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摘要：小学数学课堂提问的教学方法随着新课标改革的不断深化，对小学数学课堂提问教学方法的探讨也在不断革新。在小学数学教学过程中教师要注重课堂问题的设计，从而提高小学生课堂的听课质量和学习效率。通过分析目前我国小学数学课堂提问的现状，提出关于改进小学数学课堂提问方法的策略。
关键词：新课标改革；小学数学教学；课堂提问
小学数学课堂提问教学方法是小学数学教育中的重要组成部分，一直以来都是教育界普遍关注的焦点。但是目前我国小学数学课堂提问教学中仍然存在诸多问题，严重影响了小学数学的教学质量，因此改进课堂提问方法是当前小学数学教育的重点。
一、目前我国小学数学课堂提问现状
（一）教师对课堂提问教学重视程度不够
在课堂教学过程中，教师对小学生的思维认知水平培养力度不够，不善于运用启发式教学，没有引起对课堂提问的关注，对问题的设计难易程度仅停留在表面，不注重问题的质量，提问时不能将教学内容、学生兴趣和学生思维这三者有效地联系起来，所以严重影响到课堂提问的教学质量。
（二）教师课堂提出的问题水平不高
现今小学数学课堂教学打破了传统的填鸭式教学模式，教师越来越注重课堂双向交流，但是教师在课堂上提出的问题比较单一，没有注重问题内容的创新性，而且教师都是采用机械性、识记类提问，没有将发展学生的思维作为首要任务。部分教师为了简单方便，直接将课本教材上的问题设置为课堂上的提问内容，这种做法致使学生的注意力和兴趣不足，从而制约了小学数学教学效率的提高。
（三）教师没有分配好学生的答题机会
目前小学数学课堂提问教学中普遍存在一种现象：教师喜欢挑选成绩优秀的学生回答问题，不够关注成绩较差的学生。教师这种偏爱现象导致学生普遍认为只有成绩优秀的学生才能回答教师的问题，而学习上有困难的学生就会自暴自弃，逐渐脱离课堂。小学生比较脆弱敏感，极其渴望得到教师的关心和爱护，这就要求教师要对所有的学生一视同仁，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育公平是保障教育高质量的基础，为学生提供平等的答题机会，能够营造积极的课堂学习氛围，从而提高学生的学习兴趣。
（四）教师对学生答案的反馈和评价方式不完善
如今小学数学教师在课堂上都会对学生进行提问，但是教师对学生的答案只是做简单的评价，不会花费更多的时间去对学生的答案做出具体的反馈和评价，这不利于学生对其自身不足之处进行及时发现和完善。而且学生一旦回答错误，教师不是直接说出正确答案就是提问成绩优秀的学生，教师只注重对学生传授知识，忽视了思考过程对于学生发展的重要性。有些学生的回答虽然较准确，但是教师不对其进行适当的鼓励，严重地打击了学生回答问题的积极性。
二、改进小学数学课堂提问方法的策略
（一）实现启发性的课堂提问教学
教师在准备课堂提问的时候要注重问题的启发性，让学生在教师的引导下进行探究，激发学生思考并解决问题的兴趣，从而调动学生的求知欲望。例如：教师为学生演示图片，将25个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序进行排列。首先，教师让学生针对屏幕上球的编号和颜色，对自己提问球号和颜色之间的具体对应情况，然后有不少学生提出问题考验老师，老师都答对了，学生很好奇老师是怎么做到的，教师又开始对学生进行提问球号和颜色的对应关系来让学生清晰地掌握相关知识。
在这个案例中，教师用“猜彩球颜色”的情境实现启发式教学，简洁、生动、有趣，既激发了学生的好奇心和求知欲，又根据具体情境向学生提出问题，从而促使学生积极主动地去探究知识、寻求奥秘。在进行启发式提问教学时教师要注重联系学生的实际生活，注重创造新奇有趣的课堂情境进行启发式提问。
（二）课堂提问教学要注重提问对象的广泛性
在课堂提问过程中，教师要做到为所有学生提供全面的回答机会，不能只注重成绩好的学生。教师可以在课堂提出问题时，首先让中等成绩的学生来作答，在学生作答时要提醒全班学生认真倾听，等学生作答完毕后再让其他学生进行反驳或補充。如果这位学生回答正确，就可以让成绩稍微差的学生进行重复；如果这位学生回答错误，教师则可以让成绩较好的学生进行作答。这样，每个不同层次的学生都有了答题的机会，学生的注意力就会集中，作答的兴趣也会高涨。
（三）教师要定期进行教学反思
课堂结束后并不意味着这一节课的内容就结束了，教师在课后也要注重与学生的交流和互动，根据不同学习水平的学生理解新知识的不同程度有针对性地进行问题设计，为下一节课堂提问教学提供问题基础，而且教师通过学生对教师提出问题难度的建议，适当进行一些提问转变，根据学生的具体反馈意见不断加强自身对提问技能的训练，以此来提高课堂提问的合理性，适应学生的理解程度。
小学数学课堂提问教学方法的改进在很大程度上点燃了小学生对数学学习的热情，激发了学生学习的积极性，不断促进学生思维能力的发展，进而提高小学数学教学质量。
关键词：新课标改革；小学数学教学；课堂提问
小学数学课堂提问教学方法是小学数学教育中的重要组成部分，一直以来都是教育界普遍关注的焦点。但是目前我国小学数学课堂提问教学中仍然存在诸多问题，严重影响了小学数学的教学质量，因此改进课堂提问方法是当前小学数学教育的重点。
一、目前我国小学数学课堂提问现状
（一）教师对课堂提问教学重视程度不够
在课堂教学过程中，教师对小学生的思维认知水平培养力度不够，不善于运用启发式教学，没有引起对课堂提问的关注，对问题的设计难易程度仅停留在表面，不注重问题的质量，提问时不能将教学内容、学生兴趣和学生思维这三者有效地联系起来，所以严重影响到课堂提问的教学质量。
（二）教师课堂提出的问题水平不高
现今小学数学课堂教学打破了传统的填鸭式教学模式，教师越来越注重课堂双向交流，但是教师在课堂上提出的问题比较单一，没有注重问题内容的创新性，而且教师都是采用机械性、识记类提问，没有将发展学生的思维作为首要任务。部分教师为了简单方便，直接将课本教材上的问题设置为课堂上的提问内容，这种做法致使学生的注意力和兴趣不足，从而制约了小学数学教学效率的提高。
（三）教师没有分配好学生的答题机会
目前小学数学课堂提问教学中普遍存在一种现象：教师喜欢挑选成绩优秀的学生回答问题，不够关注成绩较差的学生。教师这种偏爱现象导致学生普遍认为只有成绩优秀的学生才能回答教师的问题，而学习上有困难的学生就会自暴自弃，逐渐脱离课堂。小学生比较脆弱敏感，极其渴望得到教师的关心和爱护，这就要求教师要对所有的学生一视同仁，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育公平是保障教育高质量的基础，为学生提供平等的答题机会，能够营造积极的课堂学习氛围，从而提高学生的学习兴趣。
（四）教师对学生答案的反馈和评价方式不完善
如今小学数学教师在课堂上都会对学生进行提问，但是教师对学生的答案只是做简单的评价，不会花费更多的时间去对学生的答案做出具体的反馈和评价，这不利于学生对其自身不足之处进行及时发现和完善。而且学生一旦回答错误，教师不是直接说出正确答案就是提问成绩优秀的学生，教师只注重对学生传授知识，忽视了思考过程对于学生发展的重要性。有些学生的回答虽然较准确，但是教师不对其进行适当的鼓励，严重地打击了学生回答问题的积极性。
二、改进小学数学课堂提问方法的策略
（一）实现启发性的课堂提问教学
教师在准备课堂提问的时候要注重问题的启发性，让学生在教师的引导下进行探究，激发学生思考并解决问题的兴趣，从而调动学生的求知欲望。例如：教师为学生演示图片，将25个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序进行排列。首先，教师让学生针对屏幕上球的编号和颜色，对自己提问球号和颜色之间的具体对应情况，然后有不少学生提出问题考验老师，老师都答对了，学生很好奇老师是怎么做到的，教师又开始对学生进行提问球号和颜色的对应关系来让学生清晰地掌握相关知识。
在这个案例中，教师用“猜彩球颜色”的情境实现启发式教学，简洁、生动、有趣，既激发了学生的好奇心和求知欲，又根据具体情境向学生提出问题，从而促使学生积极主动地去探究知识、寻求奥秘。在进行启发式提问教学时教师要注重联系学生的实际生活，注重创造新奇有趣的课堂情境进行启发式提问。
（二）课堂提问教学要注重提问对象的广泛性
在课堂提问过程中，教师要做到为所有学生提供全面的回答机会，不能只注重成绩好的学生。教师可以在课堂提出问题时，首先让中等成绩的学生来作答，在学生作答时要提醒全班学生认真倾听，等学生作答完毕后再让其他学生进行反驳或補充。如果这位学生回答正确，就可以让成绩稍微差的学生进行重复；如果这位学生回答错误，教师则可以让成绩较好的学生进行作答。这样，每个不同层次的学生都有了答题的机会，学生的注意力就会集中，作答的兴趣也会高涨。
（三）教师要定期进行教学反思
课堂结束后并不意味着这一节课的内容就结束了，教师在课后也要注重与学生的交流和互动，根据不同学习水平的学生理解新知识的不同程度有针对性地进行问题设计，为下一节课堂提问教学提供问题基础，而且教师通过学生对教师提出问题难度的建议，适当进行一些提问转变，根据学生的具体反馈意见不断加强自身对提问技能的训练，以此来提高课堂提问的合理性，适应学生的理解程度。
小学数学课堂提问教学方法的改进在很大程度上点燃了小学生对数学学习的热情，激发了学生学习的积极性，不断促进学生思维能力的发展，进而提高小学数学教学质量。