论文部分内容阅读
地理案例教学法，是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。
一、案例教学法在地理课堂上的优势
第一，案例教学能调动学生学习的积极性，有助于学生自主学习。
案例教学法将现实生活与地理的学习有机的结合起来，强调学生参与的重要性，案例的形式和内容的呈现是多种多样的，让学生对地理学习始终保持新鲜感，渐渐地喜欢上了地理这门课，大大的提高了学习地理的兴趣。
第二，案例教学有助于学生理解和掌握抽象的地理概念和原理。
由于案例展现的背景材料，直观、形象、典型，从而可以深化学生的感知认识，帮助学生更深入的探讨和思考，将抽象地理知識形象化、地理概念具体化，提升学生理解能力，使学生轻松掌握问题的分析方法，获得自我运用知识的能力。
第三，案例教学有利于培养学生的综合分析地理问题的能力。
案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，案例教学一方面给学生提供一个展现自我的宽松环境；另一方面学生通过案例学习，学会提取有用信息和加工处理信息，把握案例的关键；综合运用相关地理知识和基本原理层层剖析案例，创造性地发表自己的看法和见解、找出解决问题的思路和方法。
第四，案例教学有利于紧扣课标导向，强化课改理念。
就高中地理新课程而言，由于区域发展内容的教学由选修变成必修，许多章节都采用了“案例分析法”来编写教材，进一步明确了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质，从而使案例教学实际上成为高中地理学习的基本方式之一，因此，案例教学法的实施必将促使整个课改理念的深化，也将对今后中学地理教育的发展产生深远影响。
二、案例教学法在地理课堂上的应用
1.案例的呈现和展示
地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式。不同的案例可以运用不同的呈现方式来展示，如阅读教材、分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示等。2.案例的分析和讨论 该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与、主动交流并展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考。由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（3）鲁尔区的区位优势有哪些？（4）鲁尔区的市场范围有多大？（5）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（6）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？……之后，师生一起从中筛选（1）（3）（6）三个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。
3.案例的总结和拓展
案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。归纳总结出传统工业区的一般规律：大多建立在丰富的煤铁资源基础上，以煤炭、钢铁、机械、化学等传统工业为主，以大型企业为轴心发展起来的工业地域，它在本国乃至世界工业发展过程中起着重要作用。教师可以进一步引导学生讨论、分析：我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴鲁尔区的成功经验。
4.案例教学的学习评价
在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价，这对很多学生是不公平的，对学生的全面发展也是不利的。因此，在案例教学中，我们要注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，定性评价和定量评价相结合。教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方才都乐于探讨课堂教学，每位学生才都会在原有的基础上得到了提高。
三、案例教学中应注意的几个问题
1.案例教学不能替代系统理论学习和讲授
案例研究教学法有其明显的优势，也有其局限性，例如，在一些重要基本概念的灌输中，传统教学是必不可少的。因此，在地理教学中，系统的理论学习和讲授是必不可少的。
2.案例教学的实施要与整体教学环境相配合
要使案例教学法充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。要注意案例教学与整体教学环境相配合。
3.要注意案例与教案的区别
案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。案例重在反思，而教案重在设计。
在地理教学中引入案例教学法，对于改变地理教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，形成积极主动的学习态度，提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力，对学生创造性思维和创新能力的培养，具有重要意义，在教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力。
一、案例教学法在地理课堂上的优势
第一，案例教学能调动学生学习的积极性，有助于学生自主学习。
案例教学法将现实生活与地理的学习有机的结合起来，强调学生参与的重要性，案例的形式和内容的呈现是多种多样的，让学生对地理学习始终保持新鲜感，渐渐地喜欢上了地理这门课，大大的提高了学习地理的兴趣。
第二，案例教学有助于学生理解和掌握抽象的地理概念和原理。
由于案例展现的背景材料，直观、形象、典型，从而可以深化学生的感知认识，帮助学生更深入的探讨和思考，将抽象地理知識形象化、地理概念具体化，提升学生理解能力，使学生轻松掌握问题的分析方法，获得自我运用知识的能力。
第三，案例教学有利于培养学生的综合分析地理问题的能力。
案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，案例教学一方面给学生提供一个展现自我的宽松环境；另一方面学生通过案例学习，学会提取有用信息和加工处理信息，把握案例的关键；综合运用相关地理知识和基本原理层层剖析案例，创造性地发表自己的看法和见解、找出解决问题的思路和方法。
第四，案例教学有利于紧扣课标导向，强化课改理念。
就高中地理新课程而言，由于区域发展内容的教学由选修变成必修，许多章节都采用了“案例分析法”来编写教材，进一步明确了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质，从而使案例教学实际上成为高中地理学习的基本方式之一，因此，案例教学法的实施必将促使整个课改理念的深化，也将对今后中学地理教育的发展产生深远影响。
二、案例教学法在地理课堂上的应用
1.案例的呈现和展示
地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式。不同的案例可以运用不同的呈现方式来展示，如阅读教材、分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示等。2.案例的分析和讨论 该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与、主动交流并展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考。由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（3）鲁尔区的区位优势有哪些？（4）鲁尔区的市场范围有多大？（5）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（6）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？……之后，师生一起从中筛选（1）（3）（6）三个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。
3.案例的总结和拓展
案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。归纳总结出传统工业区的一般规律：大多建立在丰富的煤铁资源基础上，以煤炭、钢铁、机械、化学等传统工业为主，以大型企业为轴心发展起来的工业地域，它在本国乃至世界工业发展过程中起着重要作用。教师可以进一步引导学生讨论、分析：我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴鲁尔区的成功经验。
4.案例教学的学习评价
在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价，这对很多学生是不公平的，对学生的全面发展也是不利的。因此，在案例教学中，我们要注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，定性评价和定量评价相结合。教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方才都乐于探讨课堂教学，每位学生才都会在原有的基础上得到了提高。
三、案例教学中应注意的几个问题
1.案例教学不能替代系统理论学习和讲授
案例研究教学法有其明显的优势，也有其局限性，例如，在一些重要基本概念的灌输中，传统教学是必不可少的。因此，在地理教学中，系统的理论学习和讲授是必不可少的。
2.案例教学的实施要与整体教学环境相配合
要使案例教学法充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。要注意案例教学与整体教学环境相配合。
3.要注意案例与教案的区别
案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。案例重在反思，而教案重在设计。
在地理教学中引入案例教学法，对于改变地理教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，形成积极主动的学习态度，提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力，对学生创造性思维和创新能力的培养，具有重要意义，在教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力。