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[摘 要]以生态课堂为研究对象，从学生的角度提出生态课堂建构的策略，围绕尊重学生生命，关注发展，激发学生内生活力，提升学生尊严感、自主性和集体荣誉观，引导他们在和谐、自由发展的课堂中丰富认知，产生获得感和幸福感进行阐述，以切实提升英语课堂教学有效性。
[关键词]生态;英语;学生;情境;互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0075-02
生态课堂源于教育生态学，基于学生、教师、情境等多种要素组成，学生视野下的生态课堂突出以学生为主体，以培养“鲜活思想、鲜明个性、鲜艳能力”为核心，注重学生各种技能全面发展，让课堂成为学生竞相发展和主动交流的乐园。生态课堂以关注学生的生命活力为起点，围绕自主学习与自然成长，创设自由和谐的情境，突出生活导向，打造开放与生成的动态课堂，从而激活学生的学习潜能和动力，使学生的素养得到有效提升，实现教学与学生发展相统一的课堂。
生态课堂倡导自由、和谐和自主的学习环境氛围，让学生在亲身经历和主动实践运用中丰富感思，充分激活其学习的内生动力与潜能。围绕课程教学要求，创设与文本相似的情境氛围，定能利于学生在感受到开放性和灵活性的基础上增强学习主动性，同时创造生机活力。
活化课堂教学情境资源，能够让教材文本更有情趣。如，在六年级英语上册Unit 6 《Keep our city clean》的“Story time”的教学中，针对Environmental protection is very important的表达主题和核心，不妨运用多媒体课件让学生就“Environmental Changes in Hometown”主动说出自己的理解感知，让他们能够从相应的语言表达中获得丰富理解。创设相应的环境氛围，能够让学生就“How to settle the problems？”主动设想相应的策略和方法，帮助他们在融入语境中产生丰富的理解。在此基础上，可建议学生围绕“What should we do in the face of environmental pollution？”主动创作画报找出相应的内容，帮助他们在不断升华理解感知中形成深刻印象。结合语境的不同表达方式，可建议学生围绕其中的表达内容来优化学习资源，帮助他们在深入交流沟通中能够丰富感触体验。
依据课程教学内容要求活化课堂情境，利于学生在真正参与协作和主动交流中生成丰富感思，利于其在不断强化理解运用中获得独特感知。从优化课堂环境出发，综合运用多媒体、道具、图片等资料，活化教学内容。同时利用好图书馆、网络资源、乡土资源、博物馆等资源优化课程资源，激活其探究好奇心。
“人性最深刻的本质就是希望别人对自己加以赏识”，从学生的内心深处出发，从他们的心理需求出发，多给他们关爱、信任、赏识和激励，不仅能满足他们的自尊心，还能够建构和谐的学习课堂情境。教师多点人文关怀，帮助学生树立信心，让他们能将自己视为有价值的、值得尊重的人。
关注学生、激励和赏识学生，定能给他们更多发展动力，并激发其潜能。如，在五年级英语上册的Unit 4 《Hobbies》的“Story time”的教学中，有位教师反其道而行，鼓励学生对照教材内容，结合自己的实际，围绕“Did you have bad hobbies？”的表达主题，建议大家大胆地说出自己的不足，让学生们能够主动对照自己的问题进行总结反思。很多学生围绕自身问题，从培养良好习惯出发，就“Why do we should have good hobbies？”“How to have good hobbies？”主动提出自己的想法，并能够从Keep early hours、help parents do housework、go to school on time、don’t be late for school等习惯中找出相应的内容，从而形成深刻感知印象。交流中学生们也主动分享了自己的成功做法，在充满浓浓人文关怀中获得了积极发展。
从学生的认知需要出发，了解他们的所见所闻所感，定能给他们更多的关怀和引导。教师懂得换位思考，以学生的视角活化教学，让教与学真正有机统一到生动活泼的语言教学中，定会更有意义。多点和风细雨的教育，定能让学生沐浴在阳光教育中，從而促进其心理健康发展。
在英语课堂上，学生始终是教师关注的对象，也是不可缺少的生力军。授生以“渔”法，能为培养学生独立学习精神奠定坚实基础。
突出学习策略指导，激活学生学习兴趣是英语课堂教学不可缺少的应有内涵。如，在五年级英语下册的Unit 7 《Chinese festivals》的“Story time”的教学中，围绕“A lot of different and interesting Chinese festivals”的表达主题，不妨建议学生就“How many Chinese festivals do you know？”主动构思，请他们主动说出自己的生活积累。在学生打开表达思维话匣子后，可建议他们围绕“Which festival do you like best？”主动登台表达，让他们能够在聚焦相应的问题中有针对性地思考，让他们在相互对话中获得深度感知。很多学生围绕Set off fireworks、eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等相关的庆祝活动，主动表达了自己的想法。
从教材的课程资源出发，多给学生相应的交际、调控、资源等学习策略指导，让学生在举一反三的拓展延伸中主动了解课程，深入学习表达运用，定能给他们更多的启发。突出“慧学”与“会学”的课堂，能够让生态课堂的精髓和理念融入教学，培养学生独立自学的能力。
生态课堂中的集体感源于学生的学习主人翁责任感，是学生热爱集体并发挥自身主动性和创造力的重要基础。突出师生、生生活动，能让学生在真正开放式交流探知中深有感触，产生“我为人人”的强烈愿望，从而使班级更具凝聚力和竞争力。师生、生生互动能够产生1 1
[关键词]生态;英语;学生;情境;互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0075-02
生态课堂源于教育生态学，基于学生、教师、情境等多种要素组成，学生视野下的生态课堂突出以学生为主体，以培养“鲜活思想、鲜明个性、鲜艳能力”为核心，注重学生各种技能全面发展，让课堂成为学生竞相发展和主动交流的乐园。生态课堂以关注学生的生命活力为起点，围绕自主学习与自然成长，创设自由和谐的情境，突出生活导向，打造开放与生成的动态课堂，从而激活学生的学习潜能和动力，使学生的素养得到有效提升，实现教学与学生发展相统一的课堂。
一、活化课堂情境资源：激发学生内生活力
生态课堂倡导自由、和谐和自主的学习环境氛围，让学生在亲身经历和主动实践运用中丰富感思，充分激活其学习的内生动力与潜能。围绕课程教学要求，创设与文本相似的情境氛围，定能利于学生在感受到开放性和灵活性的基础上增强学习主动性，同时创造生机活力。
活化课堂教学情境资源，能够让教材文本更有情趣。如，在六年级英语上册Unit 6 《Keep our city clean》的“Story time”的教学中，针对Environmental protection is very important的表达主题和核心，不妨运用多媒体课件让学生就“Environmental Changes in Hometown”主动说出自己的理解感知，让他们能够从相应的语言表达中获得丰富理解。创设相应的环境氛围，能够让学生就“How to settle the problems？”主动设想相应的策略和方法，帮助他们在融入语境中产生丰富的理解。在此基础上，可建议学生围绕“What should we do in the face of environmental pollution？”主动创作画报找出相应的内容，帮助他们在不断升华理解感知中形成深刻印象。结合语境的不同表达方式，可建议学生围绕其中的表达内容来优化学习资源，帮助他们在深入交流沟通中能够丰富感触体验。
依据课程教学内容要求活化课堂情境，利于学生在真正参与协作和主动交流中生成丰富感思，利于其在不断强化理解运用中获得独特感知。从优化课堂环境出发，综合运用多媒体、道具、图片等资料，活化教学内容。同时利用好图书馆、网络资源、乡土资源、博物馆等资源优化课程资源，激活其探究好奇心。
二、尊重关爱激励学生：提升学生的尊严感
“人性最深刻的本质就是希望别人对自己加以赏识”，从学生的内心深处出发，从他们的心理需求出发，多给他们关爱、信任、赏识和激励，不仅能满足他们的自尊心，还能够建构和谐的学习课堂情境。教师多点人文关怀，帮助学生树立信心，让他们能将自己视为有价值的、值得尊重的人。
关注学生、激励和赏识学生，定能给他们更多发展动力，并激发其潜能。如，在五年级英语上册的Unit 4 《Hobbies》的“Story time”的教学中，有位教师反其道而行，鼓励学生对照教材内容，结合自己的实际，围绕“Did you have bad hobbies？”的表达主题，建议大家大胆地说出自己的不足，让学生们能够主动对照自己的问题进行总结反思。很多学生围绕自身问题，从培养良好习惯出发，就“Why do we should have good hobbies？”“How to have good hobbies？”主动提出自己的想法，并能够从Keep early hours、help parents do housework、go to school on time、don’t be late for school等习惯中找出相应的内容，从而形成深刻感知印象。交流中学生们也主动分享了自己的成功做法，在充满浓浓人文关怀中获得了积极发展。
从学生的认知需要出发，了解他们的所见所闻所感，定能给他们更多的关怀和引导。教师懂得换位思考，以学生的视角活化教学，让教与学真正有机统一到生动活泼的语言教学中，定会更有意义。多点和风细雨的教育，定能让学生沐浴在阳光教育中，從而促进其心理健康发展。
三、优化学习策略指导：提高学生的自主性
在英语课堂上，学生始终是教师关注的对象，也是不可缺少的生力军。授生以“渔”法，能为培养学生独立学习精神奠定坚实基础。
突出学习策略指导，激活学生学习兴趣是英语课堂教学不可缺少的应有内涵。如，在五年级英语下册的Unit 7 《Chinese festivals》的“Story time”的教学中，围绕“A lot of different and interesting Chinese festivals”的表达主题，不妨建议学生就“How many Chinese festivals do you know？”主动构思，请他们主动说出自己的生活积累。在学生打开表达思维话匣子后，可建议他们围绕“Which festival do you like best？”主动登台表达，让他们能够在聚焦相应的问题中有针对性地思考，让他们在相互对话中获得深度感知。很多学生围绕Set off fireworks、eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等相关的庆祝活动，主动表达了自己的想法。
从教材的课程资源出发，多给学生相应的交际、调控、资源等学习策略指导，让学生在举一反三的拓展延伸中主动了解课程，深入学习表达运用，定能给他们更多的启发。突出“慧学”与“会学”的课堂，能够让生态课堂的精髓和理念融入教学，培养学生独立自学的能力。
四、深化互动交流发展：培养学生的集体感
生态课堂中的集体感源于学生的学习主人翁责任感，是学生热爱集体并发挥自身主动性和创造力的重要基础。突出师生、生生活动，能让学生在真正开放式交流探知中深有感触，产生“我为人人”的强烈愿望，从而使班级更具凝聚力和竞争力。师生、生生互动能够产生1 1