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《语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养：在低年级，提出了“学习独立识字”的目标。按照该标准的要求，“独立识字能力”可拆解成几个小要点：一是有独立识字的兴趣和愿望；二是掌握《语文课程标准》提出的300个基本字，大体把握汉字的特点；三是了解独立识字需要的程序性知识，知道“做什么”和“怎么做”，能熟练运用；四是在有实际意义的语文实践——阅读和写作中识字，“力求识用结合”。因此，在小学第一学段培养学生独立识字是关键，根据多年的小学语文教学经验，应做到以下养成教育。
一、形式多样，兴趣为先
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课标还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
刚从幼儿园走进小學的一年级小朋友天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。加上低年级老师母亲般的言语，这时学生是最容易受感情因素的感染。从儿童的心理上说，以及结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到独立识字的学习中去。比如，在教学人教版一年级上册课文第10课《比尾巴》时，根据课文的内容把生字做成一个个动物卡片，如在猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等卡片上面写上本课的生字，孩子们学习的兴趣很高，而且很自觉、自主、独立地学习生字。课堂后5分钟随便抽查，竟发现12个生字一节课有95%的同学全记住了，只有4个同学最少也记住了9个。通过这一事例，更清楚地看到兴趣是引起童心释放，培养乐学的最好方法。
二、兴趣引导，方法体验
（一）创设情境，培养兴趣，乐于识字
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。识字教学应要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以在日常的教学过程中应引导学生学会主动识字。
第一，儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。根据汉字特点编一些或者查找一些适合儿童诵读的儿歌，让他们反复诵读，提高记忆，从而让学生在读中识字。
第二，游戏识字法。低年级学生年龄小，注意时间短，活泼好动，尤为喜欢游戏，根据学生心理特点找些适合教学内容开展游戏。让学生在游戏中乐于认识汉字。
第三，字谜识字法。学生非常喜欢猜字谜，用字谜帮助学生掌握一些难记的生字，即识字又提高了他们的思维能力，还可以让学生感受祖国语言的魅力。
第四，故事识字法。通过形象的语言，生动的故事，把汉字演绎成小故事。听故事讲故事既可以丰富学生的知识，有可以促进他们识字，还可以增加学生的阅读量。
第五，实践识字法。让学生在校园里找生字宝宝，找自己认识的汉字，并用一个本子记录下来，定期开展识字大王比赛。此外，还加强与家长沟通，让家长在日常生活中或社会实践中教会孩子自我认识汉字，并记忆下来的习惯。
（二）随机识字，自主识字，乐于记忆
第一，画一画。利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能发展学生的想象力。
第二，演一演。低年级学生的表演欲很强，在教学中让学生动起来，把识字教学以玩玩演演形式表现出来。在让学生表演课文剧中自主识字。
第三，说一说。在教学中采用简短的对话，用有趣的小问题，引起学生的注意，适时的引领步入熟悉的情境中认识汉字。在学习生字时，适时引导学生用好词说一句话或一段话。
（三）阅读结合，拓展课外，提高效率
第一，在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。鼓励学生多留意生活实际，如认识商店的名字、商品的名称、游乐场各种游泳项目的名称和报刊杂志上的字等。遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。这是培养学生独立识字的关键步骤所在。
第二，图书馆也是学生识字的好去处。在这里，学生不仅可以提高自己的识字量，更可以提高自我的文化素养和写作能力。所以我充分利用学校图书馆对低年级同学开放的时间，每逢开放时间我都让班里的小朋友到图书馆里借书或看书等。每一个月还组织学生进行读书会，让学生感受读书的乐趣。
三、启迪智慧，养成习惯
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋先生这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们上人教版一年级下册《识字4》时，让孩子区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙于举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘情’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位，这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。这也是孩子记忆汉字的最好方法，也将成为他们的习惯。只有当识字的认识与记忆作为习惯时，孩子们识字的智慧才会开花。
总之，语文教师的重要职责之一是引导学生把识字和生活结合起来，让学生处处留意，时时留意，积极主动、独立地识字。并为之养成良好的识字习惯。
一、形式多样，兴趣为先
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课标还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
刚从幼儿园走进小學的一年级小朋友天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。加上低年级老师母亲般的言语，这时学生是最容易受感情因素的感染。从儿童的心理上说，以及结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到独立识字的学习中去。比如，在教学人教版一年级上册课文第10课《比尾巴》时，根据课文的内容把生字做成一个个动物卡片，如在猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等卡片上面写上本课的生字，孩子们学习的兴趣很高，而且很自觉、自主、独立地学习生字。课堂后5分钟随便抽查，竟发现12个生字一节课有95%的同学全记住了，只有4个同学最少也记住了9个。通过这一事例，更清楚地看到兴趣是引起童心释放，培养乐学的最好方法。
二、兴趣引导，方法体验
（一）创设情境，培养兴趣，乐于识字
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。识字教学应要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以在日常的教学过程中应引导学生学会主动识字。
第一，儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。根据汉字特点编一些或者查找一些适合儿童诵读的儿歌，让他们反复诵读，提高记忆，从而让学生在读中识字。
第二，游戏识字法。低年级学生年龄小，注意时间短，活泼好动，尤为喜欢游戏，根据学生心理特点找些适合教学内容开展游戏。让学生在游戏中乐于认识汉字。
第三，字谜识字法。学生非常喜欢猜字谜，用字谜帮助学生掌握一些难记的生字，即识字又提高了他们的思维能力，还可以让学生感受祖国语言的魅力。
第四，故事识字法。通过形象的语言，生动的故事，把汉字演绎成小故事。听故事讲故事既可以丰富学生的知识，有可以促进他们识字，还可以增加学生的阅读量。
第五，实践识字法。让学生在校园里找生字宝宝，找自己认识的汉字，并用一个本子记录下来，定期开展识字大王比赛。此外，还加强与家长沟通，让家长在日常生活中或社会实践中教会孩子自我认识汉字，并记忆下来的习惯。
（二）随机识字，自主识字，乐于记忆
第一，画一画。利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能发展学生的想象力。
第二，演一演。低年级学生的表演欲很强，在教学中让学生动起来，把识字教学以玩玩演演形式表现出来。在让学生表演课文剧中自主识字。
第三，说一说。在教学中采用简短的对话，用有趣的小问题，引起学生的注意，适时的引领步入熟悉的情境中认识汉字。在学习生字时，适时引导学生用好词说一句话或一段话。
（三）阅读结合，拓展课外，提高效率
第一，在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。鼓励学生多留意生活实际，如认识商店的名字、商品的名称、游乐场各种游泳项目的名称和报刊杂志上的字等。遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。这是培养学生独立识字的关键步骤所在。
第二，图书馆也是学生识字的好去处。在这里，学生不仅可以提高自己的识字量，更可以提高自我的文化素养和写作能力。所以我充分利用学校图书馆对低年级同学开放的时间，每逢开放时间我都让班里的小朋友到图书馆里借书或看书等。每一个月还组织学生进行读书会，让学生感受读书的乐趣。
三、启迪智慧，养成习惯
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋先生这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们上人教版一年级下册《识字4》时，让孩子区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙于举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘情’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位，这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。这也是孩子记忆汉字的最好方法，也将成为他们的习惯。只有当识字的认识与记忆作为习惯时，孩子们识字的智慧才会开花。
总之，语文教师的重要职责之一是引导学生把识字和生活结合起来，让学生处处留意，时时留意，积极主动、独立地识字。并为之养成良好的识字习惯。