设《教师手记》栏目刊登这篇文章，是因为它对老师们也许会有不小的启发。也希望小朋友们都能像文中的“小小思想家”那样，从小爱动脑筋，能独立思考问题，有自己的主见。
　　—编者按
　　新教师培训班报名时，一位学员过来跟我说：“王老师，记得我吗？我是您的学生。还记得那次罚抄事件吗？谢谢您对我‘胆大妄为’的肯定。这也是我选择做老师的原因。”
　　我怎能忘记那次罚抄事件，怎能忘记那个“胆大妄为”的学生呢？
　　那是十几年前的事了。那一年，我接任六（10）班的语文老师兼班主任。这个班的学生来自五年级不同的班，要形成良好的班风、学风，我责任重大。当老师的都希望给学生留下美好的第一印象，让学生喜欢自己。学生喜欢老师，往往会喜欢他所教的学科。为了让学生喜欢相貌平平的我，我第一个招数就是每天少布置家庭作业。
　　星期一，讲到第三课《古诗三首》，当天课堂效果很不错，全班51名学生，绝大多数能背诵三首古诗。布置家庭作业时，我特别强调：“今天上课，大家都非常认真，全班同学有赏，家庭作业只有一项—默写《古诗三首》。”教室里一片欢呼。
　　星期二，上课的第一件事便是复习检查，全班同学默写《古诗三首》。我心想：至少90%的同学会全对。同桌交换批改，结果令我大失所望，全班全对的只有17人。
　　我把这事告诉办公室的老师，想从他们那取点经。
　　“王老师，昨天作业少，学生是高兴。可是，今天默写效果差，你生气。明天，学生考试分数低，你会更生气，家长还会埋怨你。”“你这只老虎不发威，学生会把你当病猫！”“你得对他们狠。要罚，还得重罚，他们才会乖乖听你的！”……
　　听了老师们的话，我奔向教室，立马下令：除了默写全对的17人，其余34人罚抄《古诗三首》5遍！
　　一个学生举手，轻声问：“老师，我只错了一个字，也要三首都罚抄5遍吗？”
　　“是！”我板着脸回答。
　　教室里一片叹气声。
　　下班回到家，思来想去，我后悔自己白天不冷静，做出让学生罚抄的决定。抄这么多遍，他们会恨我。我得想个办法，让孩子们觉得罚抄是他们的错，不是我的错。
　　星期三下午有节班队课。上课了，我温和地说：“同学们，昨天抄古诗，把手都写酸了吧？”
　　学生频频点头。
　　“你们手酸，老师心疼啊！我实在不忍心罚你们抄那么多遍。”
　　孩子们你看看我，我望望你，不知道老师葫芦里卖的是什么药。
　　“可是，前天老师布置的作业那么少，你们却做得那么糟糕。是不是老师多布置了作业，你们才会认真对待呢？从今以后，我就每天多布置作业。”
　　孩子们的头摇得像拨浪鼓似的。
　　“老师，不完成作业，是我们的错。”“老师，我们会改的。您不是告诉我们知错会改不算错吗？您还是少布置点作业，我们喜欢这样的老师。”……
　　“你们想想：昨天罚抄，是谁之过呢？”说着，我在黑板上写下“罚抄，谁之过”。经我这么一“哄”，孩子们接二连三地说：“罚抄，我之过，我们之过。”
　　我心中窃喜。于是，我趁热打铁：“同学们，请以‘罚抄，谁之过’为题写一篇作文。”
　　也许是亲身经历，孩子们有话可说。他们的作文，内容具体，富有真情实感，并且发自内心认为：罚抄，就是他们自己的过错。看着看着，我心花怒放。突然，有篇作文的结尾写道：罚抄，我之过；抄得太多，师之过。这让我始料未及。看看作文本封面的名字，就是那个举手轻声发问的学生。错一字，三首诗各抄5遍。抄得太多，铁证如山，并非虚构，我十分汗颜。“抄得太多，师之过。”我盯着这个满含怨愤的句子，心突突地跳。这个句子仿佛青色藤蔓上开出的白色的花，那么耀眼，刺痛着我。我感觉我的尊严受到挑战。我把这篇作文拿给办公室的老师看。老师们看过之后，议论纷纷。
　　“师之过？小毛孩批评老师，真是胆大妄为！”“找家长来，好好教育教育这孩子！”“字写得不错，作文写得更好，切合题意，主题鲜明，文采斐然。你得好好处理这事。”……
　　看来不是每个孩子都是那么好“哄”的，不能小看他们。我思忖了好一会儿，放下所谓的尊严，在她的作文下面写上：“爱动脑、有思想的小姑娘，老师喜欢你！你是我们班的‘小小思想家’。”
　　找来孩子家长，我把孩子夸奖了一番。家长对我感激不尽。
　　在以后的课堂上，遇到有难度的问题，其他同学回答不出来，“小小思想家”总是把手高高举起，她的答案，经常出人意料、令人惊喜。
　　罚抄风波虽然过去，但使我永远警醒。老师面对天真无邪的学生，不能随心所欲，不能想骂就骂、想罚就罚。他们有思想、有主见、有尊严，同样需要尊重。老师尊重学生一尺，学生敬重老师一丈。