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【摘要】英语，作为一门语言学科，在中高职学校中，总会出现英语活动参与度不高，对语言学科没有兴趣甚至排斥、整体协作能力低的学生。对于这一部分学生建立学习小组，各小组之间共同努力、督促。形成合作学习的教学模式。最终有效的达成学习任务。所以，英语教师在整个合作学习的各个环节中的职责和角色应该随时进行转变。本文就合作学习中高职英语教师的角色转变进行探讨，使合作学习中的教师的角色转换成为中高职英语教学中的可操作的教学模式。
【关键词】合作学习；中高职英语；角色转变；学习能力；教学模式
【作者简介】李珣，天津生物工程职业技术学院。
一、前言
英语课堂中运用合作学习有重要的的意义，首先，合作学习（Cooperativelearning）在英语教学课堂中能够被广泛使用，目的就是为了让学习任务最大化的被掌握。学习就是为了将知识变成自己的东西，再将它应用在现实生活中，合作学习就是将知识掌握后应用，比如，英语教师可以教导学生利用学习的知识用英语的形式进行交流，随时随地提升用英语掌握语言的能力，而英语老师在这个过程中充当着重要的角色，是合作学习的推动者，也是合作学习模式教学的执行者。
二、高职英语口语课堂中运用合作学习产生的问题
合作学习的教学模式已经从根本上改变了传统的教学模式，传统教学是以老师教为主，学生只能被动的接收老师传授的知识，英语教学也是，老师传授的知识知识为了考试，可以说学习的是“哑巴式英语”，不能用英语进行随心所欲的交流。而合作学习的教学模式则改变了这中现象，它能够做大成都的激发发学生的学习主动性和积极性，在执行任务的同时提高了自身的英语水平和用英语交流的水平，经过长期的锻炼和学习，学生对英语兴趣和信心就会得到提升。
在合作学子中，较为理想的结果是学生可以通过英语自如的进行交谈，且能够互帮互助，具有较好的团队合作能力，也能配合老师的教导执行任务。最后达到讲英语能像讲汉语一样流利、自如。然而，在实际的中高职英语课堂中，合作学习的教育模式应用之后的效果并没能达到预期。这一点左为一名英语老师，能体会到这一点。
1.不能达到全员参与；2.缺乏整体协作能力；3.合作学习授课占用时间较长；4.较为混乱的课堂秩序；5.成果检验过于简单。
三、教师应该在教学环节中发挥的作用
在英语教学中，有效的推动合作学習需要老师进行角色的转换，改变传统英语教学以教师是中心，教师宣讲的授课的形式。老师不仅要成为知识的传授者，也要成为知识分享，活动的参与者。教师布置需要学习和交流的任务，通过组织，提高学生的学习兴趣，其次，要时刻协助基础弱的同学来完成任务，让学生变成课堂的主角。老师要鼓励各小组之间的学生进行交流，互相帮助，互相学习。让每一位学生对英语产生兴趣，发挥出自身的自主性，从主动参与到主动探索，再到能帮助别人完成任务。合作学习中教师实现角色转换，可以改变英语基础差、自主学习能力差的学生的学习状态。老师也要认识到学生对英语没有学习的兴趣，学习能力差，是由于教学方式的不正确所导致。
1.任务的科学设计。英语老师在教学时，设计的任务要能与学生的学习状态相结合起来，设置的任务也要具有较开放性，每一次的任务都应该不同且难度应当逐渐增减，让小组内部想成自由交流的平台，每个学生都有机会发言。任务在执行时，老师需要进行帮助和鼓励基础较弱的同学，让其有勇气发言，给他们足够的机会求学习，去掌握。
2.学生分组和任务时间的掌控。学生在分组前，老师应该充分了解每一位学生的学习状况，每一组成员的学习能力和英语基础应该相差不大且人数尽量控制在3-5人之间。布置的任务也应该根据学生英语能力的不同而不同，这样有利于各成员之间的的互相帮助、互相协作、共同提高。其次，任务在布置之前，老师要对活动的占用时间进行预测。要有课内和课外作业任务的划分，课堂上应该解决学生的难题，其余有需要合作完成的部分大部分应该留在学生在课外完成。
3.学生角色分工的安排。每组成员中的角色扮演者可以自行安排，但是，每次的角色扮演者不能重复。可以以轮流的方式进行，在讨论环节，每一次报告者，书记员， 计时者，决策者报告者，资料员， 计时者，决策者都应该有所不同，在课堂上分工之后，课堂上未能完成的部分留在课外，下一次进行报告。让每一位成员都能贡献出自己的力量。
教师应对于任务内容、过程和最终形成成果总体掌握，并根据任务进行随机角色分工安排。比如在分组讨论环节，在学生独立搜集准备资料后，将学生分成轮流作报告者，书记员， 计时者，决策者等，确保每个学生的参与度，给予学生平等的发言机会。在活动前就明确分工，可以让学生在课内合作更高效，也确保课外小组活动的参与性， 使其主动为任务完成贡献自己的力量。
最后需要老师对任务进度进行检验，对任务的成果进行评价，然后对任务重出现的问题对学生进行指导，让学生在下一次的学习中右更大的信心和兴趣。老师也应该给优秀的小组奖励，给效果不理想的小组以鼓励。让所有的同学爱上英语。
四、结语
综上所述，合作学习中，老师与学生之间有效的转变角色，可以调动学生学习兴趣，让每一位学生都能够进步。对于基础较弱的同学，老师更应该鼓励，让其对英语产生兴趣爱好。对学号英语有足够的动力。合作学习的教育模式和效果还需要教师在教学中实践探索，给教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]刘莹.中职学校英语课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学， 2012.
[2]刘凯.合作学习视角下初中学习小组建设现状调查与优化策略研究[D].江西师范大学，2017.
【关键词】合作学习；中高职英语；角色转变；学习能力；教学模式
【作者简介】李珣，天津生物工程职业技术学院。
一、前言
英语课堂中运用合作学习有重要的的意义，首先，合作学习（Cooperativelearning）在英语教学课堂中能够被广泛使用，目的就是为了让学习任务最大化的被掌握。学习就是为了将知识变成自己的东西，再将它应用在现实生活中，合作学习就是将知识掌握后应用，比如，英语教师可以教导学生利用学习的知识用英语的形式进行交流，随时随地提升用英语掌握语言的能力，而英语老师在这个过程中充当着重要的角色，是合作学习的推动者，也是合作学习模式教学的执行者。
二、高职英语口语课堂中运用合作学习产生的问题
合作学习的教学模式已经从根本上改变了传统的教学模式，传统教学是以老师教为主，学生只能被动的接收老师传授的知识，英语教学也是，老师传授的知识知识为了考试，可以说学习的是“哑巴式英语”，不能用英语进行随心所欲的交流。而合作学习的教学模式则改变了这中现象，它能够做大成都的激发发学生的学习主动性和积极性，在执行任务的同时提高了自身的英语水平和用英语交流的水平，经过长期的锻炼和学习，学生对英语兴趣和信心就会得到提升。
在合作学子中，较为理想的结果是学生可以通过英语自如的进行交谈，且能够互帮互助，具有较好的团队合作能力，也能配合老师的教导执行任务。最后达到讲英语能像讲汉语一样流利、自如。然而，在实际的中高职英语课堂中，合作学习的教育模式应用之后的效果并没能达到预期。这一点左为一名英语老师，能体会到这一点。
1.不能达到全员参与；2.缺乏整体协作能力；3.合作学习授课占用时间较长；4.较为混乱的课堂秩序；5.成果检验过于简单。
三、教师应该在教学环节中发挥的作用
在英语教学中，有效的推动合作学習需要老师进行角色的转换，改变传统英语教学以教师是中心，教师宣讲的授课的形式。老师不仅要成为知识的传授者，也要成为知识分享，活动的参与者。教师布置需要学习和交流的任务，通过组织，提高学生的学习兴趣，其次，要时刻协助基础弱的同学来完成任务，让学生变成课堂的主角。老师要鼓励各小组之间的学生进行交流，互相帮助，互相学习。让每一位学生对英语产生兴趣，发挥出自身的自主性，从主动参与到主动探索，再到能帮助别人完成任务。合作学习中教师实现角色转换，可以改变英语基础差、自主学习能力差的学生的学习状态。老师也要认识到学生对英语没有学习的兴趣，学习能力差，是由于教学方式的不正确所导致。
1.任务的科学设计。英语老师在教学时，设计的任务要能与学生的学习状态相结合起来，设置的任务也要具有较开放性，每一次的任务都应该不同且难度应当逐渐增减，让小组内部想成自由交流的平台，每个学生都有机会发言。任务在执行时，老师需要进行帮助和鼓励基础较弱的同学，让其有勇气发言，给他们足够的机会求学习，去掌握。
2.学生分组和任务时间的掌控。学生在分组前，老师应该充分了解每一位学生的学习状况，每一组成员的学习能力和英语基础应该相差不大且人数尽量控制在3-5人之间。布置的任务也应该根据学生英语能力的不同而不同，这样有利于各成员之间的的互相帮助、互相协作、共同提高。其次，任务在布置之前，老师要对活动的占用时间进行预测。要有课内和课外作业任务的划分，课堂上应该解决学生的难题，其余有需要合作完成的部分大部分应该留在学生在课外完成。
3.学生角色分工的安排。每组成员中的角色扮演者可以自行安排，但是，每次的角色扮演者不能重复。可以以轮流的方式进行，在讨论环节，每一次报告者，书记员， 计时者，决策者报告者，资料员， 计时者，决策者都应该有所不同，在课堂上分工之后，课堂上未能完成的部分留在课外，下一次进行报告。让每一位成员都能贡献出自己的力量。
教师应对于任务内容、过程和最终形成成果总体掌握，并根据任务进行随机角色分工安排。比如在分组讨论环节，在学生独立搜集准备资料后，将学生分成轮流作报告者，书记员， 计时者，决策者等，确保每个学生的参与度，给予学生平等的发言机会。在活动前就明确分工，可以让学生在课内合作更高效，也确保课外小组活动的参与性， 使其主动为任务完成贡献自己的力量。
最后需要老师对任务进度进行检验，对任务的成果进行评价，然后对任务重出现的问题对学生进行指导，让学生在下一次的学习中右更大的信心和兴趣。老师也应该给优秀的小组奖励，给效果不理想的小组以鼓励。让所有的同学爱上英语。
四、结语
综上所述，合作学习中，老师与学生之间有效的转变角色，可以调动学生学习兴趣，让每一位学生都能够进步。对于基础较弱的同学，老师更应该鼓励，让其对英语产生兴趣爱好。对学号英语有足够的动力。合作学习的教育模式和效果还需要教师在教学中实践探索，给教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]刘莹.中职学校英语课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学， 2012.
[2]刘凯.合作学习视角下初中学习小组建设现状调查与优化策略研究[D].江西师范大学，2017.