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摘 要：初中物理教学中要注重不同学生个体的差异。教学实施过程中，通过不同的问题设置，引领不同层次学生的思维过程，使学生在学习目标的达成路径上有所差异，提供适合每一位学生的教育。
关键词：问题;初中物理;课堂;教学
物理是一门自然科学学科，研究物质运动的最一般规律和物质的基本结构。初中物理以提高学生科学素养为宗旨，从课程的基础性、实践性和时代性等方面提出了课程基本理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了课程目标，共同组成了三维目标，三者是教育教学过程中应该达到的三个目标维度，而不是三个独立的教学目标，是统一的不可分割的整体。不同的学生个体具有不同的认知基础和实践能力，也具有不同的学习和探究能力。对于同一知识点，不同的学生就有不一样的接受速度和理解能力。基于个体差异等因素，在实施初中物理教学时应该注重三维目标的差异化，这样在掌握基本知识之后，能够人尽其才，发挥个人长处，实现能力的最大程度发挥。
一、正视知识差异，掌握物理技能
知识与技能维度，要让学生掌握初中物理学科的基本知识和基本技能。
教学实践中，无论是初学物理者还是已经具备一定学习经验的学生，同学之间在知识的积累上都会存在差异，掌握的基本技能也不尽相同。越是知识积累和物理技能掌握较好的同学，在接受新知识时的速度越快、效果越好。作为初中物理课堂教学的主导者，教师应该正视且重视这一差异，设定知识与技能目标时，应该提前掌握学生的知识基础。首先要设定知识与技能的基本目标，也就是所有学生应该达到的最低标准;其次要根据设定的基本目标，通过改变形式或改变达成路径的方法，实现基本目标的灵活化，让知识水平较高的同学得到充分的锻炼和能力的发挥。
例如，八年级物理《大气压强》一节课中，“知道大气压强的测量实验及其数值”是知识与技能目标中的一项内容，托里拆利实验中利用水银作为测量大气压的物质，根据760mm水银柱和液体压强的计算公式可以得出大气压强的数值，进而教师提出问题：“为什么水银有毒且不好获取，而不用水来做该实验呢？”这一问题的提出，不同层次同学的思考是有快有慢的，从而教师布置不同的任务，尝试得出原因，学有余力的同学用计算来说明问题。知识掌握一般的同学，会根据公式得知水银密度大，因此大气压能够支撑的水银柱的高度较低，而水的密度小，大气压能够支撑的水柱的高度较高。知识掌握较好的同学，不仅能得出上述内容，而且在此段时间内，还能够算出标准大气压能够支撑的水柱可以达到10m以上。类似于这样的设计，能够尽量让更多的同学发挥自身的优势，展现个人的水平，从而最终都能掌握应有的物理技能。
二、巧设过程引导，习得物理方法
过程与方法维度，要让学生了解初中物理知识形成的过程，亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，在学习的过程中培养良好的物理学习方法，逐渐形成创新精神和实践能力。
每一位同学所学习的物理知识是相同的，在学习过程中的引导也可以有所不同。学习物理知识的过程其实就是经历物理知识逐渐构建的过程，在过程中学习，在学习中感知物理知识的发展与成熟。而不同的学生，对同一问题的探究速度就有快有慢，这就需要教师精心设计教学环节，适当引导学习过程，在引导与学习的过程中碰撞思想，最终让每一层次的同学都能获得适合自己的物理学习方法。
例如，八年级物理《平面镜成像》一节课中，如何对平面镜成像的特点进行合理的猜想，并且进行有效的探究活动是本节课的重点，也考验了授课教师的引导功底。学生对成像特点进行猜想时，如果不加以充分引导，猜想可能会五花八门。教师应该结合生活中最常见的“照镜子”，提出问题：“如果向镜面靠近，镜面中的像会怎样;如果远离镜面，镜面中的像会怎样，像的大小有没有变化？”由于不同学生的生活经验和认知水平不尽相同，在设计实验的时候，可以对学生有不同的引导。对于生活经验丰富、认知水平较高的同学，可以直接让其设计实验步骤，锻炼其能力。对于其他同学，教师还需要继续引导，比如提前录制微视频，在视频中讲解如何找像、如何确定像的位置等问题，过程的进一步引导，会使更多的同学对于该实验更加清晰，最终通过展示实验方案，全体同学都能在頭脑中形成清晰的探究过程。
三、借力情感纽带，锻造物理价值
情感态度与价值观维度，要让学生在学习过程中逐渐形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观和价值观。
积极的学习态度是做好事情的关键，学生对物理有了积极的态度，会达到事半功倍的效果。越是基础知识掌握较差，物理方法与技能水平不高的同学，越是需要在情感态度价值观层面进行激励和提升。学生能够在知识学习过程中，对情感态度和价值观有所触动，必将促进知识的学习和能力的提高。教师在设计教学内容时，要紧扣学生的心理特点，紧扣时代主旋律，挖掘物理知识中的情感因素，培养学生科学态度，树立正确的价值观。借力情感纽带，让课堂内容不仅在知识维度和过程维度得到实现，更在情感维度得到提升，这样的物理知识才是完整的，才是有生命力的。不同的教学内容所要达成的情感维度的目标是不尽相同的，同一教学内容中，情感维度的目标对于促进每一位同学学习物理知识的作用也是不相同的。
例如，八年级物理《牛顿第一定律》一节课中，关于力和运动的关系的得出经历了很长时间的探究，本节课就是要培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于质疑和创新。九年级物理《电与磁》一章中，指南针、磁偏角等物理发明和物理知识都是我国古代在电与磁方面的巨大成就，促进了我国古代的科技发展，本章内容的学习激发了广大学生的民族自豪感，培养了爱国情怀，进一步激发学生努力学习，报效祖国的决心。情感维度的培养，能够让知识与技能、过程与方法的学习更加高效，掌握更加快速。
初中物理教学中精心设计，细心谋划，制定差异化三维目标，使物尽其用、人尽其才，有效实施初中物理教育教学活动，这样才能更好地提供适合每个学生发展的教育。
参考文献：
[1]李峰， 王晖. 巧设“问题串” 促思维发展——问题导引法在初中物理教学中的应用浅探[J]. 中学教学参考， 2015（23）：53-53.
[2]慕民雄. 初中物理教学中培养学生创新思维的探讨[J]. 教师（10）.
[3]马启银. 谈初中物理教学中如何实施有效提问[J]. 东西南北：教育（7）：281-281.
关键词：问题;初中物理;课堂;教学
物理是一门自然科学学科，研究物质运动的最一般规律和物质的基本结构。初中物理以提高学生科学素养为宗旨，从课程的基础性、实践性和时代性等方面提出了课程基本理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了课程目标，共同组成了三维目标，三者是教育教学过程中应该达到的三个目标维度，而不是三个独立的教学目标，是统一的不可分割的整体。不同的学生个体具有不同的认知基础和实践能力，也具有不同的学习和探究能力。对于同一知识点，不同的学生就有不一样的接受速度和理解能力。基于个体差异等因素，在实施初中物理教学时应该注重三维目标的差异化，这样在掌握基本知识之后，能够人尽其才，发挥个人长处，实现能力的最大程度发挥。
一、正视知识差异，掌握物理技能
知识与技能维度，要让学生掌握初中物理学科的基本知识和基本技能。
教学实践中，无论是初学物理者还是已经具备一定学习经验的学生，同学之间在知识的积累上都会存在差异，掌握的基本技能也不尽相同。越是知识积累和物理技能掌握较好的同学，在接受新知识时的速度越快、效果越好。作为初中物理课堂教学的主导者，教师应该正视且重视这一差异，设定知识与技能目标时，应该提前掌握学生的知识基础。首先要设定知识与技能的基本目标，也就是所有学生应该达到的最低标准;其次要根据设定的基本目标，通过改变形式或改变达成路径的方法，实现基本目标的灵活化，让知识水平较高的同学得到充分的锻炼和能力的发挥。
例如，八年级物理《大气压强》一节课中，“知道大气压强的测量实验及其数值”是知识与技能目标中的一项内容，托里拆利实验中利用水银作为测量大气压的物质，根据760mm水银柱和液体压强的计算公式可以得出大气压强的数值，进而教师提出问题：“为什么水银有毒且不好获取，而不用水来做该实验呢？”这一问题的提出，不同层次同学的思考是有快有慢的，从而教师布置不同的任务，尝试得出原因，学有余力的同学用计算来说明问题。知识掌握一般的同学，会根据公式得知水银密度大，因此大气压能够支撑的水银柱的高度较低，而水的密度小，大气压能够支撑的水柱的高度较高。知识掌握较好的同学，不仅能得出上述内容，而且在此段时间内，还能够算出标准大气压能够支撑的水柱可以达到10m以上。类似于这样的设计，能够尽量让更多的同学发挥自身的优势，展现个人的水平，从而最终都能掌握应有的物理技能。
二、巧设过程引导，习得物理方法
过程与方法维度，要让学生了解初中物理知识形成的过程，亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，在学习的过程中培养良好的物理学习方法，逐渐形成创新精神和实践能力。
每一位同学所学习的物理知识是相同的，在学习过程中的引导也可以有所不同。学习物理知识的过程其实就是经历物理知识逐渐构建的过程，在过程中学习，在学习中感知物理知识的发展与成熟。而不同的学生，对同一问题的探究速度就有快有慢，这就需要教师精心设计教学环节，适当引导学习过程，在引导与学习的过程中碰撞思想，最终让每一层次的同学都能获得适合自己的物理学习方法。
例如，八年级物理《平面镜成像》一节课中，如何对平面镜成像的特点进行合理的猜想，并且进行有效的探究活动是本节课的重点，也考验了授课教师的引导功底。学生对成像特点进行猜想时，如果不加以充分引导，猜想可能会五花八门。教师应该结合生活中最常见的“照镜子”，提出问题：“如果向镜面靠近，镜面中的像会怎样;如果远离镜面，镜面中的像会怎样，像的大小有没有变化？”由于不同学生的生活经验和认知水平不尽相同，在设计实验的时候，可以对学生有不同的引导。对于生活经验丰富、认知水平较高的同学，可以直接让其设计实验步骤，锻炼其能力。对于其他同学，教师还需要继续引导，比如提前录制微视频，在视频中讲解如何找像、如何确定像的位置等问题，过程的进一步引导，会使更多的同学对于该实验更加清晰，最终通过展示实验方案，全体同学都能在頭脑中形成清晰的探究过程。
三、借力情感纽带，锻造物理价值
情感态度与价值观维度，要让学生在学习过程中逐渐形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观和价值观。
积极的学习态度是做好事情的关键，学生对物理有了积极的态度，会达到事半功倍的效果。越是基础知识掌握较差，物理方法与技能水平不高的同学，越是需要在情感态度价值观层面进行激励和提升。学生能够在知识学习过程中，对情感态度和价值观有所触动，必将促进知识的学习和能力的提高。教师在设计教学内容时，要紧扣学生的心理特点，紧扣时代主旋律，挖掘物理知识中的情感因素，培养学生科学态度，树立正确的价值观。借力情感纽带，让课堂内容不仅在知识维度和过程维度得到实现，更在情感维度得到提升，这样的物理知识才是完整的，才是有生命力的。不同的教学内容所要达成的情感维度的目标是不尽相同的，同一教学内容中，情感维度的目标对于促进每一位同学学习物理知识的作用也是不相同的。
例如，八年级物理《牛顿第一定律》一节课中，关于力和运动的关系的得出经历了很长时间的探究，本节课就是要培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于质疑和创新。九年级物理《电与磁》一章中，指南针、磁偏角等物理发明和物理知识都是我国古代在电与磁方面的巨大成就，促进了我国古代的科技发展，本章内容的学习激发了广大学生的民族自豪感，培养了爱国情怀，进一步激发学生努力学习，报效祖国的决心。情感维度的培养，能够让知识与技能、过程与方法的学习更加高效，掌握更加快速。
初中物理教学中精心设计，细心谋划，制定差异化三维目标，使物尽其用、人尽其才，有效实施初中物理教育教学活动，这样才能更好地提供适合每个学生发展的教育。
参考文献：
[1]李峰， 王晖. 巧设“问题串” 促思维发展——问题导引法在初中物理教学中的应用浅探[J]. 中学教学参考， 2015（23）：53-53.
[2]慕民雄. 初中物理教学中培养学生创新思维的探讨[J]. 教师（10）.
[3]马启银. 谈初中物理教学中如何实施有效提问[J]. 东西南北：教育（7）：281-281.