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摘要：为了适应国家的发展需求，教育行业迎来了一次重大变革。学生减负这一话题在讨论很长时间后，今年终于落实了。即人们如今都在热谈的“双减政策”这一政策的实施随即在社会上引起了很大反响。对于上班族的家长来说，学校开启的课后服务解决了家长接孩子难的问题;对于学生来说，作业的减少，增加了培养自身兴趣爱好的时间;对于教师来说，增加了与学生的接触时间，有助于更了解学生。那么双减政策下的高质量课堂怎么构建呢？本文就以“基于双减理念下的小学数学高质量课堂构建”进行阐述。
关键词：双减政策;小学数学;高质量课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生从零到1的转变，不仅培养学生的思维能力，还可以将所学内容运用到生活中。因此在双减政策的实施下，教师首先要改变自己的观念，提升本身认知，然后在作业减负的情况下，保证高质量课堂的完成。
一、基于双减理念下的小学数学高质量课堂构建的意义
在以素质教育为核心的今天，学生更注重本身性格的发展，更关注自我。因此双减政策保证了这一前提。双减理念下小学数学高质量课堂显得尤为重要。高质量课堂不仅仅是成绩好，也不是在多加练习之后取得好成绩，而是培养学生本身的创造力，善于理论与实际相结合，会独立思考，勇于探索，不怕困难。
二、基于双减理念下的小学数学高质量课堂构建的策略
1、双减理念下的作业设计
根据教育部门的要求，在扎实落实“双减”的实施的情况下，为了减轻学生的作业负担，小学数学的作业又该怎样设计呢，我觉得有以下几点：
（1）作业设置层次化：课后作业应该在和教学内容一致的情况下，适当设置一些层次感，例如在学校完成课后练习题，再布置一些合适的家庭作业，回到家中可以求助父母，也可以同过自己上网查阅资料等来完成作业。这一过程中，不仅完成了作业，更重要的是培养学生的自我探究能力。
（2）作业设置趣味性：枯燥，乏味的作业不仅使学生没有积极性，还会使学生产生厌烦的心理。为了避免这一问题的产生，教师可以留一些趣味性的作业。
在五年级数学课本中-组合图形的面积这一课堂中，老师可以在课下留一些小组性的作业，大家一起做好多中图形，例如正方形，长方形，平行四边形，梯形等等。然后大家再把这些图形拼成作业中留的样子，然后一起探索面积怎么求，知道个每个图形的面积，拼在一起的图形的面积是不是就很好求了呢？
（3）作业设置多元性：留作业的目的不仅仅是教学的一个要求，而是在留作业的同时，培养学生的学习习惯。作业可以从只留课后练习题的单一性，改变为多留一些通过实验探究而得出结论的作业。
例如“尝试与猜测”这一课后作业中，鸡兔同笼问题，大家可以先通过自己的判断与理解算出结果，而后通过实地或者画图来得出正确答案。
2、双减理念下的课堂设计
双减减的是学生的作业负担，但不减的是课堂质量[1]。双减政策下，教师需要深入了解这一政策的目的，改变自己的思维模式，认真探索课堂模式，确保学生的学习积极性。
在五年级数学下册课本中，“长方体”这一堂课中。由于所学内容，比较乏味，枯燥，内容相对来说比较抽象，单纯靠教师讲的话，不易让学生理解，为了让学生爱上数学，不产生厌烦心理。教师需要精心设计一下课堂内容。教师通过让学生自己制作多个长方体来观察这一立体图形，然后来得出长方体的表面积，展开后有多少面，多少个边等。在“露出多少个面中”，可以通过实际操作，摆出所要的图形，然后通过从正面看，从后面看，从上往下看，从左往右看，从右往左看，来画出自己看到的图形。也可以倒着推理，根据所给出的从左面看到的图形及从正面看到的图形，来推测出从上往下看的图像是什么样的。或者推测自己摆出这个总体图形。从而这堂课不仅提高了学生的动手能力，还学到了应学的教学内容，达到了寓教于乐。
3、双减理念下的翻转课堂
翻转课堂顾名思义，就是课上课下转换一下。课堂上教师不再教授知识，而是通过学生课下通关观看视频讲解，学习知识。课堂上教师和学生通过互动，来互相答疑，探究问题，从而达到更好的教学效果。翻转能够让老师更加了解学生，改变了课堂管理，促进了学生的自我探究能力。对于程度不同的学生都是适合的，提高了个性化学习，从而达到了教学的意义[2]。
在“有趣的测量”这堂课中，通过翻转课堂的模式，学生先通过观看视频来学习“有趣的测量”这堂课的内容，看到书本上怎么测量一块石头的体积，大家给出了不同的方式，一种是，准备一个容积大的玻璃容器，里邊装上一定量的水，先测算水的体积，之后把石块放进去，水位上涨，然后测量现在水位线下的体积，两个体积相减，就是石块的体积。另一种方法，找一个玻璃容器里边转满水，放在另一个玻璃容器中，然收找一个量杯。把石块放进装满水的玻璃容其中，等水溢出，然后把溢出的水，装进量杯里，量杯的水即是石头的体积。通过这一课程内容，课堂上教师可以和学生讨论，哪种量石头体积的方式更准确，为什么。还有除了石头之外还有什么东西是可以通过这种方式测量体积？这样的课堂更具有实践意义。
三、结束语
“双减政策”的落地，促进了教育公平，改变了教育模式。使每位学生都能找到适合自己的发展方向。更加符合国家当前教育发展的观念，突出学生的主体性，不再以高成绩来评判一个学生是否是好学生，也改变了教师的教学方式，发现学生的优点，着重培养，注重了“德智体美劳”全面发展。慢慢回归教育的本质[3]，数学本身的意义就是研究数量、结构、变化、空间以及信息等。因此双减政策的落地，对于学习数学更多的是开拓学生思维，发展其探究能力，为国家科技事业发展做出贡献。
参考文献
[1]郑璘玲.基于核心素养的小学数学量感习题编制的探索[J].教学与管理，2021（29）：70-72.
[2]张文霞，马生松.立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养[J].教育观察，2021，10（39）：72-74.
[3]张巧真.探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：187-188.
关键词：双减政策;小学数学;高质量课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生从零到1的转变，不仅培养学生的思维能力，还可以将所学内容运用到生活中。因此在双减政策的实施下，教师首先要改变自己的观念，提升本身认知，然后在作业减负的情况下，保证高质量课堂的完成。
一、基于双减理念下的小学数学高质量课堂构建的意义
在以素质教育为核心的今天，学生更注重本身性格的发展，更关注自我。因此双减政策保证了这一前提。双减理念下小学数学高质量课堂显得尤为重要。高质量课堂不仅仅是成绩好，也不是在多加练习之后取得好成绩，而是培养学生本身的创造力，善于理论与实际相结合，会独立思考，勇于探索，不怕困难。
二、基于双减理念下的小学数学高质量课堂构建的策略
1、双减理念下的作业设计
根据教育部门的要求，在扎实落实“双减”的实施的情况下，为了减轻学生的作业负担，小学数学的作业又该怎样设计呢，我觉得有以下几点：
（1）作业设置层次化：课后作业应该在和教学内容一致的情况下，适当设置一些层次感，例如在学校完成课后练习题，再布置一些合适的家庭作业，回到家中可以求助父母，也可以同过自己上网查阅资料等来完成作业。这一过程中，不仅完成了作业，更重要的是培养学生的自我探究能力。
（2）作业设置趣味性：枯燥，乏味的作业不仅使学生没有积极性，还会使学生产生厌烦的心理。为了避免这一问题的产生，教师可以留一些趣味性的作业。
在五年级数学课本中-组合图形的面积这一课堂中，老师可以在课下留一些小组性的作业，大家一起做好多中图形，例如正方形，长方形，平行四边形，梯形等等。然后大家再把这些图形拼成作业中留的样子，然后一起探索面积怎么求，知道个每个图形的面积，拼在一起的图形的面积是不是就很好求了呢？
（3）作业设置多元性：留作业的目的不仅仅是教学的一个要求，而是在留作业的同时，培养学生的学习习惯。作业可以从只留课后练习题的单一性，改变为多留一些通过实验探究而得出结论的作业。
例如“尝试与猜测”这一课后作业中，鸡兔同笼问题，大家可以先通过自己的判断与理解算出结果，而后通过实地或者画图来得出正确答案。
2、双减理念下的课堂设计
双减减的是学生的作业负担，但不减的是课堂质量[1]。双减政策下，教师需要深入了解这一政策的目的，改变自己的思维模式，认真探索课堂模式，确保学生的学习积极性。
在五年级数学下册课本中，“长方体”这一堂课中。由于所学内容，比较乏味，枯燥，内容相对来说比较抽象，单纯靠教师讲的话，不易让学生理解，为了让学生爱上数学，不产生厌烦心理。教师需要精心设计一下课堂内容。教师通过让学生自己制作多个长方体来观察这一立体图形，然后来得出长方体的表面积，展开后有多少面，多少个边等。在“露出多少个面中”，可以通过实际操作，摆出所要的图形，然后通过从正面看，从后面看，从上往下看，从左往右看，从右往左看，来画出自己看到的图形。也可以倒着推理，根据所给出的从左面看到的图形及从正面看到的图形，来推测出从上往下看的图像是什么样的。或者推测自己摆出这个总体图形。从而这堂课不仅提高了学生的动手能力，还学到了应学的教学内容，达到了寓教于乐。
3、双减理念下的翻转课堂
翻转课堂顾名思义，就是课上课下转换一下。课堂上教师不再教授知识，而是通过学生课下通关观看视频讲解，学习知识。课堂上教师和学生通过互动，来互相答疑，探究问题，从而达到更好的教学效果。翻转能够让老师更加了解学生，改变了课堂管理，促进了学生的自我探究能力。对于程度不同的学生都是适合的，提高了个性化学习，从而达到了教学的意义[2]。
在“有趣的测量”这堂课中，通过翻转课堂的模式，学生先通过观看视频来学习“有趣的测量”这堂课的内容，看到书本上怎么测量一块石头的体积，大家给出了不同的方式，一种是，准备一个容积大的玻璃容器，里邊装上一定量的水，先测算水的体积，之后把石块放进去，水位上涨，然后测量现在水位线下的体积，两个体积相减，就是石块的体积。另一种方法，找一个玻璃容器里边转满水，放在另一个玻璃容器中，然收找一个量杯。把石块放进装满水的玻璃容其中，等水溢出，然后把溢出的水，装进量杯里，量杯的水即是石头的体积。通过这一课程内容，课堂上教师可以和学生讨论，哪种量石头体积的方式更准确，为什么。还有除了石头之外还有什么东西是可以通过这种方式测量体积？这样的课堂更具有实践意义。
三、结束语
“双减政策”的落地，促进了教育公平，改变了教育模式。使每位学生都能找到适合自己的发展方向。更加符合国家当前教育发展的观念，突出学生的主体性，不再以高成绩来评判一个学生是否是好学生，也改变了教师的教学方式，发现学生的优点，着重培养，注重了“德智体美劳”全面发展。慢慢回归教育的本质[3]，数学本身的意义就是研究数量、结构、变化、空间以及信息等。因此双减政策的落地，对于学习数学更多的是开拓学生思维，发展其探究能力，为国家科技事业发展做出贡献。
参考文献
[1]郑璘玲.基于核心素养的小学数学量感习题编制的探索[J].教学与管理，2021（29）：70-72.
[2]张文霞，马生松.立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养[J].教育观察，2021，10（39）：72-74.
[3]张巧真.探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：187-188.