学生学习语文并不轻松。他们每天撑着惺忪的睡眼早读；捧着成语词典念念有词；转着笔杆绞尽脑汁。背背背，写写写，闷闷闷，这就是当今学生语文学习的最真实写照。
　　如何使学生不“闷”着学语文呢？我认为语文作业的布置与落实是一个很好的切入口。
　　一、教师主导者的地位牢不可动
　　教师是教学的主导者，教师布置作业要宏观调控。尤其是积累型的作业，教师要站在三年一贯制，甚至学生终生发展的角度去布置作业，要考虑作业对学生语文兴趣的影响作用。高一、高二和高三分别要完成什么积累，要完成什么样的长期型的作业，对此教师应该有一个长远的计划。
　　二、从学生中来，到学生中去——语文科代表队伍的改革
　　语文科代表是语文作业的重要落实者，我认为它的人数不应该是一个或者两个，在教学实践中，我让学生人人都成为“代表”。只有每个学生的个体积极性被充分激发了，作业的落实才会有效。
　　例如，我要求学生每周要在报刊新闻中积累一个作文素材，让科代表每周日晚上7点把积累本交给我。于是，每周日晚上7点我就开始享受阅读，并从中收获了很多资源。我原本的想法是把我的角色跟学生互换，让学生交换阅读其他人的积累本，这样他们每个人的素材资源至少就会有两个，至多可以是50个。而事实上，很多学生把积累本交上来之后就完事了，至于其他同学的积累本和素材资源他们甚少去看、去摘抄。这是一个多么大的资源浪费啊。于是，我改革语文科代表的队伍。把原来的语文科代表改作首席代表，首席代表全面负责我的工作。在首席代表之下每个学生都是轮值语文科代表。这样一来，每个学生至少有一次作业是非常有收获的，他不仅要做好自己的那份积累，还要阅读其他同学的积累本。同时，每个学生至少有一次作业是一点也不能敷衍的，因为首席语文科代表要求他把积累的素材向全班同学汇报。如此一来，这支科代表队伍就是一支非常壮大的队伍了。他们从学生中来，到学生中去，他们的工作不仅是服务自己，还要服务其他同学。
　　三、变检查为责任和展示
　　语文科代表队伍建立后教师还要给他们创造一个充分展示自己、超越自己的平台。
　　1、科代表轮值制
　　全班50位学生，原来由教师一个人披阅他们所有的积累本，现在如果只让一个科代表替代教师的角色的话，那么他的工作量是很大的，工作量大必然会产生负面压力，久而久之就会丧失兴趣和工作效果。所以，我让学习小组轮值来开展作业检查活动。一般情况下，一个学习小组有4位学生，每个人平均阅读12～13篇材料。这样，阅读量不大，识记的效果也会很好。一个星期由一个学习小组轮值，这样落实到每个人，就成了一种有实效的责任制了。
　　2、给轮值科代表一个新的舞台——展示自我，超越自我
　　如果轮值科代表阅读完积累本后，反馈给教师的信息是：老师，有多少人没有交作业本，有多少人这周没有做积累。那么，这个活动就是失败的，它占用了轮值代表的时间；如果学生反馈来的信息是：老师，我读到一则很好的素材，它是讲什么什么的。那么，这个活动就成功了70％，因为学生不是在应付任务，而是把它当作一次阅读的机会；那剩下30％的成效在哪里呢？在于共享和展示方面。
　　共享资源可以使其他学生也能获得一份间接的阅读收获。所以，教师要给轮值科代表一个展示的机会，一个与同学分享的机会。轮值代表把自己要展示的积累本中的素材做一个摘要，最后挑选一两个自己喜欢的素材详细推荐给其他同学。这样，学生站在讲台前，就能体验到自己的工作是多么的有意义：帮助别人，提升自己。
　　这一做法可以锻炼学生读、写和说的能力。尤其是说的能力，很多学生第一次在全班同学面前分享阅读收获的时候是怯场的，甚至一句话都说不出来，这时教师就应该鼓励学生，帮助他提高自己在公众面前的述说能力。所以，这种展示对个别学生来说，真的是一次独特的体验，从不敢开口到流利表述，这是一次不一般的超越。
　　总之，把学习的主动权交还学生，学生的个体积极性也将充分发挥。当然，教师作为主导者还要高度重视一个问题，那就是学生积累下来的素材怎么用。如果只会积累而使用不当的话，那么资源浪费会更大。所以，教师在轮值科代表披阅积累本之前要快速浏览完所有的积累本，获得自己要推荐给学生的素材，在轮值代表分享之后，教师再进行总评。
　　四、兴趣和实效从作业开始
　　从积累作业的落实情况可见，学生的主体积极性一旦被激发，他们就会或者主动，或者不经意地去提高自己听、说、读、写的能力。这种全员参与式的活动打破了长期以来学生在作业本上和教师的批语对话的形式，使他们获得了全新的作业体验。这种全新的作业体验，把激发语文活力的一部分任务交还给学生，学生的语文兴趣的培养就可从他们原来很怕的作业开始；他们的语文学习实效的提高也可以从作业开始。
　　总之，不“闷”着学语文，是广大教师和学生的共同心愿，让我们在新课程改革的大背景中积极去探索好的方法，使学生在语文学习中兴趣盎然、孜孜不倦。
　　
　　（责任编辑刘宇帆）