近日，一位青年教师在校内教研课上执教《游戏的公平》(北师大版四年级下册)，教后研讨时，执教老师讲述了一个颇为得意的教学细节。
　　在课始“我”进行了这样的预设：先为学生安排一个活动，在一个盒子里放除颜色不同外，其他完全相同的7个黄球、2个白球(生事先并不知道)，5名男生、5名女生按顺序轮流每人分别摸1次球，摸好后放回，摸到黄球男生胜，摸到白球女生胜。预设的摸球结果黄球出现的次数多，男生胜。女生输后可能会提出盒子里的白球比黄球少，这样游戏不公平，然后让学生讨论怎样在盒子里放球，游戏才公平。
　　然而游戏的结果却出乎意料，结果摸出了5个黄球，5个白球，怎么办呢?“我”急中生智，在向学生出示盒中黄球与白球的数量时，只拿出了2个黄球，2个白球……
　　知道这个细节后，老师们也普遍认为这样处理得很有机智，避免了如实出示7个黄球、2个白球但结果不分输赢的尴尬局面。一位老师说：“我身边参与摸球的那位同学当时咕哝了一句，‘球好像不只这些吧?’我还认为这位同学参与时不够认真呢。”
　　评课结束后，笔者总有一种莫名的怅然，总是有些挥之不去的想法：这样处理恰当吗?真是教学机智的体现吗?
　　1.课前我们需要进行怎样的预设？从课前老师的顶设中可以看出，教师让5名男生、5名女生进行摸球游戏，这个活动结果本身就具有很大的偶然性。两种颜色球的个数不同，摸出的结果就一定是个数多的次数就多吗?答案是否定的。教师应充分考虑到这一点，可把全班分为几个小组，每个小组盒子里球的数量和颜色都相同，这样即使出现5个黄球、5个白球的结果，哪怕是黄球少、白球多的情况，但汇总全班摸球的结果，总的来说，摸到黄球多的小组会多些。
　　2.课堂中我们需要怎样的机智?课堂中出现了超出我们预设的情况，需要教师及时的补救，这需要教师的智慧。如果有选择地从盒子里只拿出2个黄球、2个白球，这样看似机智的行为，却给学生留下不好的影响，数据是可以为我所需的，过程是可以修改的。这样不利于学生科学精神的培养，甚至会给学生种下学术造假的不良种子。
　　3.课后我们需要怎样的研讨?教研课的目的是通过执教老师的课给自己以提高，给别人以借鉴，以促进教师的专业发展。如果研讨只是在同一平台上进行低水平的重复，得不到教学专家对课堂进行的有效指导与引领，可能不会得到多少提高。但不容忽视的是，这样的研讨课还是普遍存在的。