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【摘要】本文以大学英语教学改革为背景，分析了CDIO教育模式在大学英语教学中渗透的必要性，提出了基于CDIO教育模式的大学英语课程设计方案，及其在大学英语教学中的实践意义。
【关键词】大学英语教学 CDIO工程教育模式 工程应用能力
一、CDIO：先进的国际工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是一项由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学发起的工程教育改革计划。它以产品生命周期的四个环节——构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）代表教育和实践训练的四个环节，以一次全过程为载体培养学生的工程能力。在CDIO工程教育模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划。所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、CDIO教育模式在大学英语教学中渗透的必要性
大学教育中，学生的实际动手操作能力、创新能力、以及团结协作能力都将直接影响未来的科技发展和社会进步。而CDIO工程教育模式，以其“做中学”的人才培养理念，契合当下的人才培养目标，符合以能力培养为本位的特点，这为将CDIO教育模式引入高校大学英语教学提供了可能。
普通工科院校各相关学科具有并行发展的合作价值。英语教育作为一种应用型教育，其主要目标是提升学生的语言综合应用能力，使他们具备阅读外军文献，以及用英语进行有效交流的能力。同时英语教育也是增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应科技发展和国际交流需要的重要途径。该课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性特点。
笔者试图将CDIO工程教育模式运用于工科院校的大学英语教学中，使其大纲中的各种能力能够在大学英语课程中得以渗透和加强，使学生在英语学习过程中逐渐培养CDIO大纲中要求的主动学习、批判思维、领导、团队协作以及交流等诸多能力。
三、基于CDIO教育模式的大学英语课程设计
基于CDIO教育模式的大学英语课程设计主要包括以下四个环节：课前准备，小组活动，课堂讲授，课后心得。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生实施。
课前准备。教师在学期开始按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。不仅要考虑小组内学生的学习能力、性别以及个性差异，还要考虑整合以后小组之间整体水平的均衡。此外，教师应指导学生明确各自的角色，各司其职。本环节中教师应参照CDIO的环境和情景标准，对环境中的各项因素进行分析和考量，为开展下一步活动做好准备。
小组活动。教师于课前一周把教学任务以项目形式分配给不同的学习小组，并要求每个小组对所承担的项目进行构思，即根据教学任务制定出相应的教学大纲。讨论通过后，小组成员依据教学大纲进行授课准备，搜集与教学内容相关的材料和信息，构建本小组项目工作场景，进而制定出详细的项目实施方案。本环节中小组成员要通过分工合作的方式，确定课型、重点和难点、酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略、制作幻灯片、准备对白脚本等。小组成员通过共享资源，相互支持，相互依赖，达到精熟知识、提升学业、促进人际关系的目的，对培养学生的团队精神和自主学习的能力起到了积极的作用。
课堂讲授。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生完成。学生在初步完成了幻灯片制作和对白脚本准备的基础上在组内进行角色分配，演练对白，然后向老师和其他小组展示他们的成果。展示结束后，各小组要对自己小组和其他小组的任务完成情况进行评价，分别给出自评成绩及互评成绩，并写出评语；另外教师也要对各小组的表现给出评价，进而形成对学生的最终评价。在此环节中，教师要彻底改变角色，把课堂的主动权交回到学生手中，只负责从旁协助及答疑解惑。另外，教师还应就学生的接受能力和意见制定调查问卷，以期对下一步的课程实施提供指导。
课后心得。在经过课前准备、小组活动以及课堂讲授之后，要求学生将本次课程实施过程中的心得与体会以文字形式进行归纳和总结。以期加深学生对其所参与的项目及工作过程的印象，并为下一步的学习做好准备。
四、基于CDIO理念的大学英语教学的实践意义
首先，基于CDIO理念的英语教学让学生有了更多的机会控制他们的教学进度、选择他们的教学方法，参与他们的教学实施。这个过程会促使他们对影响外语学习的各个因素进行反思，在此基础上做出正确的决策。其次，CDIO工程教育理念强调“做中学”，为培养学生的语言综合运用能力提供了有效路径，在全面提升学生素质方面起到了重要作用。最后，在英语教学中融入CDIO教学理念可以使学生通过合作辩论、合作设计、合作实训等活动来促进学生之间的相互学习和共同发展，同时达到促进人际关系，培养合作精神的目的。
总之，基于CDIO理念的英语教学有助于培养学生的工程思维，使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能，而这些技能都是其生存在社会上所不可或缺的元素。
参考文献：
[1]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].科技教育创新，2009（09）：238.
[2]易重华.用问题点亮教学之光[J].军事经济学院学报，2009 （04）：85.
[3]赵晓峰.我军任职教育的突出特点及未来走势[J].军事任职教育研究，2008（02）：116.
【关键词】大学英语教学 CDIO工程教育模式 工程应用能力
一、CDIO：先进的国际工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是一项由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学发起的工程教育改革计划。它以产品生命周期的四个环节——构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）代表教育和实践训练的四个环节，以一次全过程为载体培养学生的工程能力。在CDIO工程教育模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划。所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、CDIO教育模式在大学英语教学中渗透的必要性
大学教育中，学生的实际动手操作能力、创新能力、以及团结协作能力都将直接影响未来的科技发展和社会进步。而CDIO工程教育模式，以其“做中学”的人才培养理念，契合当下的人才培养目标，符合以能力培养为本位的特点，这为将CDIO教育模式引入高校大学英语教学提供了可能。
普通工科院校各相关学科具有并行发展的合作价值。英语教育作为一种应用型教育，其主要目标是提升学生的语言综合应用能力，使他们具备阅读外军文献，以及用英语进行有效交流的能力。同时英语教育也是增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应科技发展和国际交流需要的重要途径。该课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性特点。
笔者试图将CDIO工程教育模式运用于工科院校的大学英语教学中，使其大纲中的各种能力能够在大学英语课程中得以渗透和加强，使学生在英语学习过程中逐渐培养CDIO大纲中要求的主动学习、批判思维、领导、团队协作以及交流等诸多能力。
三、基于CDIO教育模式的大学英语课程设计
基于CDIO教育模式的大学英语课程设计主要包括以下四个环节：课前准备，小组活动，课堂讲授，课后心得。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生实施。
课前准备。教师在学期开始按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。不仅要考虑小组内学生的学习能力、性别以及个性差异，还要考虑整合以后小组之间整体水平的均衡。此外，教师应指导学生明确各自的角色，各司其职。本环节中教师应参照CDIO的环境和情景标准，对环境中的各项因素进行分析和考量，为开展下一步活动做好准备。
小组活动。教师于课前一周把教学任务以项目形式分配给不同的学习小组，并要求每个小组对所承担的项目进行构思，即根据教学任务制定出相应的教学大纲。讨论通过后，小组成员依据教学大纲进行授课准备，搜集与教学内容相关的材料和信息，构建本小组项目工作场景，进而制定出详细的项目实施方案。本环节中小组成员要通过分工合作的方式，确定课型、重点和难点、酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略、制作幻灯片、准备对白脚本等。小组成员通过共享资源，相互支持，相互依赖，达到精熟知识、提升学业、促进人际关系的目的，对培养学生的团队精神和自主学习的能力起到了积极的作用。
课堂讲授。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生完成。学生在初步完成了幻灯片制作和对白脚本准备的基础上在组内进行角色分配，演练对白，然后向老师和其他小组展示他们的成果。展示结束后，各小组要对自己小组和其他小组的任务完成情况进行评价，分别给出自评成绩及互评成绩，并写出评语；另外教师也要对各小组的表现给出评价，进而形成对学生的最终评价。在此环节中，教师要彻底改变角色，把课堂的主动权交回到学生手中，只负责从旁协助及答疑解惑。另外，教师还应就学生的接受能力和意见制定调查问卷，以期对下一步的课程实施提供指导。
课后心得。在经过课前准备、小组活动以及课堂讲授之后，要求学生将本次课程实施过程中的心得与体会以文字形式进行归纳和总结。以期加深学生对其所参与的项目及工作过程的印象，并为下一步的学习做好准备。
四、基于CDIO理念的大学英语教学的实践意义
首先，基于CDIO理念的英语教学让学生有了更多的机会控制他们的教学进度、选择他们的教学方法，参与他们的教学实施。这个过程会促使他们对影响外语学习的各个因素进行反思，在此基础上做出正确的决策。其次，CDIO工程教育理念强调“做中学”，为培养学生的语言综合运用能力提供了有效路径，在全面提升学生素质方面起到了重要作用。最后，在英语教学中融入CDIO教学理念可以使学生通过合作辩论、合作设计、合作实训等活动来促进学生之间的相互学习和共同发展，同时达到促进人际关系，培养合作精神的目的。
总之，基于CDIO理念的英语教学有助于培养学生的工程思维，使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能，而这些技能都是其生存在社会上所不可或缺的元素。
参考文献：
[1]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].科技教育创新，2009（09）：238.
[2]易重华.用问题点亮教学之光[J].军事经济学院学报，2009 （04）：85.
[3]赵晓峰.我军任职教育的突出特点及未来走势[J].军事任职教育研究，2008（02）：116.