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【摘要】针对高职大学英语传统教学模式的弊端，本文试将语料库教学法引入大学英语课堂教学，探讨其实际操作方法和意义，为同行教师参考借鉴，并促进高职大学英语教学的改进和成效。
【关键词】语料库教学法 大学英语 课堂教学
引言
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中的一项就是改革现行教学模式，从“老师讲、学生听”的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式。作为全院的公共课，大学英语的教学现状不尽如人意，“老师的教，学生的学”似乎成了“两张皮”，而“真正的教学”并未达到理想的效果。有鉴于此，笔者从自身教学一线的经历和感受出发，在不断地摸索尝试之后，认为依据语料库这个平台，可以改变传统的高职大学英语教学模式，为学生的学习提供巨大资源，并且能大大提高学生的学习能力。
一、语料库的定义
语料库通常指为语言研究收集的、由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的巨型语料库。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势，对现代语言学研究和语言教育发挥着越来越重要的作用。当代语料库是指20世纪90年代以COBUILD英语语料库、朗文语料库（LONGMAN）、英国国家语料库（BNC）以及国际英语语料库（ICE）为代表的超级语料库。
二、高职大学英语课堂教学特点及存在问题
大学英语作为我院全院公共必修课，是为高职学生们在大一学年开设的一门课程。对高职学生来说，经历了三年的高负荷学习，已经非常厌倦英语了，再加上进入职业院校后，学生们选择了各种各样不同的专业，对大学英语这门无关专业的课程，就更加掉以轻心了，因此，大学英语的教学也变得举步维艰，完全脱不了“讲台 粉笔”这种传统的教学模式，那么其中存在的问题也就不可避免了。
首先，在已经学习了十几年英语的大背景下，学生们对大学英语学习的认识不够，热情不高。其次，大学英语词汇量大，构词复杂，句法结构特殊，学习难度较大。最后，授课教师对该门课程认识不充分，态度不积极以及准备不足等问题都会给高职的大学英语教学带来困难。
三、语料库教学法在高职大学英语课堂中的应用
改变传统的“老师一言堂”的教学方式，采取语料库的教学模式，为高职的大学英语课堂教学注入一股新的活力，吸引学生学习英语的兴趣和热情，变“被动接受”为“主动探索”，将使大学英语的教学焕然一新。
以词汇教学为例，传统的教学模式，就是教师在黑板上罗列例句，学生抄写笔记，一节课充其量只能学5、6个单词或短语。单词的学习应该有层次，第一个层次不是拼写，而是音、形结合的意义，是在声音材料或文字材料的上下文里的意义。对于多义词的理解需要通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后获得，而不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。语料库教学法提倡要在有意义的语境中教授词汇，因此，将语料库技术应用于大学英语课堂教学将会有效地提高大学英语的教学质量。
语料库教学法在高职大学英语课堂教学中的应用可以分三步走：课前设计，课中实施和课后复习总结。语料库教学法的优势就是能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，因而，学生学习的积极性和主动性可以完全被调动起来。
课前设计是教师根据教学大纲提出课堂教学的目标，使学生明确课堂教学所应掌握的内容和知识。语料库教学的关键是语料库课件的制作，供教学使用的语料库课件是以微型语料文本（以下简称“微本”）的形式展现的。这是将大型语料库的海量信息高度浓缩和聚焦，并且使之简单化和凸显化，从而解决学生初次使用语料库时在大批量语言信息面前感到困惑的问题。因此，教师所要做的课前设计就是提前制作好教学所用的微本。
课中实施是教师根据所教内容，提取需要学生掌握的重点词汇，以教学微本的形式在课堂上用课件展示给学生。例如：在Unit 3有一个句子“Would you mind telling him that...”， 其中“mind”是动词，后跟“mind doing”的形式，表示“介意做某事”，然后在课堂上，笔者以语料库的形式展示了有关“mind”这个词的25个例句，当然，这25个例句是笔者从BNC语料库中50个例句中一一挑选出来，为的是能够适合我们的高职学生阅读和理解的，那么，这25个例句就形成了笔者教学所需的微本课件了。在这25个例句中，学生们看到和学到的就不仅仅是“mind”这个词的一种用法了，有关“mind”的短语出现在这些例句中，激发了学生去阅读和理解的兴趣。通常情况下，笔者会给学生十来分钟的时间，让学生先自己阅读，自己观察所给例句，可以和周围的同学一起探讨，看看所给例句该怎样理解、翻译，各个例句中的“mind”又该怎样理解，在这个过程中，学生们的表现积极活跃，互相讨论商议。然后，时间一到，笔者会带领学生一一观看这些例句，找出其中“mind”的用法。我们会把这些相关短语摘录下来，让学生们记住它们，例如，有关“mind”的短语就有：“bear in mind（记住）”；“speak one’s mind（直言不讳；直抒己见）”；“have in mind（考虑；想到）”；“state of mind（心理状态；心境）”；“cross one’s mind（突然想起；偶然想到）”；“never mind（不要介意；没有关系）”等等。
课后复习总结是教师根据语料库教学微本的内容，把所学词汇一一整理出来，以word文档的形式保存下来，然后，教师可以把这些文档打印给学生，作为学生长久保存使用的资料。为了检验学生的学习情况，教师也可以利用语料库设计一些词汇方面的练习题，以此帮助学生们进行学习反馈，让学生们认识到学习中的不足和需要改正的地方。
结束语
语料库教学法为高职学生学习大学英语注入了活力，改变了传统教学模式存在的一些弊端，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率和学业表现，同时也会提升教师的职业素养和授课能力，充分实现个人成就感和教学信心的获得。
参考文献：
[1]罗志高.国外英语语料库简介[J].重庆科技学院学报，2008（11）.
[2]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2010，12.
【基金项目】咸阳职业技术学院院级科研项目：基于语料库的高职英语教学模式研究 （编号： 2014KYB014）。
【关键词】语料库教学法 大学英语 课堂教学
引言
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中的一项就是改革现行教学模式，从“老师讲、学生听”的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式。作为全院的公共课，大学英语的教学现状不尽如人意，“老师的教，学生的学”似乎成了“两张皮”，而“真正的教学”并未达到理想的效果。有鉴于此，笔者从自身教学一线的经历和感受出发，在不断地摸索尝试之后，认为依据语料库这个平台，可以改变传统的高职大学英语教学模式，为学生的学习提供巨大资源，并且能大大提高学生的学习能力。
一、语料库的定义
语料库通常指为语言研究收集的、由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的巨型语料库。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势，对现代语言学研究和语言教育发挥着越来越重要的作用。当代语料库是指20世纪90年代以COBUILD英语语料库、朗文语料库（LONGMAN）、英国国家语料库（BNC）以及国际英语语料库（ICE）为代表的超级语料库。
二、高职大学英语课堂教学特点及存在问题
大学英语作为我院全院公共必修课，是为高职学生们在大一学年开设的一门课程。对高职学生来说，经历了三年的高负荷学习，已经非常厌倦英语了，再加上进入职业院校后，学生们选择了各种各样不同的专业，对大学英语这门无关专业的课程，就更加掉以轻心了，因此，大学英语的教学也变得举步维艰，完全脱不了“讲台 粉笔”这种传统的教学模式，那么其中存在的问题也就不可避免了。
首先，在已经学习了十几年英语的大背景下，学生们对大学英语学习的认识不够，热情不高。其次，大学英语词汇量大，构词复杂，句法结构特殊，学习难度较大。最后，授课教师对该门课程认识不充分，态度不积极以及准备不足等问题都会给高职的大学英语教学带来困难。
三、语料库教学法在高职大学英语课堂中的应用
改变传统的“老师一言堂”的教学方式，采取语料库的教学模式，为高职的大学英语课堂教学注入一股新的活力，吸引学生学习英语的兴趣和热情，变“被动接受”为“主动探索”，将使大学英语的教学焕然一新。
以词汇教学为例，传统的教学模式，就是教师在黑板上罗列例句，学生抄写笔记，一节课充其量只能学5、6个单词或短语。单词的学习应该有层次，第一个层次不是拼写，而是音、形结合的意义，是在声音材料或文字材料的上下文里的意义。对于多义词的理解需要通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后获得，而不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。语料库教学法提倡要在有意义的语境中教授词汇，因此，将语料库技术应用于大学英语课堂教学将会有效地提高大学英语的教学质量。
语料库教学法在高职大学英语课堂教学中的应用可以分三步走：课前设计，课中实施和课后复习总结。语料库教学法的优势就是能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，因而，学生学习的积极性和主动性可以完全被调动起来。
课前设计是教师根据教学大纲提出课堂教学的目标，使学生明确课堂教学所应掌握的内容和知识。语料库教学的关键是语料库课件的制作，供教学使用的语料库课件是以微型语料文本（以下简称“微本”）的形式展现的。这是将大型语料库的海量信息高度浓缩和聚焦，并且使之简单化和凸显化，从而解决学生初次使用语料库时在大批量语言信息面前感到困惑的问题。因此，教师所要做的课前设计就是提前制作好教学所用的微本。
课中实施是教师根据所教内容，提取需要学生掌握的重点词汇，以教学微本的形式在课堂上用课件展示给学生。例如：在Unit 3有一个句子“Would you mind telling him that...”， 其中“mind”是动词，后跟“mind doing”的形式，表示“介意做某事”，然后在课堂上，笔者以语料库的形式展示了有关“mind”这个词的25个例句，当然，这25个例句是笔者从BNC语料库中50个例句中一一挑选出来，为的是能够适合我们的高职学生阅读和理解的，那么，这25个例句就形成了笔者教学所需的微本课件了。在这25个例句中，学生们看到和学到的就不仅仅是“mind”这个词的一种用法了，有关“mind”的短语出现在这些例句中，激发了学生去阅读和理解的兴趣。通常情况下，笔者会给学生十来分钟的时间，让学生先自己阅读，自己观察所给例句，可以和周围的同学一起探讨，看看所给例句该怎样理解、翻译，各个例句中的“mind”又该怎样理解，在这个过程中，学生们的表现积极活跃，互相讨论商议。然后，时间一到，笔者会带领学生一一观看这些例句，找出其中“mind”的用法。我们会把这些相关短语摘录下来，让学生们记住它们，例如，有关“mind”的短语就有：“bear in mind（记住）”；“speak one’s mind（直言不讳；直抒己见）”；“have in mind（考虑；想到）”；“state of mind（心理状态；心境）”；“cross one’s mind（突然想起；偶然想到）”；“never mind（不要介意；没有关系）”等等。
课后复习总结是教师根据语料库教学微本的内容，把所学词汇一一整理出来，以word文档的形式保存下来，然后，教师可以把这些文档打印给学生，作为学生长久保存使用的资料。为了检验学生的学习情况，教师也可以利用语料库设计一些词汇方面的练习题，以此帮助学生们进行学习反馈，让学生们认识到学习中的不足和需要改正的地方。
结束语
语料库教学法为高职学生学习大学英语注入了活力，改变了传统教学模式存在的一些弊端，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率和学业表现，同时也会提升教师的职业素养和授课能力，充分实现个人成就感和教学信心的获得。
参考文献：
[1]罗志高.国外英语语料库简介[J].重庆科技学院学报，2008（11）.
[2]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2010，12.
【基金项目】咸阳职业技术学院院级科研项目：基于语料库的高职英语教学模式研究 （编号： 2014KYB014）。