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【摘要】为适应目前高考中英语的相关变革，教师在教学时要注重整体概要写作教学，在教学过程中引导学生，提高学生的整体英语写作能力。同时，根据相关考试说明，教师也需结合实际，了解概要写作的三个步骤――要点获取，要点转述，要点衔接，在做好教学活动开展的同时，注重学生整体发展，让学生摆脱以往的刻板学习状况，在新时代英语写作过程中逐渐发扬自我，了解英语学习的真正魅力。
【关键词】概要写作;高中英语;方法指导
【作者简介】林丽秀，福建漳州华安第一中学。
概要写作是目前高考英语中出现的一种新题型，它不同于以往的应用文写作，更为注重的是学生的阅读与写作双向能力。为此，在目前的课堂教学过程中，教师也应体会此点，完成课堂转型，让学生在更好地学习舞台上展示自我，这也解决了学生在以往学习過程中找不到思路，找不到突破点的问题。为提升整体课堂教学效果，教师需明确进行整体概要写作的三部曲，从要点获取，要点转述，要点衔接出发，提升学生写作能力，给学生指明一个更为完整的思考方向。
一、要点获取
所谓要点获取，具体指的是学生解读文章，阅读文章，了解知识的过程。教师要在此过程中引领学生了解各段落，筛选主题句，寻找相关要点。但是，并不是所有文章都是具有主题句的，这时，教师也可采用关键词或设计问题方案，来完成整体教学活动。
1. 筛选主题句。所谓作文主题句，它具体指的是能够全部概括文章或某个关键段落的一大句子。在通常情况下，某一具体自然段大多都是由主题句和细节句构成的。因此，各主题句很多都位于段落的句首。例如， Module3 Unit1 《festivals and celebrations》的第一段就是作者用来表述节日，纪念名人的一大例子。通过这样的课程讲解，教师可引导学生抓住主旨句，概括整个段落，此时，教师更要注重教学过程中的各类如so， therefore， thus等关键词语，引导学生。因为这些词语后面往往跟随的也是作者对于前文的总结，这样的句子很有可能就是主题句。
2. 寻找关键词。在实际写作过程中，一些学生很容易发现，某些段落很有可能并不能直接找出主题句。这时，教师也可引导学生找出关键词，进而顺利连词成句，得到一些解题关键点。
例如，教师在教学某道题目――Is there water on the planet Mars ？Is there life on Mars？ Was there ever life on Mars？ Scientists from NASA wanted to know the answer to these question. They built a spacecraft called the Mars climate orbiter to travel around Mars and get information。通过阅读，教师可指导学生找出如同scientists from NASA ，built， Mars等关键词，引领学生，让学生在关键词整合过程中了解相应问题关键。只有掌握了此种多元主题句寻找模式，教师才能够真正引领学生得出该计划的要点――scientists from NASA built the Mars climate orbiter TO travel around Mars and get information。
3. 设计主题问题。主题问题的设计具体是指在教学过程中，教师根据适当教学内容完成角色转变，引导学生积极思考讨论，成功迁移课堂，提升学生相应能力的一大过程。在教学时，教师应理解概要写作相关重点，对各类主要事实或观点进行重塑，抓住课文教学的各大要点，讲懂、讲透课文，由此，主体问题设计也是课堂教学过程中的一大关键，它能帮助学生提炼关键词，成功切入问题。
例如，在教学课文《Module 1 Unit 4 A night the Earth didn’t sleep》时，就应引导学生从整体抓住文本信息，以文章时间轴作为关键要点，理清文章脉络。过后，学生也能成功找寻关键词，这样，整体文章的主旨句也一下子被寻找出来了。通过此种教学模式，教师可改善以往课堂，让学生在新型课堂内了解问题，抓住问题，最终完成相应能力提高。
二、要点转述
1. 同义替换。所谓同义替换，它是指在教学时，教师采用意义相近的单词、词语完成替换。例如，在教学上文例1时，教师就可把各类关键词连接成句子。但是，该句子有着很强的原文气息，很有可能会被当作抄袭。针对此种现象，教师要引导学生采用同义词替换方法，将句子内的各类关键词语通过其相近词语的替换，改变整体句子结构。通过该种方案实施，教师能引领学生，让学生掌握更多的解题技巧。
2. 语态转换。语态转换主要是指在主动句态和被动句态之间的转变，教师要引导学生积极转换要点，开拓学生思路，让学生在转换过程中真正弄懂题目。必要时，教师还可采取讲解模式，将各类知识点统一讲解，让学生在学习过程中获取更多知识，完成相应提高。这其中也要求学生英语语法要过关，英语基础要扎实，才能做好句子的语态转换。
3. 词性转变。一些学生在进行要点转换时，受词汇量的影响，无法找到同义词，这时，教师可引导学生适当改换词性。例如，将各类动词转化为名词，名词转换为动词，让学生在转换词语过程中了解问题解决关键，同时要注意积累同根词的不同形式。用不同词性的同根词替代原词是概要写作的重要手段。在概要写作中，有一条标准，即“对各要点进行独立表达”，也就是说，首先，各个要点要用独立的句子表述;其次，要使用自己的语言总结，不能照搬文章中的句子和结构。这对词汇的要求很高，因此，我们平时要注意词汇的积累。
4. 句子重构。只有掌握了足够多形式的句式，学生才能够在句子重构过程中了解各类定语从句，非谓语动词，写出更具层次，更为鲜明的文章。而概要写作也要求学生在表达过程中注重借鉴，教师应依据此要点展开针对训练，使学生能够在复杂句式转变过程中了解相应规律，并完成重整组合。 在教学时，教师要鼓励学生，引导学生了解要点，例如，在教学Module 4 Unit5 Theme Park这一相关课程时，由于这是一篇结构简单，浅显易懂的文章，为此，大多数学生在阅读完毕之后也能了解相应主旨。这时，教师可采用一句一段一结构重组方案，引导学生，让学生在实际问题掌握过程中了解知识。在平时写作训练中，引导学生概要写作语言要精练简洁，句子要错落有致，根据表达需要， 交叉使用长句与短句、简单句与复杂句。也要注意使用比较书面化的句子结构，如从句、分词词组、特殊结构等，但句子结构不可过长，也不要使用太过复杂的句子结构。采用多样化句式， 这样才能显示自己较强的语言功底， 大大提高作文档次。
三、要点衔接
传统的写作课堂是极为单一的，而在新型的概要写作过程中，教师也要避免传统教学过程中的罗列、堆砌，要按照相关考试说明，应用有效的句子连接方式，完成整体文章的构建。为此，在获取要点和转述之后，教师更应引导学生了解各句子内部的深层结构，构建有效连接模式帮助学生弄懂知识。
概要写作中常见的连接词包括first， second ，in short， however， because等。在教学时，引导学生恰当使用关联词语， 做到过渡自然， 结构紧凑， 篇章连贯。教师应以此类教学转换词语作为教学重点，平时，教师就应多加训练，要求学生在文章阅读过程中找出相应关键词，并做好更换，在这样的能力提升过程中，教师可提升学生思维，让学生养成一种良好的思维习惯，过后，学生在遇到类似题目时也不会慌张无措，而是有词可写，有据可写，应用自我思维进行表述。
同时，加強概要写作限时训练和方法指导，让学生拿到阅读材料，能迅速地根据阅读材料的文体特点， 找出其内容要点。比如是议论文，其关键是找出论点、论据和结论。若文中有一分为二的观点，两种观点都要概括， 不要漏掉其中一方的观点。若是记叙文：找出时间（when）， 地点（where）， 什么人（who）， 做了什么事（what）， 结果怎么样（how）等要素。若是夹叙夹议的文章， 还要加上作者的看法、观点、感悟。其中， 最重要的要点是某人（who）做了某事（what）。若是说明文和新闻报道：通常会有中心句（多在首段）， 写概要时要注意找出中心句， 抓住关键词。对现象分析型说明文， 要找出“现象”“造成这种现象的原因”“解决这种现象或问题的措施或建议”。若是发言稿和书信： 写概要时要从发言者的言语中明确作者的态度， 把握作者的写作目的，先概括每段大意， 进而归纳全文主旨。
四、总结
概要写作能力的提高是一个较长的过程，在教学时，教师也应体会此点，反复锻炼，加强整体练习效果。过后，教师更要引导学生了解各教学重点，关注学生词汇句型积累，让学生在知识积累过程中了解相应写作步骤，避免以往的用词缺乏衔接、生涩等特点。在教学时，教师应积极指明相关方向，避免以往教学误区，让学生在灵活应用过程中改变以往的生搬硬套，使学生在更好地学习体验中理清思路，面临后期挑战。
参考文献：
[1]袁晓英.浅析高考新题型概要写作的问题和策略[J].校园英语， 2017（9）：146-147.
[2]汤谢红.关于英语新高考题型概要写作的若干思考[J].高考， 2017.
【关键词】概要写作;高中英语;方法指导
【作者简介】林丽秀，福建漳州华安第一中学。
概要写作是目前高考英语中出现的一种新题型，它不同于以往的应用文写作，更为注重的是学生的阅读与写作双向能力。为此，在目前的课堂教学过程中，教师也应体会此点，完成课堂转型，让学生在更好地学习舞台上展示自我，这也解决了学生在以往学习過程中找不到思路，找不到突破点的问题。为提升整体课堂教学效果，教师需明确进行整体概要写作的三部曲，从要点获取，要点转述，要点衔接出发，提升学生写作能力，给学生指明一个更为完整的思考方向。
一、要点获取
所谓要点获取，具体指的是学生解读文章，阅读文章，了解知识的过程。教师要在此过程中引领学生了解各段落，筛选主题句，寻找相关要点。但是，并不是所有文章都是具有主题句的，这时，教师也可采用关键词或设计问题方案，来完成整体教学活动。
1. 筛选主题句。所谓作文主题句，它具体指的是能够全部概括文章或某个关键段落的一大句子。在通常情况下，某一具体自然段大多都是由主题句和细节句构成的。因此，各主题句很多都位于段落的句首。例如， Module3 Unit1 《festivals and celebrations》的第一段就是作者用来表述节日，纪念名人的一大例子。通过这样的课程讲解，教师可引导学生抓住主旨句，概括整个段落，此时，教师更要注重教学过程中的各类如so， therefore， thus等关键词语，引导学生。因为这些词语后面往往跟随的也是作者对于前文的总结，这样的句子很有可能就是主题句。
2. 寻找关键词。在实际写作过程中，一些学生很容易发现，某些段落很有可能并不能直接找出主题句。这时，教师也可引导学生找出关键词，进而顺利连词成句，得到一些解题关键点。
例如，教师在教学某道题目――Is there water on the planet Mars ？Is there life on Mars？ Was there ever life on Mars？ Scientists from NASA wanted to know the answer to these question. They built a spacecraft called the Mars climate orbiter to travel around Mars and get information。通过阅读，教师可指导学生找出如同scientists from NASA ，built， Mars等关键词，引领学生，让学生在关键词整合过程中了解相应问题关键。只有掌握了此种多元主题句寻找模式，教师才能够真正引领学生得出该计划的要点――scientists from NASA built the Mars climate orbiter TO travel around Mars and get information。
3. 设计主题问题。主题问题的设计具体是指在教学过程中，教师根据适当教学内容完成角色转变，引导学生积极思考讨论，成功迁移课堂，提升学生相应能力的一大过程。在教学时，教师应理解概要写作相关重点，对各类主要事实或观点进行重塑，抓住课文教学的各大要点，讲懂、讲透课文，由此，主体问题设计也是课堂教学过程中的一大关键，它能帮助学生提炼关键词，成功切入问题。
例如，在教学课文《Module 1 Unit 4 A night the Earth didn’t sleep》时，就应引导学生从整体抓住文本信息，以文章时间轴作为关键要点，理清文章脉络。过后，学生也能成功找寻关键词，这样，整体文章的主旨句也一下子被寻找出来了。通过此种教学模式，教师可改善以往课堂，让学生在新型课堂内了解问题，抓住问题，最终完成相应能力提高。
二、要点转述
1. 同义替换。所谓同义替换，它是指在教学时，教师采用意义相近的单词、词语完成替换。例如，在教学上文例1时，教师就可把各类关键词连接成句子。但是，该句子有着很强的原文气息，很有可能会被当作抄袭。针对此种现象，教师要引导学生采用同义词替换方法，将句子内的各类关键词语通过其相近词语的替换，改变整体句子结构。通过该种方案实施，教师能引领学生，让学生掌握更多的解题技巧。
2. 语态转换。语态转换主要是指在主动句态和被动句态之间的转变，教师要引导学生积极转换要点，开拓学生思路，让学生在转换过程中真正弄懂题目。必要时，教师还可采取讲解模式，将各类知识点统一讲解，让学生在学习过程中获取更多知识，完成相应提高。这其中也要求学生英语语法要过关，英语基础要扎实，才能做好句子的语态转换。
3. 词性转变。一些学生在进行要点转换时，受词汇量的影响，无法找到同义词，这时，教师可引导学生适当改换词性。例如，将各类动词转化为名词，名词转换为动词，让学生在转换词语过程中了解问题解决关键，同时要注意积累同根词的不同形式。用不同词性的同根词替代原词是概要写作的重要手段。在概要写作中，有一条标准，即“对各要点进行独立表达”，也就是说，首先，各个要点要用独立的句子表述;其次，要使用自己的语言总结，不能照搬文章中的句子和结构。这对词汇的要求很高，因此，我们平时要注意词汇的积累。
4. 句子重构。只有掌握了足够多形式的句式，学生才能够在句子重构过程中了解各类定语从句，非谓语动词，写出更具层次，更为鲜明的文章。而概要写作也要求学生在表达过程中注重借鉴，教师应依据此要点展开针对训练，使学生能够在复杂句式转变过程中了解相应规律，并完成重整组合。 在教学时，教师要鼓励学生，引导学生了解要点，例如，在教学Module 4 Unit5 Theme Park这一相关课程时，由于这是一篇结构简单，浅显易懂的文章，为此，大多数学生在阅读完毕之后也能了解相应主旨。这时，教师可采用一句一段一结构重组方案，引导学生，让学生在实际问题掌握过程中了解知识。在平时写作训练中，引导学生概要写作语言要精练简洁，句子要错落有致，根据表达需要， 交叉使用长句与短句、简单句与复杂句。也要注意使用比较书面化的句子结构，如从句、分词词组、特殊结构等，但句子结构不可过长，也不要使用太过复杂的句子结构。采用多样化句式， 这样才能显示自己较强的语言功底， 大大提高作文档次。
三、要点衔接
传统的写作课堂是极为单一的，而在新型的概要写作过程中，教师也要避免传统教学过程中的罗列、堆砌，要按照相关考试说明，应用有效的句子连接方式，完成整体文章的构建。为此，在获取要点和转述之后，教师更应引导学生了解各句子内部的深层结构，构建有效连接模式帮助学生弄懂知识。
概要写作中常见的连接词包括first， second ，in short， however， because等。在教学时，引导学生恰当使用关联词语， 做到过渡自然， 结构紧凑， 篇章连贯。教师应以此类教学转换词语作为教学重点，平时，教师就应多加训练，要求学生在文章阅读过程中找出相应关键词，并做好更换，在这样的能力提升过程中，教师可提升学生思维，让学生养成一种良好的思维习惯，过后，学生在遇到类似题目时也不会慌张无措，而是有词可写，有据可写，应用自我思维进行表述。
同时，加強概要写作限时训练和方法指导，让学生拿到阅读材料，能迅速地根据阅读材料的文体特点， 找出其内容要点。比如是议论文，其关键是找出论点、论据和结论。若文中有一分为二的观点，两种观点都要概括， 不要漏掉其中一方的观点。若是记叙文：找出时间（when）， 地点（where）， 什么人（who）， 做了什么事（what）， 结果怎么样（how）等要素。若是夹叙夹议的文章， 还要加上作者的看法、观点、感悟。其中， 最重要的要点是某人（who）做了某事（what）。若是说明文和新闻报道：通常会有中心句（多在首段）， 写概要时要注意找出中心句， 抓住关键词。对现象分析型说明文， 要找出“现象”“造成这种现象的原因”“解决这种现象或问题的措施或建议”。若是发言稿和书信： 写概要时要从发言者的言语中明确作者的态度， 把握作者的写作目的，先概括每段大意， 进而归纳全文主旨。
四、总结
概要写作能力的提高是一个较长的过程，在教学时，教师也应体会此点，反复锻炼，加强整体练习效果。过后，教师更要引导学生了解各教学重点，关注学生词汇句型积累，让学生在知识积累过程中了解相应写作步骤，避免以往的用词缺乏衔接、生涩等特点。在教学时，教师应积极指明相关方向，避免以往教学误区，让学生在灵活应用过程中改变以往的生搬硬套，使学生在更好地学习体验中理清思路，面临后期挑战。
参考文献：
[1]袁晓英.浅析高考新题型概要写作的问题和策略[J].校园英语， 2017（9）：146-147.
[2]汤谢红.关于英语新高考题型概要写作的若干思考[J].高考， 2017.