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二十多年来，我以一颗沸腾的心耕耘山区教育的热土，以一颗严谨踏实的心叩问教育之道。在教育行动中努力提升教学素养和眼界，现在的我不但在教育教学管理能力方面实现了专业发展，而且在个人教学艺术中散发出深沉扎实的教育力量。 在新课程改革不断深入的背景下，当今的课堂教学模式不断改革创新课堂教学手段多样化，其中体现现代化教学手段的课堂教学模式已形成。对这一教学模式的变化本人浅谈几点感悟。
一、现状分析
新课程实施以来，学校的教育教学工作发生了明显的变化，特别是在新课程改革背景下的小学课堂教学模式的改革中，我们更是欣喜地看到教师角色的变化和学生的主体地位在慢慢凸显。
在改革中，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，正逐步走向今天我们高州市全面推广形成的“学导式”课堂教学模式中。在这种课堂教学模式的践行过程中，我真切地感受到教学模式改革的生命力。
二、“两大” 课堂教学模式的反思
面对新课程改革背景下的小学课堂教学改革，我时刻感受到新课程改革的好处。在这课堂改革的热潮中，我真切地看到了自己专业成长的轨迹，真切地感受到了一个个充满活力的学科课堂在校园里呈现。课堂教学改革生机勃勃，“自主合作探究”和“先学后教、学后指导”的课堂教学模式向我们走来。
（一）“自主、合作、探究”课堂教学模式的反思
“自主、合作、探究”是新课程标准积极倡导的教学模式。我们要想真正领悟和把这个理念实施到我们的课堂中去，就需要我们在教学中要不断地总结反思。
在小学学科课堂教学中，教师必须要把关注学生主体与师生互动作为课堂操控手段，在课堂教学中要凸显学生的主体地位。我认为在实施这种“自主、合作、探究”的教学课堂中必须要明白两点。
一是给学生一个“对话的课堂”。传统的课堂教学，学生是沉默的倾听者，改革中课堂教学，就是要求教师要给学生一个“生生对话”、“师生对话”和“文本对话”的对话课堂。
二是给学生一个“开放的课堂”。在课堂中老师要引导学生学会展示自己，引领孩子自主去读书，让学生真正成为学习的主人。因此，在课堂中，教师不但是教和学活动的组织者、引导者和促进者，而且是学生自主学习的情境创设者。
（二）“先學后教、学后指导”课堂教学模式的反思
2014年秋季以来，我们高州市全面推广“先学后教、学后指导”学导式教学策略，试图打翻我们小学教育多年来的传统式教学，切实突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
但如何不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，这成为了我们不断探索的问题，教学实践中的得与失也成为我们教师备课时必须考虑的内容。
我作为学校第一批课改班级科任老师，结合对“名师”先进经验的学习和自己的课堂教学实践，就如何在课堂教学中实施“学导式”的教学模式下提高课堂质量，谈三点做法和体会。
1.是理清课堂教学模式理念。 “以学定教、先学后教”作为学导式课堂的主要理念，我认为就是要求学生先自主完成导学单，然后在课堂上汇报导学单与结合课堂授课学习，总课时数还是与以往教学一样，但是给予学生的空间更加广泛。
2.是教师要认真研读教材、教参。
不充分的备课，试图完全靠学生自己学习，是无稽之谈。备课就是要求教师要熟知课文内容和理清准备讲的内容，如“什么是难点”“什么是概念”“什么是必须掌握的”，教师在备课时必须有意识地去引导激发学生去领会问题
3.设计合适的教学环节。
在学导式课堂结构中，教师一般先出示学习目标后，接着引导学生自主学习，再到课堂教学的高潮——“教”这个环节。我认为合适的教学有以下环节。
第一环节，学。学习单导学，完成自学。导学环节就是要求学生自学为主，教师要把学习和质疑主动权交给学生，要求学生把课前老师准备好学习单进行预习自学。
第二环节，习。学生在基本完成学习单任务后，再要求学生进行互动探究，让学生进行相互评价和相互合作，开发自己的思维空间。教师在操控这个环节中不但让学生体验成功的喜悦，而且增强学生的自信心，达到培养“学生核心素养能力”的目标。
第三环节，悟。学生对本节课的收获进行整理、归纳，包括知识方面、数学思想方法方面和解题技巧等方面，列出思维导图，形成知识建构。引导学生再学习、再认识，达到预定的教学目标。
4.当堂检测试题要符合教学目标，难易结合，循序渐进。学导式课堂注重即时训练。授课内容讲了什么？学生学习了什么？在课堂中不但要及时巩固训练，而且到达训练强化要求。这种避免学生产生遗忘，巩固记忆的训练，就是遵循了艾滨浩斯总结的记忆遗忘规律。
注重训练节奏。训练节奏的形式具有多样化，如有书面的，有“开头练”的，有口头的，也有“开小组会”的……这些训练的开展都会在教师的引导下，根据教学内容的难易度来展开，训练节奏的形式也会因而有所不同。
训练点的选择要推进学生的理解，推进内容或者表达上的理解，不能单纯为了训练而训练。训练的空间要广一些，要能打开学生的思维空间。更重要的一点是，训练的设计要在有一定理解的基础上，这样的训练才有实际性，有了基础，再加上训练，学生的理解空间才能得到进一步的推进。
综上所述，这种“先学后教”的教学模式的应用，表面上看起来主要是要求教师放手去让学生自学，实际上更加严格要求教师的引导作用。
当然，我们在实际的教学中难免会碰到问题，比如学生预习很难生成实质性的问题，这就对老师编写课前学习单提出了更高的要求，老师必须精心设置问题，精选题目。我们会不断努力，尽快适应教学改革，成为优秀的人民教师，让我们的学生得到健康的发展。
三、今后工作目标和设想
课堂教学模式的探究是一门艺术性很深的学问。
如何向高效课堂迈进？我决心在教学工作中，不仅坚持认真学习和并以相关的课堂模式理论作指导，还根据学生实际情况，创新一些适合学生的学习活动，转变学生的学习方式，使学生会学、乐学。
社会在期待，世纪在期盼，无论是那一种教学模式 ，作为老师都要坚持自觉地创新教育，领悟学科素质教育的真正内涵，以充分发挥学生的主体作用为准则，引导学生选择适合自己的有效学习方式，为学生的全面发展作铺垫。
一、现状分析
新课程实施以来，学校的教育教学工作发生了明显的变化，特别是在新课程改革背景下的小学课堂教学模式的改革中，我们更是欣喜地看到教师角色的变化和学生的主体地位在慢慢凸显。
在改革中，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，正逐步走向今天我们高州市全面推广形成的“学导式”课堂教学模式中。在这种课堂教学模式的践行过程中，我真切地感受到教学模式改革的生命力。
二、“两大” 课堂教学模式的反思
面对新课程改革背景下的小学课堂教学改革，我时刻感受到新课程改革的好处。在这课堂改革的热潮中，我真切地看到了自己专业成长的轨迹，真切地感受到了一个个充满活力的学科课堂在校园里呈现。课堂教学改革生机勃勃，“自主合作探究”和“先学后教、学后指导”的课堂教学模式向我们走来。
（一）“自主、合作、探究”课堂教学模式的反思
“自主、合作、探究”是新课程标准积极倡导的教学模式。我们要想真正领悟和把这个理念实施到我们的课堂中去，就需要我们在教学中要不断地总结反思。
在小学学科课堂教学中，教师必须要把关注学生主体与师生互动作为课堂操控手段，在课堂教学中要凸显学生的主体地位。我认为在实施这种“自主、合作、探究”的教学课堂中必须要明白两点。
一是给学生一个“对话的课堂”。传统的课堂教学，学生是沉默的倾听者，改革中课堂教学，就是要求教师要给学生一个“生生对话”、“师生对话”和“文本对话”的对话课堂。
二是给学生一个“开放的课堂”。在课堂中老师要引导学生学会展示自己，引领孩子自主去读书，让学生真正成为学习的主人。因此，在课堂中，教师不但是教和学活动的组织者、引导者和促进者，而且是学生自主学习的情境创设者。
（二）“先學后教、学后指导”课堂教学模式的反思
2014年秋季以来，我们高州市全面推广“先学后教、学后指导”学导式教学策略，试图打翻我们小学教育多年来的传统式教学，切实突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
但如何不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，这成为了我们不断探索的问题，教学实践中的得与失也成为我们教师备课时必须考虑的内容。
我作为学校第一批课改班级科任老师，结合对“名师”先进经验的学习和自己的课堂教学实践，就如何在课堂教学中实施“学导式”的教学模式下提高课堂质量，谈三点做法和体会。
1.是理清课堂教学模式理念。 “以学定教、先学后教”作为学导式课堂的主要理念，我认为就是要求学生先自主完成导学单，然后在课堂上汇报导学单与结合课堂授课学习，总课时数还是与以往教学一样，但是给予学生的空间更加广泛。
2.是教师要认真研读教材、教参。
不充分的备课，试图完全靠学生自己学习，是无稽之谈。备课就是要求教师要熟知课文内容和理清准备讲的内容，如“什么是难点”“什么是概念”“什么是必须掌握的”，教师在备课时必须有意识地去引导激发学生去领会问题
3.设计合适的教学环节。
在学导式课堂结构中，教师一般先出示学习目标后，接着引导学生自主学习，再到课堂教学的高潮——“教”这个环节。我认为合适的教学有以下环节。
第一环节，学。学习单导学，完成自学。导学环节就是要求学生自学为主，教师要把学习和质疑主动权交给学生，要求学生把课前老师准备好学习单进行预习自学。
第二环节，习。学生在基本完成学习单任务后，再要求学生进行互动探究，让学生进行相互评价和相互合作，开发自己的思维空间。教师在操控这个环节中不但让学生体验成功的喜悦，而且增强学生的自信心，达到培养“学生核心素养能力”的目标。
第三环节，悟。学生对本节课的收获进行整理、归纳，包括知识方面、数学思想方法方面和解题技巧等方面，列出思维导图，形成知识建构。引导学生再学习、再认识，达到预定的教学目标。
4.当堂检测试题要符合教学目标，难易结合，循序渐进。学导式课堂注重即时训练。授课内容讲了什么？学生学习了什么？在课堂中不但要及时巩固训练，而且到达训练强化要求。这种避免学生产生遗忘，巩固记忆的训练，就是遵循了艾滨浩斯总结的记忆遗忘规律。
注重训练节奏。训练节奏的形式具有多样化，如有书面的，有“开头练”的，有口头的，也有“开小组会”的……这些训练的开展都会在教师的引导下，根据教学内容的难易度来展开，训练节奏的形式也会因而有所不同。
训练点的选择要推进学生的理解，推进内容或者表达上的理解，不能单纯为了训练而训练。训练的空间要广一些，要能打开学生的思维空间。更重要的一点是，训练的设计要在有一定理解的基础上，这样的训练才有实际性，有了基础，再加上训练，学生的理解空间才能得到进一步的推进。
综上所述，这种“先学后教”的教学模式的应用，表面上看起来主要是要求教师放手去让学生自学，实际上更加严格要求教师的引导作用。
当然，我们在实际的教学中难免会碰到问题，比如学生预习很难生成实质性的问题，这就对老师编写课前学习单提出了更高的要求，老师必须精心设置问题，精选题目。我们会不断努力，尽快适应教学改革，成为优秀的人民教师，让我们的学生得到健康的发展。
三、今后工作目标和设想
课堂教学模式的探究是一门艺术性很深的学问。
如何向高效课堂迈进？我决心在教学工作中，不仅坚持认真学习和并以相关的课堂模式理论作指导，还根据学生实际情况，创新一些适合学生的学习活动，转变学生的学习方式，使学生会学、乐学。
社会在期待，世纪在期盼，无论是那一种教学模式 ，作为老师都要坚持自觉地创新教育，领悟学科素质教育的真正内涵，以充分发挥学生的主体作用为准则，引导学生选择适合自己的有效学习方式，为学生的全面发展作铺垫。