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摘 要： 本文从8A Unit 6中心教学的确立谈起，阐述了教师在教学时要考虑教材本身的内在联系，以及单元中每个环节的相互关系，只有准确地把握教材的脉搏才能更好地抓住重点、突破难点。
关键词： 牛津英语8A Unit 6 中心教学 确立
牛津英语8A是现阶段的初二学生使用的教材，8A Unit 6这个单元是在继学生掌握了简单句的五种基本类型后就该学习和了解并列句和复合句的观念的指引下编出的一个既能承上又能启下的单元。因为，从时态来讲，例如：只是Comic strip简单的几句话就出现了四种时态：一般现在时、过去时、一般将来时和过去进行时，体现了坏天气引发的自然灾害这一主题，引出了过去进行时的意义和结构，真正体现了教材的趣味性和知识性相结合的原则；从句子类型来讲，既出现了简单句，又出现了大量的并列句和复合句，这些内容的融合集中体现在Reading 部分，从而加大这个阅读材料的理解和掌握的难度。
Reading部分的教学重点则是通过1999年台湾大地震这个事实的描述，告诉人们地震自然灾害带给人们的危害，以及如何在地震中逃生。同时从语法的角度讲，还是讲过去进行时的意义和用法。特别是when和while的用法区别。如“I was doing some shopping when it started.”和“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”引导学生体会出when引导的时间状语从句中所包含的谓语动词start是结束性的动词，常常用过去时，整个从句标明的是过去某个时刻，所以主句的谓语动词do some shopping时态是过去进行时，也即当它开始时我正在购物。而while 引导的时间状语从句则表示当一个动作fall down在进行的时候，另一个动作run wildly也在进行，就是当数片玻璃和砖块正掉下时人们正疯狂地跑。因此while引导的时间状语从句表示当一个动作在进行时另一个动作也在进行，也即两个动作同时进行，主从复合句的时态都用进行时来表达。这个内容也是本单元的语法的一个重点和难点项。教师可以利用现有的素材，精讲关于when 和while的用法，让学生在此就解决本单元的重点和难点语法。教师可以从以下方面加以讲解：
1.从时态搭配来讲
（过去进行时）when（过去时）
（1）Peter was hiding behind the tree when a snowball hit him.
这个句子可以这样译：当雪球击中Peter时，他正躲在树后。还可以这样翻译：Peter正躲在树后，突然雪球击中了他。when在本句中可以译成“突然”。
（2）Suzy was making a snowman while Kitty was standing beside her.
这句可以有两种理解：当Kitty 正站在Suzy 旁边时，Suzy 正在堆雪人。或者理解成：Suzy 正在堆雪人，然而Kitty正站在她旁边。此时while译为“然而”。当然这样翻译时从感情色彩方面来讲或许包含着褒贬。
（3）Andy ran towards Millie while she was taking some photos.
此句的翻译就只有一种理解了：当Millie正在拍照时，Andy跑向了她。“拍照”这个动作进行时，“跑”这个动作发生了，并且“拍照”动作在前，“跑”动作在后，所以“跑”就用过去时来表达。
从以上三个方面来讲解这个单元的难点项目，我想学生会理解得很透彻的。
另外，在Reading部分，还出现了很多的并列句。如and引导的“I could not see anything at all and I did not know if anyone was around me.”，but引导的“A moment of fear went through my mind but I told myself to calm down since I was still alive.”还出现了宾语从句如“I could not believe it was over.”和“I did not even know where I was.”等，同时还出现了不同类型的复合句，如：...but I told myself to calm down since I was still alive.所有这些句子都很长，对于刚刚才掌握简单句的学生来讲学习起来有一定的难度。大家都知道，英语背诵是学好英语很有用的方法。而教师指导学生背诵也是一项较费心思的事情。这个单元Reading的背诵的指導是许多老师感到很难的一篇，因为篇幅过长，句式复杂，时态变化灵活。在教学中，教师如果不给予特别的指导和强调，学生会感觉很混乱，掌握起来难度一定特别的大，甚至会失去学英语的耐心和兴趣。
因此，我在教学第六单元时着重从这些方面入手，重点讲解这些知识和提醒学生注意对这些知识的理解，再穿插地震时如何逃生的知识，这个单元的重点和难点解决得很顺利。
综上所述，通过对Unit 6在教学中重点和难点的正确把握让我想起了以下几个方面。
第一，语言基础知识的渗透。教师备课时首先要从整体上把握本单元新的语言基础知识，让自己的备课具有前瞻性和统筹性。对于重点和难点内容可以从本单元所讲的语法为突破点，你会发现在单元的每个教学环节中都对这个重点有所体现，并且从不同的方面诠释重点和难点内容的意义，先让学生有个感性的认识（comic strip，reading），然后归纳（grammer），最后达到应用（checkout）。教师只要把握了这一脉搏就可以做到有的放矢，让学生既有点的掌握，又有面的涉猎，教学效果是显而易见的。
第二，人文文化积淀的展现。这个内容在每个单元的标题上都有体现。如8A Unit 5 “Birdwatchers”和9A Unit 3 “Teenage Problems”等，标题所示的内容就有本单元所要讲的人文文化。既让学生了解了丰富的文化内涵，体察了人文精神，还让他们明白只有了解历史，敬畏自然，尊重他人，才能做一个现代化的有高尚道德境界的文明人。
第三，更容易设计每节课的“亮点”。成功的课堂应该既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，更要有开启学生发散思维的升华，也即每节课都要有自己精心设计的“亮点”时不时地出现，这样才能激发学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。有了对教材的深层了解和把握，对学生的观察，再加上一些现代化的教学手段的使用，这样既能激发学生的学习兴趣，还能让他们体验成功的喜悦，更能提升教学效果，当然也有对我们认真钻研教材所取成功的肯定。
关键词： 牛津英语8A Unit 6 中心教学 确立
牛津英语8A是现阶段的初二学生使用的教材，8A Unit 6这个单元是在继学生掌握了简单句的五种基本类型后就该学习和了解并列句和复合句的观念的指引下编出的一个既能承上又能启下的单元。因为，从时态来讲，例如：只是Comic strip简单的几句话就出现了四种时态：一般现在时、过去时、一般将来时和过去进行时，体现了坏天气引发的自然灾害这一主题，引出了过去进行时的意义和结构，真正体现了教材的趣味性和知识性相结合的原则；从句子类型来讲，既出现了简单句，又出现了大量的并列句和复合句，这些内容的融合集中体现在Reading 部分，从而加大这个阅读材料的理解和掌握的难度。
Reading部分的教学重点则是通过1999年台湾大地震这个事实的描述，告诉人们地震自然灾害带给人们的危害，以及如何在地震中逃生。同时从语法的角度讲，还是讲过去进行时的意义和用法。特别是when和while的用法区别。如“I was doing some shopping when it started.”和“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”引导学生体会出when引导的时间状语从句中所包含的谓语动词start是结束性的动词，常常用过去时，整个从句标明的是过去某个时刻，所以主句的谓语动词do some shopping时态是过去进行时，也即当它开始时我正在购物。而while 引导的时间状语从句则表示当一个动作fall down在进行的时候，另一个动作run wildly也在进行，就是当数片玻璃和砖块正掉下时人们正疯狂地跑。因此while引导的时间状语从句表示当一个动作在进行时另一个动作也在进行，也即两个动作同时进行，主从复合句的时态都用进行时来表达。这个内容也是本单元的语法的一个重点和难点项。教师可以利用现有的素材，精讲关于when 和while的用法，让学生在此就解决本单元的重点和难点语法。教师可以从以下方面加以讲解：
1.从时态搭配来讲
（过去进行时）when（过去时）
（1）Peter was hiding behind the tree when a snowball hit him.
这个句子可以这样译：当雪球击中Peter时，他正躲在树后。还可以这样翻译：Peter正躲在树后，突然雪球击中了他。when在本句中可以译成“突然”。
（2）Suzy was making a snowman while Kitty was standing beside her.
这句可以有两种理解：当Kitty 正站在Suzy 旁边时，Suzy 正在堆雪人。或者理解成：Suzy 正在堆雪人，然而Kitty正站在她旁边。此时while译为“然而”。当然这样翻译时从感情色彩方面来讲或许包含着褒贬。
（3）Andy ran towards Millie while she was taking some photos.
此句的翻译就只有一种理解了：当Millie正在拍照时，Andy跑向了她。“拍照”这个动作进行时，“跑”这个动作发生了，并且“拍照”动作在前，“跑”动作在后，所以“跑”就用过去时来表达。
从以上三个方面来讲解这个单元的难点项目，我想学生会理解得很透彻的。
另外，在Reading部分，还出现了很多的并列句。如and引导的“I could not see anything at all and I did not know if anyone was around me.”，but引导的“A moment of fear went through my mind but I told myself to calm down since I was still alive.”还出现了宾语从句如“I could not believe it was over.”和“I did not even know where I was.”等，同时还出现了不同类型的复合句，如：...but I told myself to calm down since I was still alive.所有这些句子都很长，对于刚刚才掌握简单句的学生来讲学习起来有一定的难度。大家都知道，英语背诵是学好英语很有用的方法。而教师指导学生背诵也是一项较费心思的事情。这个单元Reading的背诵的指導是许多老师感到很难的一篇，因为篇幅过长，句式复杂，时态变化灵活。在教学中，教师如果不给予特别的指导和强调，学生会感觉很混乱，掌握起来难度一定特别的大，甚至会失去学英语的耐心和兴趣。
因此，我在教学第六单元时着重从这些方面入手，重点讲解这些知识和提醒学生注意对这些知识的理解，再穿插地震时如何逃生的知识，这个单元的重点和难点解决得很顺利。
综上所述，通过对Unit 6在教学中重点和难点的正确把握让我想起了以下几个方面。
第一，语言基础知识的渗透。教师备课时首先要从整体上把握本单元新的语言基础知识，让自己的备课具有前瞻性和统筹性。对于重点和难点内容可以从本单元所讲的语法为突破点，你会发现在单元的每个教学环节中都对这个重点有所体现，并且从不同的方面诠释重点和难点内容的意义，先让学生有个感性的认识（comic strip，reading），然后归纳（grammer），最后达到应用（checkout）。教师只要把握了这一脉搏就可以做到有的放矢，让学生既有点的掌握，又有面的涉猎，教学效果是显而易见的。
第二，人文文化积淀的展现。这个内容在每个单元的标题上都有体现。如8A Unit 5 “Birdwatchers”和9A Unit 3 “Teenage Problems”等，标题所示的内容就有本单元所要讲的人文文化。既让学生了解了丰富的文化内涵，体察了人文精神，还让他们明白只有了解历史，敬畏自然，尊重他人，才能做一个现代化的有高尚道德境界的文明人。
第三，更容易设计每节课的“亮点”。成功的课堂应该既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，更要有开启学生发散思维的升华，也即每节课都要有自己精心设计的“亮点”时不时地出现，这样才能激发学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。有了对教材的深层了解和把握，对学生的观察，再加上一些现代化的教学手段的使用，这样既能激发学生的学习兴趣，还能让他们体验成功的喜悦，更能提升教学效果，当然也有对我们认真钻研教材所取成功的肯定。