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大量阅读能让学生丰厚语言材料，提高写作水平，增强语文素养，甚至对审美观、道德观和人生观的形成产生至关重要的作用。然而，纵观农村中学生阅读实情，还存在着兴趣缺乏、时间不足、途径有限、方法欠缺、评价缺失等现状，我结合自身教学探索，从更新理念、创设氛围、培养兴趣、方法指导、强化激励五个方面提出了相应对策，以期对学生的发展奠定坚实的基础。
一是阅读兴趣缺乏。我随机调查了本校200多名学生，得出以下数据，喜欢读书的占12%，不喜欢读书的占59%，一般的占29%。认真读完一本课外书的占21%，从未读过的占42%，读过一些的占37%，大多数学生根本不读书，尤其是课外书，相反大多数学生宁愿看电视剧也不喜欢读小说，学生的课外阅读量贫乏，尤其文学名著阅读量不足，导致学生知识面不足、思维不灵活，直接影响课堂教学，很多问题因学生没接触过而无法展开讨论，教师不得不越俎代庖，学生的能力因而无法得到锻炼。
二是阅读时间不足。问卷数据显示，有42%的学生认为“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因之一。虽说素质教育的实施更注重学生能力的培养，但在农村学校唯分数评价教学实绩的现象还普遍存在，教师为了片面追求成绩，随意加重课业负担，盲目布置重复性作业，导致学生很少有自主支配的时间进行课外阅读。同时，由于实行所谓的素质教育，很多特长项目被列为考试范围，所以更多的家长宁愿把时间放在各种特长辅导和训练上，所以，使很多想阅读的同学苦于各种各样的培训而无暇阅读。
三是阅读途径有限。在调查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有1～2本的有6%，他们所谓的课外书无非是基础作文书、教材辅导书而已。虽然当下农村家庭的生活水平有了极大提高，但家长主动投资为学生购买课外书籍的意识依然很淡薄，除非在教师的极力倡导下才会被动购买一两本。就学校而言，为了应均衡发展的要求，虽已配备了标准化的图书室，但很多学校在行动上并没有把阅读真正重视起来，没有定时开放向学生借阅，也很少开展具有实效性的阅读活动，长期如此，学生得不到浓厚的阅读环境的熏陶，阅读兴趣势必缺乏。
四是阅读方法欠缺。在分数依然占据评价主导地位的今天，教师为完成学校下达的教学目标，只顾眼前利益，不留时间给学生看书，更没有心思对学生的阅读方法进行有效指导，导致学生连基本的跳读、浏览、批注、对比的阅读方法都没掌握，这也限制了学生阅读能力的提高。据调查，教师比学生更清楚课外阅读对提高综合素养的重要性，随着中高考制度改革的变化，很多学校也在阅读教育方面大做文章，语文教师对学生的日常阅读任务也有布置，但出于多方因素，这种良好的开端很难坚持下去，往往是有布置无检查，学生阅读中遇到的障碍、笔记撰写中出现的问题等得不到教师及时有效的指导，最终导致阅读效果大打折扣。
五是阅读评价缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生在课堂上发表的点滴阅读感悟，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。就算有所评价，也存在评价方式单一、评价缺乏激励性等问题。评价的缺失导致教师无法准确掌握学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，无法考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
针对以上现状，结合自身教学探索，我认为要加强农村中学生的课外阅读实践应从以下四方面入手：
一、更新理念，拓宽阅读渠道
为了更有效地加强课外阅读，语文教师必须进行理念上的转变。要以实际行动，真正把学生从繁重的课业中解放出来，给学生足够的课外阅读时间和有效的课外阅读指导，要研究课外阅读的理想方式，逐渐形成学生重视课外阅读、喜欢课外阅读的良好风气；要争取学校领导加大对图书的投入，加强图书室、阅览室的建设与管理，不断丰富书籍刊物；要认真做好学生家长的思想工作，通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。语文教师还要加强自身的阅读，一个喜欢阅读的教师才容易形成一个喜欢阅读的班级，而一个充满阅读氛围的班集体，才有可能师生共享阅读的喜悦和感动。
二、丰富活动，创设浓厚氛围
学校可根据教学实际开展阅读活动，如经常召开读书汇报会，利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
三、精心引导，加强兴趣培养
教师在推荐和引导课外阅读的过程中，要针对学生身心发展的规律和特点，了解和把握他们阅读的动向，找到既是学生喜爱又有阅读价值的读物，重视引导和保护学生阅读的热情，要让学生最大限度地按照自己的意愿和兴趣阅读，让他们能在课外阅读的海洋中成长。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于初中生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生，让学生猜猜里面写了什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合学生的口味，学生才会对阅读感兴趣。
四、掌握方法，重視个性体验
在指导学生掌握最基本的跳读、浏览、批注等阅读方法的同时，还可将课内外内容对比阅读，以扩大学生的阅读量，增强学生对阅读课的喜爱。如教学《孔乙己》时，要求学生读《范进中举》和《阿Q正传》；教学《皇帝的新装》时，布置学生读安徒生的《丑小鸭》等其他童话故事。此外，要更多地关注学生的个性化阅读体验，要鼓励学生放开“思维”手脚，对阅读作品进行个性化的批注摘记，这种“放任”的阅读法，学生没有心理压力，参与热情就会大大提高。当然，一开始教师还是要点拨，提示学生一般在有所感悟处注上感想体会，在思维困惑处写下疑点和困惑，提出质疑，尝试修正，也可以和同学、教师讨论交流，交流时教师要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；鼓励学生互相争论，与教师争论。允许学生随时质疑，自由表达，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展。
五、促进长效，强化评价激励
为了提高阅读实效，我们必须把阅读评价贯穿于学生整个阅读过程中，根据我的实践探索，总结了一套课外阅读的评价体系：即一讲、二查、三评、四测、五奖。一讲，我将每周一语文课前5分钟定为课前演讲时间，集中展示学生课外阅读的成果，可以向同学们推荐一篇美文，讲讲读后感受，也可以与同学们分享读到的故事等。3分钟演讲给学生的课外阅读提供了一个展示平台，激发了学生的课外阅读热情。二查，查读书摘抄笔记，查《课外阅读记录卡》《课外阅读自我评价和反思表》，每月对学生的阅读数量进行抽查、评价。三评，评阅读随笔，评自由写作情况，主要考查学生的语言实际运用能力，以及在阅读过程中的素养提高情况。这一部分评价也可由学生完成。四测，主要是采取开卷考试，考试时间相对宽松自由，学生可自选文章，自主命题，自主作答。由教师评分，也可由学生代表组成评价小组评分。五奖，通过以上的讲、查、评、测之后，再按A、B、C、D四个等级综合评定学生的阅读等级，并作为期末成绩评定的一部分。同时评出班级“阅读之星”和小组“阅读之星”，以奖励先进，激励其他学生。
六、结语
总之，农村初中语文阅读教学现状还存在着兴趣缺乏、时间不足、途径有限、方法欠缺等问题，作为乡村语文教师一定要认清现状，努力转变观念、营造阅读氛围、加强兴趣培养、突出方法指导和评价激励，相信农村语文阅读教学效果会越来越好。
（责任编辑 林 娟）
一是阅读兴趣缺乏。我随机调查了本校200多名学生，得出以下数据，喜欢读书的占12%，不喜欢读书的占59%，一般的占29%。认真读完一本课外书的占21%，从未读过的占42%，读过一些的占37%，大多数学生根本不读书，尤其是课外书，相反大多数学生宁愿看电视剧也不喜欢读小说，学生的课外阅读量贫乏，尤其文学名著阅读量不足，导致学生知识面不足、思维不灵活，直接影响课堂教学，很多问题因学生没接触过而无法展开讨论，教师不得不越俎代庖，学生的能力因而无法得到锻炼。
二是阅读时间不足。问卷数据显示，有42%的学生认为“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因之一。虽说素质教育的实施更注重学生能力的培养，但在农村学校唯分数评价教学实绩的现象还普遍存在，教师为了片面追求成绩，随意加重课业负担，盲目布置重复性作业，导致学生很少有自主支配的时间进行课外阅读。同时，由于实行所谓的素质教育，很多特长项目被列为考试范围，所以更多的家长宁愿把时间放在各种特长辅导和训练上，所以，使很多想阅读的同学苦于各种各样的培训而无暇阅读。
三是阅读途径有限。在调查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有1～2本的有6%，他们所谓的课外书无非是基础作文书、教材辅导书而已。虽然当下农村家庭的生活水平有了极大提高，但家长主动投资为学生购买课外书籍的意识依然很淡薄，除非在教师的极力倡导下才会被动购买一两本。就学校而言，为了应均衡发展的要求，虽已配备了标准化的图书室，但很多学校在行动上并没有把阅读真正重视起来，没有定时开放向学生借阅，也很少开展具有实效性的阅读活动，长期如此，学生得不到浓厚的阅读环境的熏陶，阅读兴趣势必缺乏。
四是阅读方法欠缺。在分数依然占据评价主导地位的今天，教师为完成学校下达的教学目标，只顾眼前利益，不留时间给学生看书，更没有心思对学生的阅读方法进行有效指导，导致学生连基本的跳读、浏览、批注、对比的阅读方法都没掌握，这也限制了学生阅读能力的提高。据调查，教师比学生更清楚课外阅读对提高综合素养的重要性，随着中高考制度改革的变化，很多学校也在阅读教育方面大做文章，语文教师对学生的日常阅读任务也有布置，但出于多方因素，这种良好的开端很难坚持下去，往往是有布置无检查，学生阅读中遇到的障碍、笔记撰写中出现的问题等得不到教师及时有效的指导，最终导致阅读效果大打折扣。
五是阅读评价缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生在课堂上发表的点滴阅读感悟，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。就算有所评价，也存在评价方式单一、评价缺乏激励性等问题。评价的缺失导致教师无法准确掌握学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，无法考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
针对以上现状，结合自身教学探索，我认为要加强农村中学生的课外阅读实践应从以下四方面入手：
一、更新理念，拓宽阅读渠道
为了更有效地加强课外阅读，语文教师必须进行理念上的转变。要以实际行动，真正把学生从繁重的课业中解放出来，给学生足够的课外阅读时间和有效的课外阅读指导，要研究课外阅读的理想方式，逐渐形成学生重视课外阅读、喜欢课外阅读的良好风气；要争取学校领导加大对图书的投入，加强图书室、阅览室的建设与管理，不断丰富书籍刊物；要认真做好学生家长的思想工作，通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。语文教师还要加强自身的阅读，一个喜欢阅读的教师才容易形成一个喜欢阅读的班级，而一个充满阅读氛围的班集体，才有可能师生共享阅读的喜悦和感动。
二、丰富活动，创设浓厚氛围
学校可根据教学实际开展阅读活动，如经常召开读书汇报会，利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
三、精心引导，加强兴趣培养
教师在推荐和引导课外阅读的过程中，要针对学生身心发展的规律和特点，了解和把握他们阅读的动向，找到既是学生喜爱又有阅读价值的读物，重视引导和保护学生阅读的热情，要让学生最大限度地按照自己的意愿和兴趣阅读，让他们能在课外阅读的海洋中成长。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于初中生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生，让学生猜猜里面写了什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合学生的口味，学生才会对阅读感兴趣。
四、掌握方法，重視个性体验
在指导学生掌握最基本的跳读、浏览、批注等阅读方法的同时，还可将课内外内容对比阅读，以扩大学生的阅读量，增强学生对阅读课的喜爱。如教学《孔乙己》时，要求学生读《范进中举》和《阿Q正传》；教学《皇帝的新装》时，布置学生读安徒生的《丑小鸭》等其他童话故事。此外，要更多地关注学生的个性化阅读体验，要鼓励学生放开“思维”手脚，对阅读作品进行个性化的批注摘记，这种“放任”的阅读法，学生没有心理压力，参与热情就会大大提高。当然，一开始教师还是要点拨，提示学生一般在有所感悟处注上感想体会，在思维困惑处写下疑点和困惑，提出质疑，尝试修正，也可以和同学、教师讨论交流，交流时教师要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；鼓励学生互相争论，与教师争论。允许学生随时质疑，自由表达，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展。
五、促进长效，强化评价激励
为了提高阅读实效，我们必须把阅读评价贯穿于学生整个阅读过程中，根据我的实践探索，总结了一套课外阅读的评价体系：即一讲、二查、三评、四测、五奖。一讲，我将每周一语文课前5分钟定为课前演讲时间，集中展示学生课外阅读的成果，可以向同学们推荐一篇美文，讲讲读后感受，也可以与同学们分享读到的故事等。3分钟演讲给学生的课外阅读提供了一个展示平台，激发了学生的课外阅读热情。二查，查读书摘抄笔记，查《课外阅读记录卡》《课外阅读自我评价和反思表》，每月对学生的阅读数量进行抽查、评价。三评，评阅读随笔，评自由写作情况，主要考查学生的语言实际运用能力，以及在阅读过程中的素养提高情况。这一部分评价也可由学生完成。四测，主要是采取开卷考试，考试时间相对宽松自由，学生可自选文章，自主命题，自主作答。由教师评分，也可由学生代表组成评价小组评分。五奖，通过以上的讲、查、评、测之后，再按A、B、C、D四个等级综合评定学生的阅读等级，并作为期末成绩评定的一部分。同时评出班级“阅读之星”和小组“阅读之星”，以奖励先进，激励其他学生。
六、结语
总之，农村初中语文阅读教学现状还存在着兴趣缺乏、时间不足、途径有限、方法欠缺等问题，作为乡村语文教师一定要认清现状，努力转变观念、营造阅读氛围、加强兴趣培养、突出方法指导和评价激励，相信农村语文阅读教学效果会越来越好。
（责任编辑 林 娟）