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【摘要】新课改的不断深入，初中语文教学模式不断完善，学生语文成绩得到一定提高。然而，在长期发展中，人们注意到课堂形式的改革、教材的改革等，却忽视了校本作业改革，作业形式依然停留在原地，难以发挥重要作用。须知，校本作业是初中语文作文教学的重要部分。校本作业的完善，有效激发学生兴趣，提高学生作文水平。对此，文章对初中语文校本作业的设计进行思考。
【关键词】初中语文；校本作业设计；异与趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作业是一种巩固课堂知识的活动形式，在一堂课进行完毕后，教师常会以本节课为依据，以巩固课堂重点难点为目标，有目的地编制习题、任务等，供学生课下完成。传统的作业方式对学生提升效果不足，且易导致学生厌烦心理，影响学生对语文的兴趣。对此，教师应秉承“因人而异 ，寓练于趣”的理念，依照具体教学情况以及学生自身学习水平，制定适当的校本作业，以丰富的作业内容激发学生学习兴趣，提高初中语文整体水平。
一、关注学生情况，使作业因人而异
同一个班级，同种教育方式，培养出来的学生水平依然有高有低，归根结底，因生活环境、本身认知、个性、智力等的不同，导致了学生间的差异。在此种情况下，若教师依照学生平均水平，统一设计校本作业，将有多半学生无法达到练习效果，优等生因作业简单，思维受限；后进生则因作业较难，无法完成作业，甚至对作业产生惧怕心理。对此，在校本作业设计中，教师应关注学生情况，根据学生自身水平设计作业，以此保障全体学生得到提升。
在学生进入初中阶段后，教师可对学生展开测验，语文试卷由小学基础知识、学生应该掌握的提高知识、以小学内容为基础的拓展知识三方面组成，根据学生试卷整体情况，将学生分为三类：后进生；普通生；优等生。在每次课程完毕设计作业时，教师应根据教学内容设計三类题型，分别为基础题、提高题、拓展题。不同题型对应不同学生，保障全体学生都能在作业中得到进步。注意：在对学生分组时，教师应积极展开思想工作，务必让学生了解，分组仅是为了更好地保障全体学生的提高，并不含有任何轻视心理。
如在进行八年级上册《背影》一课教学之前，教师根据学生水平布置了以下校本作业：
基础题：反复朗读，熟练朗读，掌握文中生字词。提高题：反复朗读，谈一谈其中蕴含的情感。拓展题：反复朗读，深入理解课文并将课文分段，谈一谈为何如此划分。
在此项作业中，完成基础题的学生能够熟练朗读课文，掌握生字词，掌握《背景》一课的基础知识；完成提高题的学生对作者思想感情有一基本了解；完成拓展题的学生对整篇文章有完整了解。在这一过程中，后进生基础知识得到提高，普通学生分析能力得到发展，优等生的思维能力得到拓展，保障了全体学生的共同进步。
二、优化作业新形式，使作业寓教于趣
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的导师，而枯燥的作业只会降低学生对语文的兴趣。对此，在设计作业时，应加强趣味性，优化作业形式，激发学生积极性，提高学生对语文探索兴趣。
在初中阶段，语文教学已经不单单是提高学生字词句的掌握，更多是感悟文章思想内涵。因此，在语文教学中，教师多会为学生详细讲解课文段落、语句的含义，其中蕴含的作者思想、妙语佳句妙在何处等，以此提高学生语文水平。课程枯燥乏味，学生积极性不高，影响了学生对语文学习的兴趣，尤其是注意力不集中的学生，稍不注意，学生将错过重要知识点，学生课堂效率低下。
对此，笔者认为，在作业布置时，教师应转变对作业的固有认知，促进作业内容的多元化。如在讲解课文《威尼斯商人》时，教师可为学生布置作业，“全员参与，学生自由结合，选择课文中的中意角色，进行扮演，亲身体验，在下节课课堂展示，并说一说自己的感悟，最终评比冠军”，以此激发学习兴趣，提高学生参与度。并且，在课下不断排练的过程中，学生熟练掌握课文内容，多数学生都对友谊、仁爱与爱情有自己不同的见解，对所扮演的角色有一基本了解，甚至在角色扮演过程中，某些优等生对课文内容有更深层的见解。例如在本次角色扮演中，对于夏洛克，多数学生都认为，他是可恶的、不具备同情心、刻薄等，但是某一由优等生组成的团队中，为得到第一名，学生甚至翻看了当时的历史，由当时社会普遍仇恨犹太人的现象，想象到夏洛克人生中受到的诸多恶意，因此培养出夏洛克这样的复仇者，以典故孟母三迁与其对比，得出生活环境对人未来的影响。
为学生布置趣味性作业——角色扮演，为得到冠军，学生参与热情被激发，继而主动学习、查找资料，发挥思维能力，提高了学生语文素养，培养了学生创新思维，为学生未来发展奠定基础。
三、总结
总之，对于学生而言，校本作业是一项有效的教学手段，在语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师应重视校本作业对学生的作用，深刻认知到：校本作业的适当、趣味、新颖，能够有效提高学生语文学习的兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生思想水平与见解能力。对此，校本作业设计中，教师应关注学生情况，使作业因人而异，优化作业新形式，使作业寓教于趣，提高学生整体水平，发展学生学习能力，实现语文高效课堂。
参考文献
[1]邓丽越.因人而“异” 寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].教育实践与研究，2016（12）.
[2]林贻岩.初中语文校本作业设计的有效性探究[J].作文成功之路（教育教学研究），2017（6）.
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；校本作业设计；异与趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作业是一种巩固课堂知识的活动形式，在一堂课进行完毕后，教师常会以本节课为依据，以巩固课堂重点难点为目标，有目的地编制习题、任务等，供学生课下完成。传统的作业方式对学生提升效果不足，且易导致学生厌烦心理，影响学生对语文的兴趣。对此，教师应秉承“因人而异 ，寓练于趣”的理念，依照具体教学情况以及学生自身学习水平，制定适当的校本作业，以丰富的作业内容激发学生学习兴趣，提高初中语文整体水平。
一、关注学生情况，使作业因人而异
同一个班级，同种教育方式，培养出来的学生水平依然有高有低，归根结底，因生活环境、本身认知、个性、智力等的不同，导致了学生间的差异。在此种情况下，若教师依照学生平均水平，统一设计校本作业，将有多半学生无法达到练习效果，优等生因作业简单，思维受限；后进生则因作业较难，无法完成作业，甚至对作业产生惧怕心理。对此，在校本作业设计中，教师应关注学生情况，根据学生自身水平设计作业，以此保障全体学生得到提升。
在学生进入初中阶段后，教师可对学生展开测验，语文试卷由小学基础知识、学生应该掌握的提高知识、以小学内容为基础的拓展知识三方面组成，根据学生试卷整体情况，将学生分为三类：后进生；普通生；优等生。在每次课程完毕设计作业时，教师应根据教学内容设計三类题型，分别为基础题、提高题、拓展题。不同题型对应不同学生，保障全体学生都能在作业中得到进步。注意：在对学生分组时，教师应积极展开思想工作，务必让学生了解，分组仅是为了更好地保障全体学生的提高，并不含有任何轻视心理。
如在进行八年级上册《背影》一课教学之前，教师根据学生水平布置了以下校本作业：
基础题：反复朗读，熟练朗读，掌握文中生字词。提高题：反复朗读，谈一谈其中蕴含的情感。拓展题：反复朗读，深入理解课文并将课文分段，谈一谈为何如此划分。
在此项作业中，完成基础题的学生能够熟练朗读课文，掌握生字词，掌握《背景》一课的基础知识；完成提高题的学生对作者思想感情有一基本了解；完成拓展题的学生对整篇文章有完整了解。在这一过程中，后进生基础知识得到提高，普通学生分析能力得到发展，优等生的思维能力得到拓展，保障了全体学生的共同进步。
二、优化作业新形式，使作业寓教于趣
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的导师，而枯燥的作业只会降低学生对语文的兴趣。对此，在设计作业时，应加强趣味性，优化作业形式，激发学生积极性，提高学生对语文探索兴趣。
在初中阶段，语文教学已经不单单是提高学生字词句的掌握，更多是感悟文章思想内涵。因此，在语文教学中，教师多会为学生详细讲解课文段落、语句的含义，其中蕴含的作者思想、妙语佳句妙在何处等，以此提高学生语文水平。课程枯燥乏味，学生积极性不高，影响了学生对语文学习的兴趣，尤其是注意力不集中的学生，稍不注意，学生将错过重要知识点，学生课堂效率低下。
对此，笔者认为，在作业布置时，教师应转变对作业的固有认知，促进作业内容的多元化。如在讲解课文《威尼斯商人》时，教师可为学生布置作业，“全员参与，学生自由结合，选择课文中的中意角色，进行扮演，亲身体验，在下节课课堂展示，并说一说自己的感悟，最终评比冠军”，以此激发学习兴趣，提高学生参与度。并且，在课下不断排练的过程中，学生熟练掌握课文内容，多数学生都对友谊、仁爱与爱情有自己不同的见解，对所扮演的角色有一基本了解，甚至在角色扮演过程中，某些优等生对课文内容有更深层的见解。例如在本次角色扮演中，对于夏洛克，多数学生都认为，他是可恶的、不具备同情心、刻薄等，但是某一由优等生组成的团队中，为得到第一名，学生甚至翻看了当时的历史，由当时社会普遍仇恨犹太人的现象，想象到夏洛克人生中受到的诸多恶意，因此培养出夏洛克这样的复仇者，以典故孟母三迁与其对比，得出生活环境对人未来的影响。
为学生布置趣味性作业——角色扮演，为得到冠军，学生参与热情被激发，继而主动学习、查找资料，发挥思维能力，提高了学生语文素养，培养了学生创新思维，为学生未来发展奠定基础。
三、总结
总之，对于学生而言，校本作业是一项有效的教学手段，在语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师应重视校本作业对学生的作用，深刻认知到：校本作业的适当、趣味、新颖，能够有效提高学生语文学习的兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生思想水平与见解能力。对此，校本作业设计中，教师应关注学生情况，使作业因人而异，优化作业新形式，使作业寓教于趣，提高学生整体水平，发展学生学习能力，实现语文高效课堂。
参考文献
[1]邓丽越.因人而“异” 寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].教育实践与研究，2016（12）.
[2]林贻岩.初中语文校本作业设计的有效性探究[J].作文成功之路（教育教学研究），2017（6）.
（编辑：陈岑）