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【摘要】为了增强大学生对英语实际应用的能力，迎接全球化的挑战，需要大学英语教育工作者不断地更新教育理念，推动大学英语改革。成果导向教育作为一种新兴的教学模式，正在被越来越多的高校教师接受并运用到课堂中。本文对成果导向教育模式的基本思想及特点进行简单介绍，并对比成果导向模式与传统教学模式在大学英语翻译教学中的差异，提出了基于成果导向的大学英语翻译教学研究，应注重三点：“确定学习成果”“确定学生主体地位”“确定个性化评价”。
【关键词】大学英语翻译教学;成功大学教育;个性化评价
【作者简介】张茜（1988.09-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学、翻译学。
成果导向教育（OBE）作为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，已经被越来越多的高校教师运用到课堂之中，因此，以成果导向教育模式探索大学英语的翻译课程具有积极的现实意义。
一、 成果导向教育模式
成果导向教育，简称OBE（Outcome-Based Education），是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。成果导向教育是在1981年由Spady等人提出，此后经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今被认为是追求卓越教育的正确方向。成果导向教育中的学习成果是学生在规定时间内学习后，最终在该领域所能达到的最大能力。成果导向教育模式强调如下五个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？其内涵可概括为如下五个方面：强调人人都能成功;强调个性化评定;强调精熟;强调绩效责任;强调能力本位。
成果导向教育与传统教育模式相反的反向教学设计。传统的正向设计是课程导向的，即首先按照学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽略了专业培养的需求。而成果导向教育理念的人才培养反向设计流程为：学生学习成果→培养目标→毕业要求→课程体系→考核评价。反向教学设计流程以学生的学习成果为导向，所以在成果导向教育模式中，首先，要确定学生的预期成果。预期成果包括两方面的内容，即内部和外部的学习预期。内部预期包括学生理想和就业需求;外部预期包括学校、社会、国家的需求。只有确定了预期成果，才可以进行之后的环节。其次，要根据学生预期成果设定培养目标和毕业要求。培养目标和毕业要求是相互对应的，培养目标要设定学生毕业时应满足的条件。再次，要建立课程体系。课程体系是教育过程的重要环节，课程体系将培养方案和毕业要求的内容具体化，使课程流程系统化、科学化。最后，要建立合理的评价。评价系统是否科学合理是验证教育模式的环节之一，成果导向教育模式的评价体系既要体现公平性，又要具有创新性，注重培养学生各方面素质，不仅是书本知识，还包括个人能力以及人文精神等等。反向教学设计流程可以为不同专业、不同能力、不同需求的学生设定针对性的教育模式，使高校教育更具实用性，从而培养更多服务社会、建设国家的应用型人才。
二、 大学英语翻译的传统教育模式
传统的大学英语翻译课程可总结为如下五个特点：
1. 注重教授进程。传统大学英语课程中的翻译教学严格規定相同的课程时间、翻译文本、翻译方法等，教师只是注重自己的授课过程，而忽略了学生的参与程度。例如，翻译课程设计为教师课上教授某翻译理论，并要求学生在规定时间内运用上述翻译方法翻译教师提前设定的文本，这种设计忽略了不同学生的接受程度，导致学生死记硬背，不能掌握实际应用翻译知识的能力，同时也不清楚自己的预期表现，从而不能达到成功的学习结果。
2. 限制学生翻译学习机会。传统的大学英语翻译课程有既定的学习进程，是教师单项的将知识灌输给学生，并未考虑学生个体的接受程度，反而限制了学生成功的机会和方法。比如，历史专业的学生善于翻译中国传统文化的文本，机械学院自动化专业对科技类文本翻译感兴趣，但教师制订统一的教材、教学设计，而忽略了学生不同的学习方法和需求，学生没有学习兴趣、缺乏积极性，很难达到学习成功的结果。
3. 学习过程由教师主宰。传统大学英语翻译课程通常是教师提前备课、课上讲授翻译方法以及常用短语搭配等内容，学生记笔记，被动地接收课堂重点，并完成教师布置的作业。教师作为课堂的中心，只是主观地将重点内容灌输给学生，却忽略了学生的地位以及学生的观点和理解，导致学生失去了学习热情和积极性，学习完全为了应试，而忽略了实际英语翻译的能力，这样的学习结果不是成功的。
4. 注重以成绩为准。大学英语翻译的传统评价模式通常是考试答题的形式，学生在规定的时间内翻译出教师认为最准确的译文，则取得相对较高的分数。但是每个学生的英语基础、英语能力、接受程度各不相同，单纯地用统一的标准评价学习结果，有失公平。会使一部分基础较弱、能力较弱或接受较慢的学生认为自己无论多努力都不能取得高分，进而失去学习动力和热情，无法达到成功的学习结果。
5. 翻译学习是学生个体的任务。传统大学英语翻译教学注重学生个体的翻译学习结果，从期末成绩到平时成绩都是教师为个体学生评分，并将分数进行比较，得出好坏之分。其实，是将翻译教学环境构建为一个竞争环境，这就会产生一个不健康的学习环境：强者想要保持自己的地位，不愿帮助弱者;而弱者因为翻译失败并且无法得到同学的帮助越来越消极、自卑，更无法取得成功的学习成果。
三、 基于成果导向的大学英语翻译教学模式
针对传统大学英语翻译教学模式的特点，可根据成果导向教育对其提出改进。
1.确定学习成果。大学英语翻译课程的重点要转向学生的学习成果。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师在备课时即要明确学习期待及学习成果，同时，要让学生个体清楚自己的学习成果，并向自己的目标成果努力。同时教师也要根据学生个体差异，提出跟更高标准的目标期望，促进学生不断进步、不断努力，从而达到更好的学习成果。教师要在平时的英语教学工作中分析每个学生存在的差异，适当把握时机，提高学习英语的质量和效率。学生差异性的存在不可避免，也是客观存在的，要根据学生的差异和学生的水平来设置不同的成果导向，让不同的学生通过自身的努力和奋斗体验到成功。在施教过程中要为不同水平的学生设置不同的目标成果，布置不同的任务，让每个学生都能完成任务和达成目标，体验自己力所能及的成功这是教学最重要的成果之一。教师在分析学生英语学习需求的基础上预期学习产出，以此制订教学目标，设计灵活多样的英语教学活动。这样满足需求的教学活动能充分提高学生的学习兴趣、提高学习积极性;学生们学习了自己需要的翻译知识，在日常生活中便可加以运用和实践，从而更好地掌握所学内容。这样，不仅英语能力好、基础好的学生可以取得成功的学习成果，英语能力较弱的学生也可以达到自己的学习成果，这种自我实现能增加自信，从而促成下一次的学习成功。 2.确定学生主体地位。大学英语翻译课程的课程主体要从以教师为中心转向以学生为中心。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师、学生转变传统的“老师负责备和讲、学生负责听和记”的观念，教师在课前要考虑学生的学习预期以及未来就业领域等方面，从学生的需求出发，设计翻译教学活动，引导学生积极参与其中。同时，考虑学生的实际英语基础和英语运用能力，并掌握学生的学习情况，根据教学实际情况实时调整教学活动，以学生为中心优化整个学习过程，用灵活多样的教学设计帮助学生完成学习目标，使学生完全融入课堂，并养成自主学习的习惯，成为翻译课程的中心。确定学生的主体地位，就要不断地优化学生的学习方式，提高学生的效能感和成就感，在大学英语翻译的教学课堂中，要使得每个学生都能在设定的成果导向下获得成功，树立自信，培养终生学习的习惯，使其在英语翻译学习中感受快乐和喜悦。
3.确定个性化评价。大学英语翻译课程的评价要从统一标准转向个性化评价标准。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师改变课堂的竞争环境，以分组的形式使学生通过合作进行翻译学习，并对小组表现做出评价，使强者更强更自信，弱者也能通过互助得到进步。每个学生的水平是不同的，这种不同有先天性的差异，也有后天性的差异，所以每个学生的目标成果也不同，对学生的成就不能一概而论，而是要根据学生的现状和教学的实际要设立一个合理的评价体系，坚持过程性评价和确定个性化的评价。同时，根据学生个体差异进行个性化评价，以确保每一个学生的学习成果都是成功的。“成功是成功之母”，即成功的学习会促进更成功的学习。个性化的评价不只针对课堂表现，还要针对学生是否能在课下运用自己所学的知识，培养其综合英语能力。
四、结语
在國际化的市场竞争当中，掌握良好的英语翻译水平对学生未来就业和发展具有重要意义。翻译教学是大学英语中非常重要的模块之一，与学生未来职业中的实际英语运用息息相关。但是目前的大学英语授课往往更注重听力、阅读等四级占分较多的模块，这就要求当代大学英语教育工作者不断地进行大学英语教学改革，面对不同英语基础、不同专业、不同学习目标的授课对象，改变原有的教学理念，采取成果导向教育模式，使学生更好地参与融入翻译课程中，从而更成功地达到自己的学习目标，成为可以将课堂上学到的翻译知识应用到社会实践和工作中的高素质人才。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.
[2]Spady W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership， 1994（51）6：18-22.
[3]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.
[54]李志义.建设一流本科打造一流专业[J].化工高等教育，2020（2）： 12-18.
[5]周雪.成果导向教育视野下的应用型大学英语专业人才培养：以学生就业需求调查为切入点[J].教育教学论坛，2020（4）：72-75.
[6]田文燕，褚晋芳.成果导向教育视阈下大学英语教学模式研究[J].韶关学院学报·教育科学，2019（8）：40-43.
[7]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.
【关键词】大学英语翻译教学;成功大学教育;个性化评价
【作者简介】张茜（1988.09-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学、翻译学。
成果导向教育（OBE）作为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，已经被越来越多的高校教师运用到课堂之中，因此，以成果导向教育模式探索大学英语的翻译课程具有积极的现实意义。
一、 成果导向教育模式
成果导向教育，简称OBE（Outcome-Based Education），是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。成果导向教育是在1981年由Spady等人提出，此后经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今被认为是追求卓越教育的正确方向。成果导向教育中的学习成果是学生在规定时间内学习后，最终在该领域所能达到的最大能力。成果导向教育模式强调如下五个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？其内涵可概括为如下五个方面：强调人人都能成功;强调个性化评定;强调精熟;强调绩效责任;强调能力本位。
成果导向教育与传统教育模式相反的反向教学设计。传统的正向设计是课程导向的，即首先按照学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽略了专业培养的需求。而成果导向教育理念的人才培养反向设计流程为：学生学习成果→培养目标→毕业要求→课程体系→考核评价。反向教学设计流程以学生的学习成果为导向，所以在成果导向教育模式中，首先，要确定学生的预期成果。预期成果包括两方面的内容，即内部和外部的学习预期。内部预期包括学生理想和就业需求;外部预期包括学校、社会、国家的需求。只有确定了预期成果，才可以进行之后的环节。其次，要根据学生预期成果设定培养目标和毕业要求。培养目标和毕业要求是相互对应的，培养目标要设定学生毕业时应满足的条件。再次，要建立课程体系。课程体系是教育过程的重要环节，课程体系将培养方案和毕业要求的内容具体化，使课程流程系统化、科学化。最后，要建立合理的评价。评价系统是否科学合理是验证教育模式的环节之一，成果导向教育模式的评价体系既要体现公平性，又要具有创新性，注重培养学生各方面素质，不仅是书本知识，还包括个人能力以及人文精神等等。反向教学设计流程可以为不同专业、不同能力、不同需求的学生设定针对性的教育模式，使高校教育更具实用性，从而培养更多服务社会、建设国家的应用型人才。
二、 大学英语翻译的传统教育模式
传统的大学英语翻译课程可总结为如下五个特点：
1. 注重教授进程。传统大学英语课程中的翻译教学严格規定相同的课程时间、翻译文本、翻译方法等，教师只是注重自己的授课过程，而忽略了学生的参与程度。例如，翻译课程设计为教师课上教授某翻译理论，并要求学生在规定时间内运用上述翻译方法翻译教师提前设定的文本，这种设计忽略了不同学生的接受程度，导致学生死记硬背，不能掌握实际应用翻译知识的能力，同时也不清楚自己的预期表现，从而不能达到成功的学习结果。
2. 限制学生翻译学习机会。传统的大学英语翻译课程有既定的学习进程，是教师单项的将知识灌输给学生，并未考虑学生个体的接受程度，反而限制了学生成功的机会和方法。比如，历史专业的学生善于翻译中国传统文化的文本，机械学院自动化专业对科技类文本翻译感兴趣，但教师制订统一的教材、教学设计，而忽略了学生不同的学习方法和需求，学生没有学习兴趣、缺乏积极性，很难达到学习成功的结果。
3. 学习过程由教师主宰。传统大学英语翻译课程通常是教师提前备课、课上讲授翻译方法以及常用短语搭配等内容，学生记笔记，被动地接收课堂重点，并完成教师布置的作业。教师作为课堂的中心，只是主观地将重点内容灌输给学生，却忽略了学生的地位以及学生的观点和理解，导致学生失去了学习热情和积极性，学习完全为了应试，而忽略了实际英语翻译的能力，这样的学习结果不是成功的。
4. 注重以成绩为准。大学英语翻译的传统评价模式通常是考试答题的形式，学生在规定的时间内翻译出教师认为最准确的译文，则取得相对较高的分数。但是每个学生的英语基础、英语能力、接受程度各不相同，单纯地用统一的标准评价学习结果，有失公平。会使一部分基础较弱、能力较弱或接受较慢的学生认为自己无论多努力都不能取得高分，进而失去学习动力和热情，无法达到成功的学习结果。
5. 翻译学习是学生个体的任务。传统大学英语翻译教学注重学生个体的翻译学习结果，从期末成绩到平时成绩都是教师为个体学生评分，并将分数进行比较，得出好坏之分。其实，是将翻译教学环境构建为一个竞争环境，这就会产生一个不健康的学习环境：强者想要保持自己的地位，不愿帮助弱者;而弱者因为翻译失败并且无法得到同学的帮助越来越消极、自卑，更无法取得成功的学习成果。
三、 基于成果导向的大学英语翻译教学模式
针对传统大学英语翻译教学模式的特点，可根据成果导向教育对其提出改进。
1.确定学习成果。大学英语翻译课程的重点要转向学生的学习成果。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师在备课时即要明确学习期待及学习成果，同时，要让学生个体清楚自己的学习成果，并向自己的目标成果努力。同时教师也要根据学生个体差异，提出跟更高标准的目标期望，促进学生不断进步、不断努力，从而达到更好的学习成果。教师要在平时的英语教学工作中分析每个学生存在的差异，适当把握时机，提高学习英语的质量和效率。学生差异性的存在不可避免，也是客观存在的，要根据学生的差异和学生的水平来设置不同的成果导向，让不同的学生通过自身的努力和奋斗体验到成功。在施教过程中要为不同水平的学生设置不同的目标成果，布置不同的任务，让每个学生都能完成任务和达成目标，体验自己力所能及的成功这是教学最重要的成果之一。教师在分析学生英语学习需求的基础上预期学习产出，以此制订教学目标，设计灵活多样的英语教学活动。这样满足需求的教学活动能充分提高学生的学习兴趣、提高学习积极性;学生们学习了自己需要的翻译知识，在日常生活中便可加以运用和实践，从而更好地掌握所学内容。这样，不仅英语能力好、基础好的学生可以取得成功的学习成果，英语能力较弱的学生也可以达到自己的学习成果，这种自我实现能增加自信，从而促成下一次的学习成功。 2.确定学生主体地位。大学英语翻译课程的课程主体要从以教师为中心转向以学生为中心。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师、学生转变传统的“老师负责备和讲、学生负责听和记”的观念，教师在课前要考虑学生的学习预期以及未来就业领域等方面，从学生的需求出发，设计翻译教学活动，引导学生积极参与其中。同时，考虑学生的实际英语基础和英语运用能力，并掌握学生的学习情况，根据教学实际情况实时调整教学活动，以学生为中心优化整个学习过程，用灵活多样的教学设计帮助学生完成学习目标，使学生完全融入课堂，并养成自主学习的习惯，成为翻译课程的中心。确定学生的主体地位，就要不断地优化学生的学习方式，提高学生的效能感和成就感，在大学英语翻译的教学课堂中，要使得每个学生都能在设定的成果导向下获得成功，树立自信，培养终生学习的习惯，使其在英语翻译学习中感受快乐和喜悦。
3.确定个性化评价。大学英语翻译课程的评价要从统一标准转向个性化评价标准。基于成果导向的大学英语翻译课程需要教师改变课堂的竞争环境，以分组的形式使学生通过合作进行翻译学习，并对小组表现做出评价，使强者更强更自信，弱者也能通过互助得到进步。每个学生的水平是不同的，这种不同有先天性的差异，也有后天性的差异，所以每个学生的目标成果也不同，对学生的成就不能一概而论，而是要根据学生的现状和教学的实际要设立一个合理的评价体系，坚持过程性评价和确定个性化的评价。同时，根据学生个体差异进行个性化评价，以确保每一个学生的学习成果都是成功的。“成功是成功之母”，即成功的学习会促进更成功的学习。个性化的评价不只针对课堂表现，还要针对学生是否能在课下运用自己所学的知识，培养其综合英语能力。
四、结语
在國际化的市场竞争当中，掌握良好的英语翻译水平对学生未来就业和发展具有重要意义。翻译教学是大学英语中非常重要的模块之一，与学生未来职业中的实际英语运用息息相关。但是目前的大学英语授课往往更注重听力、阅读等四级占分较多的模块，这就要求当代大学英语教育工作者不断地进行大学英语教学改革，面对不同英语基础、不同专业、不同学习目标的授课对象，改变原有的教学理念，采取成果导向教育模式，使学生更好地参与融入翻译课程中，从而更成功地达到自己的学习目标，成为可以将课堂上学到的翻译知识应用到社会实践和工作中的高素质人才。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.
[2]Spady W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership， 1994（51）6：18-22.
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[5]周雪.成果导向教育视野下的应用型大学英语专业人才培养：以学生就业需求调查为切入点[J].教育教学论坛，2020（4）：72-75.
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[7]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.