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【摘要】阅读是培养学生自学能力的有效途径，生物高考难度不大，考查的知识基础。一些基础题，只是在课本所呈现的知识基础上，稍微变换一种说法或角度。回归课本，通读、精读，对取得好成绩，奠定了重要基础。
【关键词】高考；生物；复习；阅读
新形势下的高考，侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。这一变化为高三学生如何复习提出了新的课题。双基是综合的基础，知识是能力的载体，如何增强学生的基本功呢？阅读就是最有效的途径。有些同学认为在题海中遨游是高三的主旋律，高一高二使用的教材已经完成其历史使命了，这种观点是错误的。教材是我们的“命根子”，复习期间绝不能舍本（教材）逐末（做题）。同学们要学会阅读教材，抓住知识的重点，尤其是一些重要的概念、原理、规律和事实性的知识。只有在正确理解的基础上准确记忆相关知识点，答题时才能用生物学术语规范表达。通过阅读可以获得较为全面、系统的知识，既夯实了基础，又培养了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和思维能力。那么，如何进行教材的阅读呢？
1先通读课本
虽然生物学科的内容不多不杂，但知识点零碎，有许多识记、背诵的内容。谁也不能保证哪个知识点会考，哪个知识点不会考。通篇阅读，要求不放过每个字，每句话，包括书上的小字部分，课外读，旁栏小资料等，虽然这些内容不是考纲所规定的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材。
2精读课本在第一遍通读的基础上，进一步对课本进行精读。精读的对象主要是课本的主干知识，重点知识。精读要求弄清书本上的每个概念，每条原理，理解这些概念原理之间的相互关系。能对相关概念进行分类和比较。能分析生物学原理，能理解生物学过程。如果说通读只是对知识的了解和识记，那么，精读则是对知识的理解和掌握。具体方法又分：
2.1图形内容，对应阅读
课本中有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些图把抽象难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化。但学生容易忽视。教学中就要要求并指导学生对应阅读。如：动、植物细胞有丝分裂部分；动、植物细胞减数分裂部分；植物细胞工程、动物细胞工程、DNA的结构和复制、基因工程、免疫等等。图文结合，以图促文，图文并重，能很好帮助学生理解和识记文字上的叙述。
2.2易混内容，对比阅读
在教材中有许多形式相似而本质不同的概念容易混淆，就需要对比理解，才能抓住其本质特征，如：单倍体和多倍体；生长素和生长激素；染色体和染色单体；囊胚和胚囊；极体和极核；芽孢、孢子、芽和芽体；转录和逆转录；种群和群落等等。通过对比阅读，使学生辨析异同，探究规律，可培养学生分析比较能力、综合思维能力，归纳概括能力和求异思维能力，有助于学生全面识记。
2.3重点难点，反复阅读
重点内容和难点内容在教材中与其他知识内容有内在的必然联系，以此为基础可引出其他相关内容，是学习其他知识的基础和铺垫。如减数分裂是有性生殖细胞成熟过程中进行的一种特殊的有丝分裂方式，是学习生殖和发育知识的前提，同时又是基因分离定律和自由组合定律、伴性遗传的细胞学基础所在，因而是教材中主要内容之一，是重点又是难点。学习此内容时，要求学生结合挂图、插图，并带着问题——减数分裂的实质、染色体行为变化、染色体和DNA数量变化规律等等问题，反复阅读。在阅读的基础上进行多向思维、多角度探究，全方位总结，提纯加工，培养学生主动性思维能力。
3研读课本
研读，即研究性阅读。这一阅读要求的层次就更高了。通过研读，不仅要对相关知识能理解，更要对知识原理进行运用，并进一步拓展和提高。要能将课本的文字转换成图形，也要能用文字表述图形的含义。要对书本知识进行进一步的提练和升华。例如：精读后知道原核生物没有由核膜包围的细胞核，常见的原核生物有哪些。研读则要求能将原核生物与真核生物作系统的分析和比较，从结构角度、从代谢角度、从遗传变异角度、从生态系统的成分和功能角度、从进化的角度等。研读不仅要求深刻理解知识，更要能灵活运用知识。研读课本最有效的检测方法就是相似知识点的辨析，不定项选择题训练和简答题变式训练是最常用最有效的。
同学们都认为读教材就是背书，其实不然。在阅读教材时一定要学会思考，提出问题。下面通过具体实例谈谈如何针对教材的内容提出问题。
可以设计如下问题：
①“+”和“-”代表的意义是什么？
②促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素是起协同作用吗？为什么？
③你能举例说明什么叫激素间的协同作用？ 什么叫激素间的拮抗作用吗？
④你能用右图的原理解释食物中缺碘患大脖子病（地方性甲状腺肿）的原因吗？
通过上述问题的提出，可以加深对相关知识的理解。如要回答好②问题，需认真分析“协同作用”和“拮抗作用”的内涵。协同作用和拮抗作用是两种激素对同一生理效应而言的，而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的生理作用分别是促进垂体和甲状腺分泌相应的激素，生理效应不同。若打个通俗易懂的比方就是：把生理效应比喻为一块巨石，把两种激素比喻为两个人，如果他们共同抬这块巨石就是协同作用，反之就是拮抗。而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的作用就类似于甲鼓励乙，乙一使劲将巨石抬起来了，在这个过程中甲并没有帮助乙抬石头，所以二者不是协同作用。通过提问、解决问题，同学们对协同作用、拮抗作用以及激素分泌的反馈调节等知识的理解就更透彻了。
总之，在高三复习教学中，适时地指导学生阅读课本进行复习，通过阅读复习，使教师的主导更有效，作为主体的学生更主动。
【关键词】高考；生物；复习；阅读
新形势下的高考，侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。这一变化为高三学生如何复习提出了新的课题。双基是综合的基础，知识是能力的载体，如何增强学生的基本功呢？阅读就是最有效的途径。有些同学认为在题海中遨游是高三的主旋律，高一高二使用的教材已经完成其历史使命了，这种观点是错误的。教材是我们的“命根子”，复习期间绝不能舍本（教材）逐末（做题）。同学们要学会阅读教材，抓住知识的重点，尤其是一些重要的概念、原理、规律和事实性的知识。只有在正确理解的基础上准确记忆相关知识点，答题时才能用生物学术语规范表达。通过阅读可以获得较为全面、系统的知识，既夯实了基础，又培养了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和思维能力。那么，如何进行教材的阅读呢？
1先通读课本
虽然生物学科的内容不多不杂，但知识点零碎，有许多识记、背诵的内容。谁也不能保证哪个知识点会考，哪个知识点不会考。通篇阅读，要求不放过每个字，每句话，包括书上的小字部分，课外读，旁栏小资料等，虽然这些内容不是考纲所规定的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材。
2精读课本在第一遍通读的基础上，进一步对课本进行精读。精读的对象主要是课本的主干知识，重点知识。精读要求弄清书本上的每个概念，每条原理，理解这些概念原理之间的相互关系。能对相关概念进行分类和比较。能分析生物学原理，能理解生物学过程。如果说通读只是对知识的了解和识记，那么，精读则是对知识的理解和掌握。具体方法又分：
2.1图形内容，对应阅读
课本中有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些图把抽象难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化。但学生容易忽视。教学中就要要求并指导学生对应阅读。如：动、植物细胞有丝分裂部分；动、植物细胞减数分裂部分；植物细胞工程、动物细胞工程、DNA的结构和复制、基因工程、免疫等等。图文结合，以图促文，图文并重，能很好帮助学生理解和识记文字上的叙述。
2.2易混内容，对比阅读
在教材中有许多形式相似而本质不同的概念容易混淆，就需要对比理解，才能抓住其本质特征，如：单倍体和多倍体；生长素和生长激素；染色体和染色单体；囊胚和胚囊；极体和极核；芽孢、孢子、芽和芽体；转录和逆转录；种群和群落等等。通过对比阅读，使学生辨析异同，探究规律，可培养学生分析比较能力、综合思维能力，归纳概括能力和求异思维能力，有助于学生全面识记。
2.3重点难点，反复阅读
重点内容和难点内容在教材中与其他知识内容有内在的必然联系，以此为基础可引出其他相关内容，是学习其他知识的基础和铺垫。如减数分裂是有性生殖细胞成熟过程中进行的一种特殊的有丝分裂方式，是学习生殖和发育知识的前提，同时又是基因分离定律和自由组合定律、伴性遗传的细胞学基础所在，因而是教材中主要内容之一，是重点又是难点。学习此内容时，要求学生结合挂图、插图，并带着问题——减数分裂的实质、染色体行为变化、染色体和DNA数量变化规律等等问题，反复阅读。在阅读的基础上进行多向思维、多角度探究，全方位总结，提纯加工，培养学生主动性思维能力。
3研读课本
研读，即研究性阅读。这一阅读要求的层次就更高了。通过研读，不仅要对相关知识能理解，更要对知识原理进行运用，并进一步拓展和提高。要能将课本的文字转换成图形，也要能用文字表述图形的含义。要对书本知识进行进一步的提练和升华。例如：精读后知道原核生物没有由核膜包围的细胞核，常见的原核生物有哪些。研读则要求能将原核生物与真核生物作系统的分析和比较，从结构角度、从代谢角度、从遗传变异角度、从生态系统的成分和功能角度、从进化的角度等。研读不仅要求深刻理解知识，更要能灵活运用知识。研读课本最有效的检测方法就是相似知识点的辨析，不定项选择题训练和简答题变式训练是最常用最有效的。
同学们都认为读教材就是背书，其实不然。在阅读教材时一定要学会思考，提出问题。下面通过具体实例谈谈如何针对教材的内容提出问题。
可以设计如下问题：
①“+”和“-”代表的意义是什么？
②促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素是起协同作用吗？为什么？
③你能举例说明什么叫激素间的协同作用？ 什么叫激素间的拮抗作用吗？
④你能用右图的原理解释食物中缺碘患大脖子病（地方性甲状腺肿）的原因吗？
通过上述问题的提出，可以加深对相关知识的理解。如要回答好②问题，需认真分析“协同作用”和“拮抗作用”的内涵。协同作用和拮抗作用是两种激素对同一生理效应而言的，而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的生理作用分别是促进垂体和甲状腺分泌相应的激素，生理效应不同。若打个通俗易懂的比方就是：把生理效应比喻为一块巨石，把两种激素比喻为两个人，如果他们共同抬这块巨石就是协同作用，反之就是拮抗。而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的作用就类似于甲鼓励乙，乙一使劲将巨石抬起来了，在这个过程中甲并没有帮助乙抬石头，所以二者不是协同作用。通过提问、解决问题，同学们对协同作用、拮抗作用以及激素分泌的反馈调节等知识的理解就更透彻了。
总之，在高三复习教学中，适时地指导学生阅读课本进行复习，通过阅读复习，使教师的主导更有效，作为主体的学生更主动。