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摘要 随着高校的扩招，当前的思想政治理论课教学一般都采用合班制教学模式，这种教学模式在实际的教学活动中，产生了许多新问题，大大削弱了教学的实效性。为了实现高校思想政治理论课的教学目标，应从改变教学观念，提高教师的教学能力，全面把握课堂教学活动，课后延伸与实践、拉近教师与学生的心理距离和完善考核办法、尽量做到因材施教等各方面入手，以期改变现状，提高思政课教学的实效性。
关键词 合班制教学 思想政治理论课 实效性
中图分类号：G641文献标识码：A
今年，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知，要求思想政治理论课课教学的课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学。但是随着高校的扩招，为了提高教学效率、节约教学资源，各大高校，特别是民办高校采取小班教学确有一定困难，固很多高校的思政课都采用合班制教学模式。所谓合班制教学，就是将几个自然班合成一个大的教学单位。授课教师面临百人左右的大课堂开展教学活动时，产生了许多新的问题，大大削弱了教学的实效性。笔者通过对当前高校思想政治理论课合班教学的现状进行分析，进而找寻提高教学实效性的对策，以实现高校思想政治理论课的教学目标。
一、当前高校思想政治理论课教学的现状
（一）学生人数多，授课教师不好控制课堂。
教师对课堂的控制与把握将大大影响教学的效果。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。而目前大多数课堂学生人数超出教师的视野覆盖范围，当教师在讲台上讲课时，台下有的学生玩手机、有的读小说、讲话甚至睡觉。对这一情况，教师很难及时掌握和控制，学生的从众心理又使这一现象愈演愈烈，大大影响了教学的实效性。
（二）学生人数多，被关注的份额减少，致使教师与学生的心理距离扩大。
由于课堂大，学生人数多，不仅教师与学生的实际空间距离拉大，而且由于教师不可能关注到每一个学生的思想动态，了解每一学生的学习情况，致使教师与学生的心理距离逐渐扩大。我们看到在目前的课堂上，授课教师面临偌大的课堂，要花很多的时间和精力去考核学生的到课情况，维护课堂秩序，而对学生的学习情况往往关心不够，这无形中拉开了与学生的心理距离，他们的关注感、归属感日益减少，甚至让很多学生产生抵触情绪，教师的教和学生的学严重脱节。
（三）学生人数多，师生互动难以“一对一”的展开。
思想政治理论课是对学生进行系统的马克思主义教育的主渠道，是帮助学生树立坚定的理想和信念，正确的世界观、人生观和价值观、培养良好的思想道德和行为规范的重要途径。特别是《思想道德修养与法律基础》课要与学生探讨很多的人生问题，本是一门与学生实际联系紧密的课程。这势必要求课程讲授能够解答他们生活中遇到的实际问题和成长中遇到的现实困惑，开展课堂互动，鼓励他们思考和发言，才能把“要我学”转化为“我要学”，调动他们的主动性和参与性。而由于课堂较大，学生人数多，课堂互动参与的学生数有限，致使学生在发言，探讨有关问题时，其他的学生觉得“事不关己高高挂起”，不认真、虚心听取别人的发言，甚至讲话影响课堂互动的效果。
（四）学生人数多，难以实施考核方式改革，影响教师的因材施教。
当前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，很多学生即使平时不学习，考试时翻书或是手机上网一抄，虽得不到高分，也能及格。这影响到学生学习的积极性。我校为了防止“一考定音”，积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。而平时成绩则由学生考勤、课堂表现和作业完成情况三部分所构成。但由于合班教学中，课时数量有限，学生人数众多，教师很难详细掌握学生平时出勤情况，也很难关注到每个学生的课堂表现，所以还是很难给每个学生打出一个公正的平时成绩。而且，在教学各环节中，学生的能力是存在个体差异的。事实证明，“每个学生的真正独特发展需要在个别化教学中实现。合班教学受班级规模的影响，教师在备课和上课的时候大都是面向一般学生的知识水平和接受能力，这种过于强调共性，强调整齐划一的态度和行为，极易忽视学生个性差异和独特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教学的最大缺陷和弊端。
现实要求我们必须积极探索提高高校思想政治理论课合班教学背景下的实效性问题。笔者以《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础课》）为例对此问题提出解决对策，以期能有效改善当前的思政课教学现状，提高其教学实效性。
二、提高高校思想政治理论课合班教学实效性的对策
（一）改变教学观念。
传统的思政课教学主张教师的首要职责在于“传道”，故而在授课过程中教师充当着主体的角色，而学生是受教者，其积极性、主动性并没有得到充分地重视。随着多元化思想和文化的冲击，个人意识的增强，这一观念很显然已不能适应时代的需求。教学是一个动态的活动过程，它由教学主体在一定的教学条件下，就一定的教学内容而展开。教学主体、教学条件和教学内容是必不可少的三要素。特别是教学主体，我们认为它不仅包括教师，也应包括学生，这是与传统的教学观最大的不同之处。教师的教和学生的学不能分离，教师在组织课堂教学的过程中需充分考虑到学生的主体地位，发挥其学习的积极性和主动性。
（二）提高教师的教学能力。
教师不应是教书匠，而应成为引导学生的成功导师。教师不仅应该把激发学生的好思、善问、求疑、探究，贯穿于教育教学的全过程，而且要把责任、信念、希望、宽厚播种在学生的心灵深处。因此，教师的教学能力是一种综合性的能力。要保证思想政治理论课合班教学质量，首先要提高教师的自身素质，培养其职业热情，增强使命感和责任感，爱岗敬业，热爱教育，热爱学生。只有这样才能使教师具有责任心，并认真地教学。其次要全面提高教师的专业知识水平。作为一名《基础》课教师，不仅要求有深厚的马克思主义理论功底，而且还要有丰富的社会、历史、心理、经济、教育等多方面的知识积累，才能真正的了解学生，启发学生，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。特别是在合班教学背景下，教师的素质与人格魅力是确保教学质量的重要因素。
（三）全面把握课堂教学活动。
1、深入、扎实备课是确保合班教学质量的基础。
教师在课前的准备工作是上好课的基本前提，对于合班教学的备课要求更为严格。备课不仅要做到深入、扎实，而且要做到兼收并蓄。首先要认真学习、领会教材，把握所授内容的重点、难点。其次做好课堂设计，找准讲解的切入点，处理好内容之间的衔接。然后针对课堂讲授内容，根据所设计的教学方法，充实授课素材。特别是选用的教学材料，要把握贴近性、新颖性和典型性特征。比如在讲理想信念对大学生成才成长的重要意义时，通过徐本禹、马加爵和陈果三个大学生的例子说明当代大学生不仅要有理想、信念，而且还要有科学、正确的理想信念。这不仅能说明理想信念的重要作用和意义，实现教学目标，而且使授课非常生动，引起学生共鸣。教学材料除了贴近性要求，还要注重新颖性。不仅观点要新颖，能及时把马克思主義中国化的理论成果传授给学生，而且教师分析要新颖，注重从多角度分析材料。最后教学材料要有时效性。有的老师在课堂上引用的材料、案例是几年前，甚至是十几年前的（经典的除外），让学生感到陈旧、缺乏时代感。如果引用材料是最近的、最新的，能使教学富有鲜明的时代气息。
2、采取多种教学方法，灵活驾驭课堂是确保合班教学质量的关键。
在合班教学背景下，要提高教学实效性，非常重要的一方面就是要尝试采用多种教学方法，增强学生的参与度，充分发挥学生的主体作用。现在主要是课堂讲授的方法比较单一，教师在上面滔滔不绝，满堂灌，没有充分发挥学生的积极性和主动性。这样的教学当然不受学生欢迎。改进教学方法首先要使课堂教学方法多样化，如采用案例教学法、启发式教学、互动式教学、情景式教学等多种方法。比如在讲授爱国主义时，为了让学生在参与中增强爱国之情，结合《基础课》针对的是大一新生的特点，从爱家乡作为切入点，采用“辅、讲、评、导”四位教学法，取得了很好的教学效果。这种教学方法，首先向学生说明为什么要讲自己的家乡，如何讲，辅导他们积极地准备材料，制作课件；然后在课堂上由学生上讲台讲自己的家乡；接着由同学们进行评议，从学生的视角分析亮点和不足；最后由老师就学生的讲和评议进行点评。同学们热情很高，从不同的视角介绍自己的家乡，课堂非常活跃，也实现了该教学内容的教学目的。
3、改善教学硬件设施和条件是确保合班教学质量的保障。
由于学生人数多，课堂大，教师不能很好的控制课堂，也不利于教师与学生之间的互动。所以根据教师的视野有效控制范围界限，课堂规模不能太大，应控制在百人以内，这与教育部所指定的思政課教学规模标准是完全一致的。
针对影响合班教学效果的因素分析来看，教学硬件设施是确保合班教学质量的保障。目前，教师在上课的过程中发现有的教室设备老化，投影仪灯光亮度不够，还不断地闪烁，有的扩音器不能很清晰、真实的传递声音。运用多媒体课件是改进教学手段的重要表现。多媒体课件把文字、声音、图像有机结合起来，能形成一定的视觉冲击力，便于学生对知识的接受和对思想观点的认同。但是如果教学硬件设施老化，不仅不能充分发挥多媒体教学的优势，反而严重影响教学效果。
（四）课后延伸与实践，拉近教师与学生的心理距离。
虽然采取多种教学方法以加强与学生之间的沟通和交流，但是在合班教学模式下还是不可能做到与每个学生“一对一”的互动，还需要充分利用先进的现代化通讯技术将教学延伸到课堂之外。教师可以在课后通过各种方式与学生讨论学习问题或其他问题，以弥补合班教学的不足，同时也增进师生之间的相互了解和友情等，拉近教师与学生之间的心理距离，这也不失为一种提高教学实效性的有效办法。
（五）完善考核办法，尽量做到因材施教。
课程考核方式与方法对提高教学质量发挥着重要的激励作用。目前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，为了防止 “一考定音”，我校积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。笔者认为还应严格对学生平时学习的考核，提升平时考核在期末成绩中的比重，有助于把学生更好的纳入到教学过程中来，加大学生在平时课堂中的参与性，让学生明白学习过程的重要性。这也在更大程度上激发学生的实践能力，更好的理解实践与理论的相互关系，而这本身也是思想政治理论课教学中最重要的一环。一般而言，平时成绩的考核主要包括以下三个方面：一是对学生学习态度的考核，强化学习纪律的要求；二是对学生学习过程的考核，增强学生学习的参与性。三是加强理论实践活动及其成果的考核，强调理论学习的实践运用性。这几方面的考核，形式可以多样化，比如将学生课堂上的参与以及课下与老师就学习、生活、就业等各方面的交流与探讨纳入平时成绩的计算。甚至学生将理论与实践结合而成的一些成果，比如课件、学术论文、调查报告等都可以作为总评成绩的一个计算部分，突出的成果甚至可以申请免考。这样就能既考虑到大部分学生的共性，又能兼顾到部分学生的个性、特长的发挥。
（作者:武昌理工学院非专业素质教育学院讲师）
注释：
杨胜松.论提高教师课堂教学控制力.广西民族大学学报 2002(03)
王德才．高校大班教学的问题及其解决对策．教学研究与试验，2009(4)．
赵作斌.大学成功素质教育理论与实践.武汉大学出版社，2009.1
钱翠玉.合班授课形式下的两课教学改革初探.三峡大学学报：社科版，2005，2
关键词 合班制教学 思想政治理论课 实效性
中图分类号：G641文献标识码：A
今年，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知，要求思想政治理论课课教学的课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学。但是随着高校的扩招，为了提高教学效率、节约教学资源，各大高校，特别是民办高校采取小班教学确有一定困难，固很多高校的思政课都采用合班制教学模式。所谓合班制教学，就是将几个自然班合成一个大的教学单位。授课教师面临百人左右的大课堂开展教学活动时，产生了许多新的问题，大大削弱了教学的实效性。笔者通过对当前高校思想政治理论课合班教学的现状进行分析，进而找寻提高教学实效性的对策，以实现高校思想政治理论课的教学目标。
一、当前高校思想政治理论课教学的现状
（一）学生人数多，授课教师不好控制课堂。
教师对课堂的控制与把握将大大影响教学的效果。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。而目前大多数课堂学生人数超出教师的视野覆盖范围，当教师在讲台上讲课时，台下有的学生玩手机、有的读小说、讲话甚至睡觉。对这一情况，教师很难及时掌握和控制，学生的从众心理又使这一现象愈演愈烈，大大影响了教学的实效性。
（二）学生人数多，被关注的份额减少，致使教师与学生的心理距离扩大。
由于课堂大，学生人数多，不仅教师与学生的实际空间距离拉大，而且由于教师不可能关注到每一个学生的思想动态，了解每一学生的学习情况，致使教师与学生的心理距离逐渐扩大。我们看到在目前的课堂上，授课教师面临偌大的课堂，要花很多的时间和精力去考核学生的到课情况，维护课堂秩序，而对学生的学习情况往往关心不够，这无形中拉开了与学生的心理距离，他们的关注感、归属感日益减少，甚至让很多学生产生抵触情绪，教师的教和学生的学严重脱节。
（三）学生人数多，师生互动难以“一对一”的展开。
思想政治理论课是对学生进行系统的马克思主义教育的主渠道，是帮助学生树立坚定的理想和信念，正确的世界观、人生观和价值观、培养良好的思想道德和行为规范的重要途径。特别是《思想道德修养与法律基础》课要与学生探讨很多的人生问题，本是一门与学生实际联系紧密的课程。这势必要求课程讲授能够解答他们生活中遇到的实际问题和成长中遇到的现实困惑，开展课堂互动，鼓励他们思考和发言，才能把“要我学”转化为“我要学”，调动他们的主动性和参与性。而由于课堂较大，学生人数多，课堂互动参与的学生数有限，致使学生在发言，探讨有关问题时，其他的学生觉得“事不关己高高挂起”，不认真、虚心听取别人的发言，甚至讲话影响课堂互动的效果。
（四）学生人数多，难以实施考核方式改革，影响教师的因材施教。
当前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，很多学生即使平时不学习，考试时翻书或是手机上网一抄，虽得不到高分，也能及格。这影响到学生学习的积极性。我校为了防止“一考定音”，积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。而平时成绩则由学生考勤、课堂表现和作业完成情况三部分所构成。但由于合班教学中，课时数量有限，学生人数众多，教师很难详细掌握学生平时出勤情况，也很难关注到每个学生的课堂表现，所以还是很难给每个学生打出一个公正的平时成绩。而且，在教学各环节中，学生的能力是存在个体差异的。事实证明，“每个学生的真正独特发展需要在个别化教学中实现。合班教学受班级规模的影响，教师在备课和上课的时候大都是面向一般学生的知识水平和接受能力，这种过于强调共性，强调整齐划一的态度和行为，极易忽视学生个性差异和独特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教学的最大缺陷和弊端。
现实要求我们必须积极探索提高高校思想政治理论课合班教学背景下的实效性问题。笔者以《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础课》）为例对此问题提出解决对策，以期能有效改善当前的思政课教学现状，提高其教学实效性。
二、提高高校思想政治理论课合班教学实效性的对策
（一）改变教学观念。
传统的思政课教学主张教师的首要职责在于“传道”，故而在授课过程中教师充当着主体的角色，而学生是受教者，其积极性、主动性并没有得到充分地重视。随着多元化思想和文化的冲击，个人意识的增强，这一观念很显然已不能适应时代的需求。教学是一个动态的活动过程，它由教学主体在一定的教学条件下，就一定的教学内容而展开。教学主体、教学条件和教学内容是必不可少的三要素。特别是教学主体，我们认为它不仅包括教师，也应包括学生，这是与传统的教学观最大的不同之处。教师的教和学生的学不能分离，教师在组织课堂教学的过程中需充分考虑到学生的主体地位，发挥其学习的积极性和主动性。
（二）提高教师的教学能力。
教师不应是教书匠，而应成为引导学生的成功导师。教师不仅应该把激发学生的好思、善问、求疑、探究，贯穿于教育教学的全过程，而且要把责任、信念、希望、宽厚播种在学生的心灵深处。因此，教师的教学能力是一种综合性的能力。要保证思想政治理论课合班教学质量，首先要提高教师的自身素质，培养其职业热情，增强使命感和责任感，爱岗敬业，热爱教育，热爱学生。只有这样才能使教师具有责任心，并认真地教学。其次要全面提高教师的专业知识水平。作为一名《基础》课教师，不仅要求有深厚的马克思主义理论功底，而且还要有丰富的社会、历史、心理、经济、教育等多方面的知识积累，才能真正的了解学生，启发学生，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。特别是在合班教学背景下，教师的素质与人格魅力是确保教学质量的重要因素。
（三）全面把握课堂教学活动。
1、深入、扎实备课是确保合班教学质量的基础。
教师在课前的准备工作是上好课的基本前提，对于合班教学的备课要求更为严格。备课不仅要做到深入、扎实，而且要做到兼收并蓄。首先要认真学习、领会教材，把握所授内容的重点、难点。其次做好课堂设计，找准讲解的切入点，处理好内容之间的衔接。然后针对课堂讲授内容，根据所设计的教学方法，充实授课素材。特别是选用的教学材料，要把握贴近性、新颖性和典型性特征。比如在讲理想信念对大学生成才成长的重要意义时，通过徐本禹、马加爵和陈果三个大学生的例子说明当代大学生不仅要有理想、信念，而且还要有科学、正确的理想信念。这不仅能说明理想信念的重要作用和意义，实现教学目标，而且使授课非常生动，引起学生共鸣。教学材料除了贴近性要求，还要注重新颖性。不仅观点要新颖，能及时把马克思主義中国化的理论成果传授给学生，而且教师分析要新颖，注重从多角度分析材料。最后教学材料要有时效性。有的老师在课堂上引用的材料、案例是几年前，甚至是十几年前的（经典的除外），让学生感到陈旧、缺乏时代感。如果引用材料是最近的、最新的，能使教学富有鲜明的时代气息。
2、采取多种教学方法，灵活驾驭课堂是确保合班教学质量的关键。
在合班教学背景下，要提高教学实效性，非常重要的一方面就是要尝试采用多种教学方法，增强学生的参与度，充分发挥学生的主体作用。现在主要是课堂讲授的方法比较单一，教师在上面滔滔不绝，满堂灌，没有充分发挥学生的积极性和主动性。这样的教学当然不受学生欢迎。改进教学方法首先要使课堂教学方法多样化，如采用案例教学法、启发式教学、互动式教学、情景式教学等多种方法。比如在讲授爱国主义时，为了让学生在参与中增强爱国之情，结合《基础课》针对的是大一新生的特点，从爱家乡作为切入点，采用“辅、讲、评、导”四位教学法，取得了很好的教学效果。这种教学方法，首先向学生说明为什么要讲自己的家乡，如何讲，辅导他们积极地准备材料，制作课件；然后在课堂上由学生上讲台讲自己的家乡；接着由同学们进行评议，从学生的视角分析亮点和不足；最后由老师就学生的讲和评议进行点评。同学们热情很高，从不同的视角介绍自己的家乡，课堂非常活跃，也实现了该教学内容的教学目的。
3、改善教学硬件设施和条件是确保合班教学质量的保障。
由于学生人数多，课堂大，教师不能很好的控制课堂，也不利于教师与学生之间的互动。所以根据教师的视野有效控制范围界限，课堂规模不能太大，应控制在百人以内，这与教育部所指定的思政課教学规模标准是完全一致的。
针对影响合班教学效果的因素分析来看，教学硬件设施是确保合班教学质量的保障。目前，教师在上课的过程中发现有的教室设备老化，投影仪灯光亮度不够，还不断地闪烁，有的扩音器不能很清晰、真实的传递声音。运用多媒体课件是改进教学手段的重要表现。多媒体课件把文字、声音、图像有机结合起来，能形成一定的视觉冲击力，便于学生对知识的接受和对思想观点的认同。但是如果教学硬件设施老化，不仅不能充分发挥多媒体教学的优势，反而严重影响教学效果。
（四）课后延伸与实践，拉近教师与学生的心理距离。
虽然采取多种教学方法以加强与学生之间的沟通和交流，但是在合班教学模式下还是不可能做到与每个学生“一对一”的互动，还需要充分利用先进的现代化通讯技术将教学延伸到课堂之外。教师可以在课后通过各种方式与学生讨论学习问题或其他问题，以弥补合班教学的不足，同时也增进师生之间的相互了解和友情等，拉近教师与学生之间的心理距离，这也不失为一种提高教学实效性的有效办法。
（五）完善考核办法，尽量做到因材施教。
课程考核方式与方法对提高教学质量发挥着重要的激励作用。目前，很多高校的思想政治理论课考核都是以书面开卷考试为主，为了防止 “一考定音”，我校积极探索课程考核方法改革。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定，其中平时成绩占总评成绩的百分之三十。笔者认为还应严格对学生平时学习的考核，提升平时考核在期末成绩中的比重，有助于把学生更好的纳入到教学过程中来，加大学生在平时课堂中的参与性，让学生明白学习过程的重要性。这也在更大程度上激发学生的实践能力，更好的理解实践与理论的相互关系，而这本身也是思想政治理论课教学中最重要的一环。一般而言，平时成绩的考核主要包括以下三个方面：一是对学生学习态度的考核，强化学习纪律的要求；二是对学生学习过程的考核，增强学生学习的参与性。三是加强理论实践活动及其成果的考核，强调理论学习的实践运用性。这几方面的考核，形式可以多样化，比如将学生课堂上的参与以及课下与老师就学习、生活、就业等各方面的交流与探讨纳入平时成绩的计算。甚至学生将理论与实践结合而成的一些成果，比如课件、学术论文、调查报告等都可以作为总评成绩的一个计算部分，突出的成果甚至可以申请免考。这样就能既考虑到大部分学生的共性，又能兼顾到部分学生的个性、特长的发挥。
（作者:武昌理工学院非专业素质教育学院讲师）
注释：
杨胜松.论提高教师课堂教学控制力.广西民族大学学报 2002(03)
王德才．高校大班教学的问题及其解决对策．教学研究与试验，2009(4)．
赵作斌.大学成功素质教育理论与实践.武汉大学出版社，2009.1
钱翠玉.合班授课形式下的两课教学改革初探.三峡大学学报：社科版，2005，2