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【摘要】课堂提问是数学课堂教学的核心，有效的课堂提问能有效的调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度，要准确把握提问时机，通过有效的提问，培养学生的创新思维。
【关键词】提问；策略；创新；数学
一、数学课堂提问的作用
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此，很有必要探究有效的数学课堂提问的策略，为提高有效课堂而努力。
二、小学数学课堂教学中不良提问的类型
然而在实际教学中，有些教师往往不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，其表现形式如下：
（一）一问一答，华而不实
这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽視对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
（二）随意发问，实效不高
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（三）面向少数，多数冷场
教师的问题设计，只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，一些中等生就会对学习失去兴趣，也就更谈不上有效了。
（四）流于形式，效果失真
教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，如：“今天学习的内容是什么？叫什么？”这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
（五）强求一致，缺乏开放
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
（六）过于抽象，难于捉摸
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
三、小学数学课堂教学有效提问的策略
基于以上出现的弊端，提出如下对策：
（一）课堂提问要“巧置矛盾”
矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
例如，在教学时可以这样巧置矛盾的：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“可能比珠穆朗玛峰还要高！谁会列式子呢？”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
（二）课堂提问要“抽丝剥茧”
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，抽丝剥茧，从而使学生的认识逐步深化。例如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问的：
1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？
4.三角形的面积与拼成的图形面积有什么关系？
5.怎样来表示三角形面积的计算公式？
6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
（三）课堂提问要“化难为易”
认为这一点是最重要的，因为学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
例如，通过低年级组的老师集体备课，达成共识：在教学《分数的意义》中，由于分数的定义是高度抽象的产物，学生难以理解，不能采用直接灌输的方法解决，可采用小步走，由易到难，由简单到复杂，由具体逐步过渡到抽象的分数定义。所以采取了边提问边操作的方法：
1.把一个饼（具体实物）分成2份，怎样做到合理的平均分？每份是多少？
2.把一张长方形纸（几何图形）分成4份，怎样分？每份是多少？
3.把1米长的线段（一个计量单位）平均分成10份，每份是它的几份中的1份？（过渡为规范语：几分之一）
4.把6个桃子（可以说成一堆桃子）平均分成3份，每份用分数怎样表示？引出“一个整体”，并让学生举例说说。
5.把单位“1”平均分成若干份，这样的几份可用分数怎么表示？让学生说说单位“1”的含义，引导理解“1”为什么要加引号。
6.让学生说说什么叫分数？再举个具体的例子说说。
这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键，起到了很好的效果。 （四）课堂提问要“突出重点”
教学的关键就是突出重点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如通过集体备课的形式，教学《分数的初步认识》这样设计比较好：
1.引入。分组，每组分2人动手操作各种图形，折纸或画画，把一个图形分成两部分，你想怎样分就怎样分。要求：折痕要用粗的彩色笔画下来。
2.教师巡视，并有选择地提取学生的作品。
3.展示作品。提问：我把同学们的作品分成两类，是按照什么标准来分的？（突出重点：平均分）生答后再问：说说为什么也是平均分？（使学生领悟：平均分图形，要做到能完全重合，所分的图形大小、形状完全相同）
4.认识。教师展示了多角度的平均分，让学生从自己的作品中思考，有效地培养学生的操作、观察、分析等能力，学习分数的核心部分是“平均分”，这样的提问方法能引导学生以不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，突出重点，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。
（五）课堂提问要“追求开放”
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在教學《分数的初步认识》时，提问：你能通过画图创造出分数吗？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。因此，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。
（六）课堂提问要“变化多端”
提问要灵活，改变提问的角度与方式很多，这样可以培养学生的创新思维：教学《长方体的认识》时：提问“长方体的棱长有什么特点”这个问题时，可以直接问，也可以这样问：“量一量长方体的每一条棱，它们的长度相同吗？你能发现什么规律？”这样的提问不仅能使学生更好的掌握长方体棱长的特征，也更好地开发了学生的思维，调动了学生的积极创新的意识。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。让我们真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用吧！
【关键词】提问；策略；创新；数学
一、数学课堂提问的作用
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此，很有必要探究有效的数学课堂提问的策略，为提高有效课堂而努力。
二、小学数学课堂教学中不良提问的类型
然而在实际教学中，有些教师往往不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，其表现形式如下：
（一）一问一答，华而不实
这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽視对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
（二）随意发问，实效不高
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（三）面向少数，多数冷场
教师的问题设计，只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，一些中等生就会对学习失去兴趣，也就更谈不上有效了。
（四）流于形式，效果失真
教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，如：“今天学习的内容是什么？叫什么？”这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
（五）强求一致，缺乏开放
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
（六）过于抽象，难于捉摸
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
三、小学数学课堂教学有效提问的策略
基于以上出现的弊端，提出如下对策：
（一）课堂提问要“巧置矛盾”
矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
例如，在教学时可以这样巧置矛盾的：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“可能比珠穆朗玛峰还要高！谁会列式子呢？”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
（二）课堂提问要“抽丝剥茧”
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，抽丝剥茧，从而使学生的认识逐步深化。例如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问的：
1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？
4.三角形的面积与拼成的图形面积有什么关系？
5.怎样来表示三角形面积的计算公式？
6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
（三）课堂提问要“化难为易”
认为这一点是最重要的，因为学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
例如，通过低年级组的老师集体备课，达成共识：在教学《分数的意义》中，由于分数的定义是高度抽象的产物，学生难以理解，不能采用直接灌输的方法解决，可采用小步走，由易到难，由简单到复杂，由具体逐步过渡到抽象的分数定义。所以采取了边提问边操作的方法：
1.把一个饼（具体实物）分成2份，怎样做到合理的平均分？每份是多少？
2.把一张长方形纸（几何图形）分成4份，怎样分？每份是多少？
3.把1米长的线段（一个计量单位）平均分成10份，每份是它的几份中的1份？（过渡为规范语：几分之一）
4.把6个桃子（可以说成一堆桃子）平均分成3份，每份用分数怎样表示？引出“一个整体”，并让学生举例说说。
5.把单位“1”平均分成若干份，这样的几份可用分数怎么表示？让学生说说单位“1”的含义，引导理解“1”为什么要加引号。
6.让学生说说什么叫分数？再举个具体的例子说说。
这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键，起到了很好的效果。 （四）课堂提问要“突出重点”
教学的关键就是突出重点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如通过集体备课的形式，教学《分数的初步认识》这样设计比较好：
1.引入。分组，每组分2人动手操作各种图形，折纸或画画，把一个图形分成两部分，你想怎样分就怎样分。要求：折痕要用粗的彩色笔画下来。
2.教师巡视，并有选择地提取学生的作品。
3.展示作品。提问：我把同学们的作品分成两类，是按照什么标准来分的？（突出重点：平均分）生答后再问：说说为什么也是平均分？（使学生领悟：平均分图形，要做到能完全重合，所分的图形大小、形状完全相同）
4.认识。教师展示了多角度的平均分，让学生从自己的作品中思考，有效地培养学生的操作、观察、分析等能力，学习分数的核心部分是“平均分”，这样的提问方法能引导学生以不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，突出重点，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。
（五）课堂提问要“追求开放”
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在教學《分数的初步认识》时，提问：你能通过画图创造出分数吗？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。因此，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。
（六）课堂提问要“变化多端”
提问要灵活，改变提问的角度与方式很多，这样可以培养学生的创新思维：教学《长方体的认识》时：提问“长方体的棱长有什么特点”这个问题时，可以直接问，也可以这样问：“量一量长方体的每一条棱，它们的长度相同吗？你能发现什么规律？”这样的提问不仅能使学生更好的掌握长方体棱长的特征，也更好地开发了学生的思维，调动了学生的积极创新的意识。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。让我们真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用吧！