剪纸是中国传统民间艺术的代表之一，它没有消融在时代的长河中，而是以独树一帜的方式和美好祥和的寓意，深深地烙印在人们的生活实践中。将传统文化及民间艺术融入到基础教育阶段的美术教学中，不仅是新课程改革的方向，是践行社会主义核心价值观的重要途径，同时也是学生追求自我发展的真实心声。一把剪刀和一张红纸就可以创造出形式多样的形象，这对于小学生而言，本身就充满吸引力。那么，在美术课堂中，创造性地开展更具活力的剪纸教学，传承民间艺术，发展审美教育，促进学生美术实践创造能力，就成为广大教师深入研究的一个课题。
　　一、设境：给剪纸安一个家
　　寓情于境，是小学阶段教学中的惯用手法。这主要是由学生的心理年龄特征决定的，小学生的认知模式以具体形象思维为主，他们很难对抽象、高度概括的教学内容进行知识建构。因此，将教学内容放置在特定的、真实的教学情境中，容易激发他们对“剪纸”这类传统民间艺术的学习兴趣，以生活的角度拉近他们与“剪纸”的距离，为剪纸教学创设一个合情合理又趣味多样的学习氛围。通过创设生活情境、导入生活话题等形式，为有些陌生的剪纸教学安一个充满童真色彩的家。
　　在小学三年级美术《剪纸》课上，为了轻松活泼地导入“剪纸”这个教学主题，利用儿歌《剪窗花》创设教学情境。在导入环节，首先播放《剪窗花》的动画视频，在朗朗上口的童谣中，学生很快就被跳跃的旋律带动起来，有的学生不由自主地拍起了节奏，有的学生则跟着歌谣唱了起来。在“窗花”这个最典型的剪纸形象中，学生很自然地将关注焦点放在剪纸上，通过欣赏与动手相结合的方式，向剪纸学习迈出第一步。
　　通过歌谣情境的创设，剪纸教学的开展变得顺其自然，学生在欢快的、充满童真趣味的歌谣中，自然地走进民间艺术剪纸教学中，不仅有效地调动了课堂教学氛围，而且促进了教学活动的顺利开展。
　　二、合作：给学习找一群伴
　　剪纸这项民间艺术的学习与探究对于小学生而言，熟悉又陌生，在幼儿园阶段，不少学生就有动手剪纸的学习经验，但对“剪纸”本身却知之甚少。为了降低剪纸学习的难度，提高教学的探究性，以小组合作的学习模式，帮学生找一群伙伴，鼓励他们在互帮互助、各抒己见的过程中，开展剪纸探究活动。在课堂实践中，教师尝试把学生的个体活动转变成小组的集体探究，以合作的力量激发学生实践的积极性。
　　在教学三年级《剪纸》中“折剪技法”这一部分时，折剪是我国民间剪纸艺术中的重要表现方式，它以对折剪的方式，展现了魅力无穷的对称美，这个技法说起来抽象，但是实际操作起来却并不难理解。在示范后，鼓励学生在多媒体课件的提示下，以小组为单位，动手尝试田字折、米字折、正反折等，比一比哪个小组的成员最先完成所有的折剪任务。
　　在示范的引导下，学生们迫不及待地加入到小组探究活动中，有的小组步伐一致，先从一字折入手，互帮互助，直到每个成员都完成任务才进入下一个折剪的学习；有的小组则先各自探索，在探索后，分享各自的实践成果，展开交流活动，人人争当“小老师”。
　　三、搭台：给作品设一个展
　　在小学美术教学中，学生的作品往往以“上交——教师评价——班级交流”的形式存在于课堂。剪纸作为手工艺术作品，形式多样，并不好统一上交、保存，另外，剪纸作品具有欣赏性与装饰性。那么，教师为什么不给学生们办个小展览，让这些凝聚着学生心思的作品最大限度地发挥光彩与用处呢？在作品的评价上，可以多加点新意，为小学生的个性展示提供多元舞台，从而深化他们对剪纸艺术的热爱。
　　在三年级《剪纸》教学的创作活动中，首先利用多媒体课件发布了一份“创意剪纸作品收集令”，在这份作品收集任务中，要求学生以小组为单位，通过“画、剪、贴”三个步骤，完成一幅创意剪纸作品，作品主题围绕“我的家乡”展开。在这个活动中，学生以小组为单位，首先展开探究活动，以投票或互评的方式，推选出两幅参赛作品，进入到班级最佳作品的角逐。从小组中脱颖而出的作品，展示在班级的学习园地，并注明设计意图，由学生以小组为单位进行公投，挑选出其中最富有创意、最具有美感的作品。
　　总之，剪纸艺术是中华民间艺术的代表之一，在传承与应用过程中，它不仅沉淀着中华传统文化的美，同时与时俱进，散发着浓厚的生活气息。在小学美术教学中，要注重传统与现代的结合，站在小学生的角度，富有创造性地开展剪纸教学，让厚重的传统民间艺术变得活泼一些，更加亲近学生的生活实际，更加贴合学生的心理发展，让这小小的剪刀变得出奇，让这小小的红纸千奇百变。◆（作者单位：江苏省淮安市新区实验小学）
　　□责任编辑：潘中原