成有效的英语写作教学实践思路。
1.人类语言交际的最小单位——词块
在传统观念里，词汇被认为是一个个单独的词，它们是人类语言交际的最小单位。这种观点受到来自语料库语言学研究和词汇组块教学途径语言理论的极大挑战。Eman and Warren（2000）在他们的语料分析中发现：词块在口语和书面语材料中各占58.6%、52.3%。据Altenberg统计，操本族语的成年人所使用的语言中有80%是预制性的。词块教学的语言理论认为语言的记忆与存储或输出和使用并不是以单个的词为单位，而那些固定的和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类交际的最小单位。是词汇组块使人们流利地表达，进行交流。这些词块具备有效提取的优点，使语言使用者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。
2.重视词块教学是克服词汇错误使用的有效途径
为了了解2011年刚入学的新生的情况，笔者对150名新生摸底考试试卷写作部分进行了分析。该题目要求考生根据所给的中文信息写出一篇约80-100词左右的英语调查问卷。得分在4分以下的学生几乎占总人数的一半，这些学生所写内容几乎传达不了什么信息，连组词成句都做不到，几乎写不出一句完整、正确的话。新生入学时的英语写作能力非常低下，入学新生语言基本功不扎实。分析结果表明学生对英语写作中的最大困难是语言表达，结果发现谓语动词错误（第三人称单数、过去式、过去分词拼写）的数量为43；搭配不当（动词与名词、形容词与名词、副词与动词）为50；词性滥用（名词充当动词、动词充当名词、形容词充当副词）为68。学生对词的使用错误是语言表达中最突出的問题，有将近一半学生几乎难以下笔不是构思、篇章、逻辑之类的问题所致，而是词汇搭配不当、词性滥用、句法概念不清甚至根本就无法用英语传达基本含义。
3.词块教学途径在提高英语写作教学质量中的优势
因为大多数我们日常所用的语言由我们所熟悉的词汇组块组成，只有一小部分是全新的。在日常教学中采用词汇组块教学途径和其他教学法相比有以下优势：
3.1增加学生语言输出数量
笔者从150名新生中随机抽取了50名同学的试卷对其作文得分情况做了一个分析，结果发现，得0分即一个字都没写的同学有5名，占10%；几乎没写或写的内容基本上没传达什么信息的占26%。在我们阅卷时对那么多学生作文只字未写感到惊讶的同时，不禁感到改革目前应用文写作教学状况的紧迫感。笔者认为把最典型的功能句中关键词汇组块教给学生，即使学生基础差，也不会只字不写、无从下笔。教师可以根据语用功能，让学生从每类文体中挑选出符合自己水平的至少三句分别表明开头、中间、结尾的核心句，要求他们熟练掌握这些句子中的关键语块。
3.2提高英语写作的语言质量
我们常发现那些英语成绩在班级中属于中上等、学习较勤奋的学生写的“中文式的英语”，以下是笔者从学生作文中挑出的常见错误：
Please actor get there on time.（请表演者准时到达）
Strong your ability.（增强你的能力）
Play computer.（玩电脑）
这类由于学习者母语干扰所导致的词序错误、生硬翻译、搭配不当可以通过采用词汇组块教学途径来克服。整体学习词的短语、搭配可以让学生在接触目标语时，在句子、词汇组块中感受、体会目标词与相邻词的关系、使用时的种种限制等等。尤其要提醒学生应注意那些动词、介词搭配，固定用法，这样的短语、词组会让学习者写出的文章语言流畅、地道、没有中文干扰所致的词序混乱。培养学生自己在学习其他材料时识别写作时能用到的词块的意识很重要。提醒学生有意识地运用这些搭配、短语会大大减少母语干扰、提高语言产出的准确度和流利度。
3.3减轻学生储存、理解目标词例句负担
随着信息技术的推广，教学设备的更新、各种教材、教学参考书的出版、配套课件的开发给老师们带来极大的便利。但这些批量生产的产品都需要教师根据自己的教学对象具体情况来调整，以产生更好的教学效果。要对词块进行识记，并进行句子练习。
4.结束语
总之，教师要把那些固定、半固定的词汇组块看成是语言交际的最小单位，根据语用功能分类，把那些应用文中典型标示文章开头、中间、结尾句子中的关键词汇组块挑选出来，精心讲解、重点操练、落实到拼写，让绝大多数同学都在面对英语应用文写作时能够下笔、可以过渡、知道怎样结尾。帮助学生养成自动识别语言输入材料中的词汇组块，有意应用词汇组块到日常的写作练习中，避免按中文词序生硬翻译，胡乱搭配，句法混乱的错误，从而提高他们语言产出的质量。充分利用词汇组块结构简单、易学易记、琅琅上口的特点，来化解日常教学中的难句、长句，减轻学生理解、记忆、诵读的负担。通过采用词汇组块教学途径，突破语言使用不当这一难关，使所写文章语言表达准确、写作质量提高。
参考文献：
[1]Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove：LTP，1993.
[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.
[3]朱敏.词块在中学英语写作教学中的运用[J].《外语教学与研究》2010，（20）.
[4]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报2011，（l）.
【关键词】词块 英语写作 三大优势
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0114-01
词汇组块这一术语最早于1976年由Beker提出， 词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成， 且整体存储在记忆中， 使用时直接提取， 无需语法生成和分析（Wray， 2002）。词块教学在国外已经有大约三十年的历史，我国在这一研究领域起步较晚，本文旨在把国外的研究与我国的英语写作教学实际相结合，形成有效的英语写作教学实践思路。
1.人类语言交际的最小单位——词块
在传统观念里，词汇被认为是一个个单独的词，它们是人类语言交际的最小单位。这种观点受到来自语料库语言学研究和词汇组块教学途径语言理论的极大挑战。Eman and Warren（2000）在他们的语料分析中发现：词块在口语和书面语材料中各占58.6%、52.3%。据Altenberg统计，操本族语的成年人所使用的语言中有80%是预制性的。词块教学的语言理论认为语言的记忆与存储或输出和使用并不是以单个的词为单位，而那些固定的和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类交际的最小单位。是词汇组块使人们流利地表达，进行交流。这些词块具备有效提取的优点，使语言使用者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。
2.重视词块教学是克服词汇错误使用的有效途径
为了了解2011年刚入学的新生的情况，笔者对150名新生摸底考试试卷写作部分进行了分析。该题目要求考生根据所给的中文信息写出一篇约80-100词左右的英语调查问卷。得分在4分以下的学生几乎占总人数的一半，这些学生所写内容几乎传达不了什么信息，连组词成句都做不到，几乎写不出一句完整、正确的话。新生入学时的英语写作能力非常低下，入学新生语言基本功不扎实。分析结果表明学生对英语写作中的最大困难是语言表达，结果发现谓语动词错误（第三人称单数、过去式、过去分词拼写）的数量为43；搭配不当（动词与名词、形容词与名词、副词与动词）为50；词性滥用（名词充当动词、动词充当名词、形容词充当副词）为68。学生对词的使用错误是语言表达中最突出的問题，有将近一半学生几乎难以下笔不是构思、篇章、逻辑之类的问题所致，而是词汇搭配不当、词性滥用、句法概念不清甚至根本就无法用英语传达基本含义。
3.词块教学途径在提高英语写作教学质量中的优势
因为大多数我们日常所用的语言由我们所熟悉的词汇组块组成，只有一小部分是全新的。在日常教学中采用词汇组块教学途径和其他教学法相比有以下优势：
3.1增加学生语言输出数量
笔者从150名新生中随机抽取了50名同学的试卷对其作文得分情况做了一个分析，结果发现，得0分即一个字都没写的同学有5名，占10%；几乎没写或写的内容基本上没传达什么信息的占26%。在我们阅卷时对那么多学生作文只字未写感到惊讶的同时，不禁感到改革目前应用文写作教学状况的紧迫感。笔者认为把最典型的功能句中关键词汇组块教给学生，即使学生基础差，也不会只字不写、无从下笔。教师可以根据语用功能，让学生从每类文体中挑选出符合自己水平的至少三句分别表明开头、中间、结尾的核心句，要求他们熟练掌握这些句子中的关键语块。
3.2提高英语写作的语言质量
我们常发现那些英语成绩在班级中属于中上等、学习较勤奋的学生写的“中文式的英语”，以下是笔者从学生作文中挑出的常见错误：
Please actor get there on time.（请表演者准时到达）
Strong your ability.（增强你的能力）
Play computer.（玩电脑）
这类由于学习者母语干扰所导致的词序错误、生硬翻译、搭配不当可以通过采用词汇组块教学途径来克服。整体学习词的短语、搭配可以让学生在接触目标语时，在句子、词汇组块中感受、体会目标词与相邻词的关系、使用时的种种限制等等。尤其要提醒学生应注意那些动词、介词搭配，固定用法，这样的短语、词组会让学习者写出的文章语言流畅、地道、没有中文干扰所致的词序混乱。培养学生自己在学习其他材料时识别写作时能用到的词块的意识很重要。提醒学生有意识地运用这些搭配、短语会大大减少母语干扰、提高语言产出的准确度和流利度。
3.3减轻学生储存、理解目标词例句负担
随着信息技术的推广，教学设备的更新、各种教材、教学参考书的出版、配套课件的开发给老师们带来极大的便利。但这些批量生产的产品都需要教师根据自己的教学对象具体情况来调整，以产生更好的教学效果。要对词块进行识记，并进行句子练习。
4.结束语
总之，教师要把那些固定、半固定的词汇组块看成是语言交际的最小单位，根据语用功能分类，把那些应用文中典型标示文章开头、中间、结尾句子中的关键词汇组块挑选出来，精心讲解、重点操练、落实到拼写，让绝大多数同学都在面对英语应用文写作时能够下笔、可以过渡、知道怎样结尾。帮助学生养成自动识别语言输入材料中的词汇组块，有意应用词汇组块到日常的写作练习中，避免按中文词序生硬翻译，胡乱搭配，句法混乱的错误，从而提高他们语言产出的质量。充分利用词汇组块结构简单、易学易记、琅琅上口的特点，来化解日常教学中的难句、长句，减轻学生理解、记忆、诵读的负担。通过采用词汇组块教学途径，突破语言使用不当这一难关，使所写文章语言表达准确、写作质量提高。
参考文献：
[1]Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove：LTP，1993.
[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.
[3]朱敏.词块在中学英语写作教学中的运用[J].《外语教学与研究》2010，（20）.
[4]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报2011，（l）.