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摘 要:新课程改革并非是对传统教学的彻底颠覆,而应该是传承和创新的结合。因此,我们政治教师面对新课堂的错综复杂,也应该有和谐课堂的追求!本文试图在传统教学有效的“葱绿”中,再融合改革创新的“桃红”,幻化出政治课堂教学的美丽风景。
关键词:政治课堂 和谐 融合
任何事物在发展的过程中都不能摒弃传统,所有的传统也不能“原封不动”地进入到新的时代。就在我们社会全力打造“和谐社会”的同时,我们教师面对新课堂的错综复杂,既要“葱绿”的传承,又要有“桃红”的创新,才能奏响政治课堂的“协奏曲”!
一、小组合作与个体探究有机融合
有人说,时下的课堂成了茶馆,成了谈论会,三五成群地凑在一起谈论。这可让我们的学生有了“海阔任鱼跃”的感觉。可事实上,并非如此啊!看起来热闹非凡的小组合作实则混乱,仅仅形式上的转变并没有给学生带来很大的受益空间。
九年级思想品德《理想伴我成长》,老师提出问题:崇高的理想是人生的精神支柱,是社会进步的助推器,结合自己的实际谈谈你的理想什么?这样的问题怎样让小组合作发挥作用?我想,只有作为个体的学生对文本有了兴趣,并有了自己的初步意见,才能使他们参与到小组的活动中来,谈出自己的感受,说出自己的想法,在小组内进行交流、讨论,从而达到教学目的,因此必须要加强小组合作与个体探究的有机融合。
二、随机点拨与直接讲解相映成彰
“新课程对老师来说,实际上是变难了,老师必须德才兼备、文武双全才行。”“当好老师真难!”这也成为时下老师的口头禅。以前,老师只要娓娓动听地讲解,对学生来说就是一种享受。可如今的课堂,教师多说一点,就成为了个人秀,或者越俎代庖,更是违背新课程理念。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就给教师的话语权设置了许多障碍,使教师欲说不能!
可我们又试想一下,学生是学习者,在学习的过程中总会碰到这样那样的特殊情况。如果是理解不准、感悟不深的问题,教师当然用随机点拨来解决。可是对于学生完全不懂、不了解、不明白的问题时,我想,最高明的老师也无法用精湛的点拨来解决吧。
九年级思想品德《多种分配方式并存》,对这样一个政治经济知识较强的内容,学生难以理解“公有制”“按生产要素分配”“合法的非劳动收入”等短语时,老师的专业讲解可以让学生解决许多困惑。
三、课堂独特感悟与解题训练珠联璧合
在政治课上,经常能听到学生那热情洋溢的感悟,可是他们在碰到实际的分析题时,学生却不知又从哪个知识点入手。我们老师的日常上课,往往忽略了学生的当堂解题能力,长期依赖于教师讲解和学生“听写”,使学生对分析题形成一种恐惧和依赖心理,缺少个体的独特感悟。
新课程注重政治课的综合性,从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。这一要求使得老师必须在传授学生知识的同时,更加注重学生个性的发挥和提高。课堂45分钟可以给予学生展示的空间,教师鼓励学生写出自己思考中的困惑或自己尚不成熟的见解,表达出自己对事物的独特感受和思考,老师作为引导者加以点拨和归纳整理,一旦学生发现自己的见解变成了同学们在“听写和记录”的“标准答案”,无形中就调动了一大批学生思考问题的积极性。
四、课堂的知识化与生活化相映成趣
新课标注重政治课的实践性,注重与学生生活经验和社会实践的联系。通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
教师在课堂上营造体验的情境。在生活化的教学中,为了引发学生相应的体验,教师要注意联系相关的生活体验,创设情境。现代认知心理学研究表明,学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切,只有学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时,有效的认识活动才能产生。体验的生成也是如此。学生如果完全不具备相应的生活体验,体验就无法产生。因此,当学生对课文表达的“意”不熟悉时,我们教师就要补充相关的生活体验,以便使学生顺利地进入课文,产生相应的体验。这里的经验包括相关的背景知识、生活经验、情感体验、价值取向等,也包括补充相关的课程资源来促进学生的体验。
教学片断:教师执教八年级思想品德《在承担责任中成长》,在下课之前,老师将书本知识进行了归纳总结,并对大家提出希望和要求:
师:同学们,通过一堂课的学习,我们知道了承担责任要从我们身边的小事做起,从现在做起!
师:今天在大家走进教室时,老师对几位同学进行了行为测试。
(行为测试?学生们坐不住了,你看我,我看你,用目光询问着彼此,是你吗?我怎么不知道?大家抬头一脸疑惑地看着老师!)
师:在大家走进今天的多媒体教室之前,老师在你们其中的四个座位上放了四个纸团,观察了四位同学各自的表现。
同学们开始发出了“哦”的惊叹!有同学开始在抽屉里寻找,还有同学恍然大悟地赶紧把地上的纸团捡起来!
师:观察的结果是:有一个同学顺手将纸团扔到了地上,有两个同学把纸团放进了抽屉里,还有一位同学老师没发现他的纸团,不知道去哪了?(老师用眼光询问着学生)
生:(从座位站起来,慢慢地从口袋里掏出了一个被揉皱的纸团)我想把它带出去,回到自己教室再扔掉。
学生们沉默了……
教学中老师巧妙的情境设计,摆脱了空洞的说教,让学生对自己的行为进行了深刻的反省,使政治课堂具有更强的说服力,深化了我们要“学会承担责任”这一课题,更告诉大家:社会是个大考场,它随时向大家提出挑战和考验,要从点滴小事做起,做一个具有强烈责任感的公民!
新课堂实践新课程,时代呼唤新课堂。创设和谐生态的政治课堂,让课堂充满民主自由的空气。相信,有一切为了孩子成长的信念,传承传统教学中有效的“葱绿”,再融合改革创新的“桃红”,定能幻化出政治课堂教学中一道美丽的风景。
作者单位:张家港市凤凰中学
关键词:政治课堂 和谐 融合
任何事物在发展的过程中都不能摒弃传统,所有的传统也不能“原封不动”地进入到新的时代。就在我们社会全力打造“和谐社会”的同时,我们教师面对新课堂的错综复杂,既要“葱绿”的传承,又要有“桃红”的创新,才能奏响政治课堂的“协奏曲”!
一、小组合作与个体探究有机融合
有人说,时下的课堂成了茶馆,成了谈论会,三五成群地凑在一起谈论。这可让我们的学生有了“海阔任鱼跃”的感觉。可事实上,并非如此啊!看起来热闹非凡的小组合作实则混乱,仅仅形式上的转变并没有给学生带来很大的受益空间。
九年级思想品德《理想伴我成长》,老师提出问题:崇高的理想是人生的精神支柱,是社会进步的助推器,结合自己的实际谈谈你的理想什么?这样的问题怎样让小组合作发挥作用?我想,只有作为个体的学生对文本有了兴趣,并有了自己的初步意见,才能使他们参与到小组的活动中来,谈出自己的感受,说出自己的想法,在小组内进行交流、讨论,从而达到教学目的,因此必须要加强小组合作与个体探究的有机融合。
二、随机点拨与直接讲解相映成彰
“新课程对老师来说,实际上是变难了,老师必须德才兼备、文武双全才行。”“当好老师真难!”这也成为时下老师的口头禅。以前,老师只要娓娓动听地讲解,对学生来说就是一种享受。可如今的课堂,教师多说一点,就成为了个人秀,或者越俎代庖,更是违背新课程理念。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就给教师的话语权设置了许多障碍,使教师欲说不能!
可我们又试想一下,学生是学习者,在学习的过程中总会碰到这样那样的特殊情况。如果是理解不准、感悟不深的问题,教师当然用随机点拨来解决。可是对于学生完全不懂、不了解、不明白的问题时,我想,最高明的老师也无法用精湛的点拨来解决吧。
九年级思想品德《多种分配方式并存》,对这样一个政治经济知识较强的内容,学生难以理解“公有制”“按生产要素分配”“合法的非劳动收入”等短语时,老师的专业讲解可以让学生解决许多困惑。
三、课堂独特感悟与解题训练珠联璧合
在政治课上,经常能听到学生那热情洋溢的感悟,可是他们在碰到实际的分析题时,学生却不知又从哪个知识点入手。我们老师的日常上课,往往忽略了学生的当堂解题能力,长期依赖于教师讲解和学生“听写”,使学生对分析题形成一种恐惧和依赖心理,缺少个体的独特感悟。
新课程注重政治课的综合性,从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。这一要求使得老师必须在传授学生知识的同时,更加注重学生个性的发挥和提高。课堂45分钟可以给予学生展示的空间,教师鼓励学生写出自己思考中的困惑或自己尚不成熟的见解,表达出自己对事物的独特感受和思考,老师作为引导者加以点拨和归纳整理,一旦学生发现自己的见解变成了同学们在“听写和记录”的“标准答案”,无形中就调动了一大批学生思考问题的积极性。
四、课堂的知识化与生活化相映成趣
新课标注重政治课的实践性,注重与学生生活经验和社会实践的联系。通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
教师在课堂上营造体验的情境。在生活化的教学中,为了引发学生相应的体验,教师要注意联系相关的生活体验,创设情境。现代认知心理学研究表明,学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切,只有学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时,有效的认识活动才能产生。体验的生成也是如此。学生如果完全不具备相应的生活体验,体验就无法产生。因此,当学生对课文表达的“意”不熟悉时,我们教师就要补充相关的生活体验,以便使学生顺利地进入课文,产生相应的体验。这里的经验包括相关的背景知识、生活经验、情感体验、价值取向等,也包括补充相关的课程资源来促进学生的体验。
教学片断:教师执教八年级思想品德《在承担责任中成长》,在下课之前,老师将书本知识进行了归纳总结,并对大家提出希望和要求:
师:同学们,通过一堂课的学习,我们知道了承担责任要从我们身边的小事做起,从现在做起!
师:今天在大家走进教室时,老师对几位同学进行了行为测试。
(行为测试?学生们坐不住了,你看我,我看你,用目光询问着彼此,是你吗?我怎么不知道?大家抬头一脸疑惑地看着老师!)
师:在大家走进今天的多媒体教室之前,老师在你们其中的四个座位上放了四个纸团,观察了四位同学各自的表现。
同学们开始发出了“哦”的惊叹!有同学开始在抽屉里寻找,还有同学恍然大悟地赶紧把地上的纸团捡起来!
师:观察的结果是:有一个同学顺手将纸团扔到了地上,有两个同学把纸团放进了抽屉里,还有一位同学老师没发现他的纸团,不知道去哪了?(老师用眼光询问着学生)
生:(从座位站起来,慢慢地从口袋里掏出了一个被揉皱的纸团)我想把它带出去,回到自己教室再扔掉。
学生们沉默了……
教学中老师巧妙的情境设计,摆脱了空洞的说教,让学生对自己的行为进行了深刻的反省,使政治课堂具有更强的说服力,深化了我们要“学会承担责任”这一课题,更告诉大家:社会是个大考场,它随时向大家提出挑战和考验,要从点滴小事做起,做一个具有强烈责任感的公民!
新课堂实践新课程,时代呼唤新课堂。创设和谐生态的政治课堂,让课堂充满民主自由的空气。相信,有一切为了孩子成长的信念,传承传统教学中有效的“葱绿”,再融合改革创新的“桃红”,定能幻化出政治课堂教学中一道美丽的风景。
作者单位:张家港市凤凰中学