现行的人教版新课果标准高中《语文》必修教材中写作部分的编写较之前的大纲版有了明显的改进。从横向看，在一册教材内能较好地地做到读写的有机融合（指教材“阅读鉴赏”和“表达交流写作部分”）；从纵向看，五册教材中的写作内容基本可以形成一个体系，即必修一按记叙文表现的内容编排，必修二按照记叙文表达方式的角度编排，必修三按照议论文写作要素编排，必修四按议论文论证方式的角度编排，必修五则着眼于现行高考《考试说明》中“发展等级”的四个方面进行编排，既体现了对高中生写作中记叙和议论能力的强化，又体现了教学生考试的融合。但从多年的教学实践来看，本套教材中写作部分的编写还有一些值得改进的地方，现不揣浅陋，略陈如下。
　　一、写作内容细分的科学性有待论证
　　尽管本套教材把写作部分细化成20个学习专题，但这样细分的科学性有待论证。笔者曾在一定范围内做过调查，在实际教学过程中，按照教材编排进行写作教学与训练的并不多，一是因为太琐碎，二是因为实效低。
　　总的来看，20个写作话题总体与“写法借鉴”有较紧密的内在联系，安排在一个单元里是合适的。但有些与“写法借鉴”联系并不紧密，甚至有些风马牛不相及的，需要调整、完善。如必修二的《美的发现，学习抒情》，在编排上就不太合理，“美的发现”是一种基于主观审美意识前提下，对社会现象的一种理性判断与把握，而它要借鉴的方法是“学习抒情”，抒情更强调的是一种感性的表现和外化，这显然是两种不同的思维方式，强行把两者联系起来显得非常生硬。此外，教材中所举的例子太陈旧，可读性差，有的几乎没有说服力。
　　笔者希望教材编写修订者能重构高中写作内容，吸收目前高校写作学的相关内容，科学地规划和细化高中作文学习和训练的内容。这样既能涵盖面，又能突出点，真正地将写作能力的核心要素提炼出来。
　　二、写作训练安排的合理性有待考量
　　20个专题训练放在不到三个学期的教学时间内完成，显然内容密度太大，教师完成教学任务有很大困难。此外，在应试教育的大背景下，教师和学生还要完成大量的课外练习和考试。在这种情况下，还要在一个学期内完成8个专题的写作训练，显然是不现实的。
　　写作是一种实践性很强的心智活动，碎片化和無规律的写作训练不利于学生有效提高写作水平。另外，笔者认为这套教材部分单元的编排应稍作调整。例如，必修三的“善待生命，学习论证”和“爱的奉献，学习议论中的记叙”的排列不科学，可以把“学习议论中的记叙”放在“学习选择和使用论据”后面，因为按照认知规律，论据中的事实论据就是必须区分议论中的记叙和记叙文中的记叙，两者可以整合为一个章节，或前者紧随后者。
　　笔者建议整合专题训练的内容，表述应简明精要。如针对学生实际，降低训练编排的密度；或者设定“必修”的写作内容和“选修”的写作内容，给教学以一定的灵活空间。
　　三、写作文类涵盖的准确性有待探讨
　　这里的文类并非严格的学术划分，仅指学生学习写作中常见的几种文体。在五册教材中，除了强化记叙文和议论文的写作训练外，居然没有系统地介绍高中生常见常写的“散文”，正因为目前大多数学生写的散文都是夹议夹叙的，所以教材才应该郑重其事地系统介绍文学性的散文，以便强化学生的文体意识。此外，说明性文章、应用性文章、诗歌、小小说、戏剧写作的空缺和教师意欲培养的适合于社会应用的写作能力是有冲突的。语文课程的基本理念是注重应用，加强与社会发展联系，是应现实生活和学生自我发展的需要，是掌握语言交际的规范和基本能力，因此，训练学生写作说明文和应用文，对高中生尽早地适应社会交际是具有现实意义的，况且在高考中，涉及这部分内容的题目也时常出现。
　　诚然，写作部分的编写难度很大，但只要广大教师和教材编写者不断求索，相互探讨，相信写作部分的编写质量是可以提高的。
　　（作者单位：安徽省霍邱师范学校）