摘 要：本文以专业核心课程桥涵施工技术为教学研究对象，紧紧围绕信息技术环境下“学与教”的发生过程、评价方式等方面开展教学研究，将信息技术与高职路桥专业课程的日常教学相结合，为相关院校的同类专业提供了一种可供借鉴的教学改革思路。
　　关键词：信息技术；多元学与教；路桥专业；课程改革
　　信息技术的发展带来了传统教学方式的变革。针对高职学生喜欢玩手机的特点，笔者在实践中提出了“互联网+”教学的概念，依托现代化信息平台，在高职路桥专业课中开发了多元“学与教”教学方式，注重学生自主学习能力的培养和个性的挖掘，采取差异化教学方式，使学生上课学习知识就像打手机游戏一样，有具体的任务和升级点，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　本文以“桥涵施工技术”为例，对道路和桥梁工程技术专业学生进行分组实验，研究如何有效地在信息技术环境下将多元“学与教”方式融入高职路桥专业课程教学中。
　　一、研究对象
　　以湖南城建职业技术学院市政与路桥工程系2014级和2015级道路桥梁工程技术专业部分学生为教学实验对象，共计236人，先后开展了共56个学时、两轮的教学研究。
　　二、研究思路
　　将每个班的学生随机分配为两组，分别为实验组和对照组，在分配学生时注意组内差异。实验组按照多元“学与教”的要求进行新的教学设计，对照组仍然按照原有的教学模式。
　　三、研究过程
　　1. 实验对象分组
　　根据实验要求，将学生分为实验组和对照组。每组中学生存在一定的差异，男女比例一致。
　　2. 教学内容分析
　　桥梁的类型多种多样，主要有梁桥、拱桥、悬索桥、斜拉桥、刚构桥等。每种桥型的特点不同，结构也各不相同。
　　3. 社会需求分析
　　根据桥梁图片或工程实际判断出具体的桥型，是每个路桥施工技术人员必备的专业技能。
　　4. 学生需求分析
　　通过分析调查问卷发现，对于“掌握梁桥的不同类型”的学习，部分学生希望在学习过程中教师能设置一些具体任务及评价标准，以检验所学知识的掌握程度。所有学生都希望在自己遇到困难的时候教师给予一定的指导，并对自己进行中肯的评价。
　　5. 教学目标
　　掌握桥梁的不同类型，并能根据工程实际和施工图纸判断桥梁的类型和特点。
　　6. 教学活动
　　（1）引入
　　教师提出问题：什么是桥梁？桥梁在公路建设中的地位如何？教师根据模型和图片，讲解桥梁的不同类型。
　　（2）教学
　　首先，教师将学生分为梁桥组、拱桥组、悬索桥组、斜拉桥组和刚构桥组，指导学生根据所學知识查阅相关资料，绘制出相应的桥型示意图，并写出其结构特点和适用范围。之后，学生依次将自己的示意图进行展示，并逐个介绍其特点，教师给定几种情况，学生在汇报过程中回答。在学生实施任务时，教师应在旁边进行监督和提示。学生进行汇报时，教师应给予一定的鼓励。
　　7. 教学评价
　　教师制订考核表，表中附有具体的考核标准。学生评价分为师评、他评和自评三种，三种评价综合之后取最终成绩。
　　8. 教学分析
　　对照组的教师仍然按照传统方法教学，讲授理论知识，很少进行师生互动。学生课堂学习也只能保持十几分钟的专注度，到后期经常出现昏昏欲睡的现象。
　　实验组的教师只用了10分钟的时间介绍了理论知识，且结合了图片与工程实例，预留了大量的课堂时间让学生自行查阅资料并进行自主学习。教师采用了多元化的评价模式，使得评价更为客观、明确。
　　参考文献：
　　李改霞.信息技术环境下多元“学与教”方式有效融入军事预防医学类课程教学的研究[D].北京：第四军医大学，2013.
　　基金项目：湖南省教育教学“十三五”规划课题“信息技术环境下多元‘学与教’方式有效融入高职路桥专业课程教学中的研究”（课题编号：XJKO16QZY002）终结性成果。
　　作者简介：孙媛媛（1985— ），女，安徽阜阳人，硕士，讲师，工程师，研究方向：路桥施工、高职教育。