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“促进每一个孩子富有个性地发展”是新纲要对我们提出的新要求。这句话人人会讲，但要真正落到实处，却需要付出极大的努力。受传统教育观的影响，我们可能很少去思考这样一个问题：在我们的教育干预中，有多少能够促进幼儿的成长？又有多少延缓甚至阻碍了幼儿的发展？当我们认真思考这一问题时，答案往往会令我们吃惊。所以，我们真的应该感谢我们的孩子，他们非常的包容我们。也正是这种包容在时时提示我们：在孩子面前，我们要很小心，我们没有机会、不可以犯错。所以，教师的干预，一定要建立在对孩子观察了解的基础之上，唯有了解，干预才会适时、适度，才能有效促成孩子的个性化成长。几年来，我们在幼儿园，从不同侧面对幼儿个性发展和培养进行了摸索和探索，也创造了一些培养方法。实践表明，这些做法都较富有成效。下面谈我们的几点主要做法：
一、给幼儿更多的自由和主动权
幼儿园不能用死的纪律来要求孩子，要让幼儿有自己的想法，自己的创新，这样才能够使幼儿获得满足和快乐。
我女儿今年上大班了，是幼儿园中的一员，出于母性的关心，我对她的关注多一些。女儿总对我说：“我不会跳绳，你教教我。”可是教一两次之后，她还是不会跳，我又要去照顾其他的孩子，就把她忘记了。但是我有时还是会想起女儿的跳绳跳得怎么样了。有一天，女儿对我说：“妈妈，我会跳一个了。”“是吗？跳给我看看！”她跳了，虽然不太好，但我还是表扬了她，因为不管怎么样她努力了。以后的日子，她每天有时间就拿着跳绳跳呀跳的，从一个到两个再到三个，直到有一天，我看到她连续跳了十几个，我真的没有想到。再后来，她能连续跳三四十个不坏，我真的很为女儿高兴。经过一个星期的练习，她又学会了单脚跳、倒着跳。现在又在练习编花呢！看到女儿一天天的进步，我真的很高兴，为她能够这样坚持下来而感动。假如当初我非逼着她练习，而不是让她自己掌握要领，她也不会这么快学会的。
二、充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用
每当看到孩子们在院内愉快的游戏，我都感到特别的高兴，好像我也随着他们回到了小时候。从孩子们的表情中，我看出了游戏会给幼儿带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。2～3岁的幼儿可以听懂成人的话，也可以和成人用语言沟通，但毕竟是有限的，当成人一次要求幼儿做太多事，他们无法记住的，更谈不上按要求执行。在洗手时我根据幼儿的年龄特点，分步进行，一次只讲一个动作。
三、创设与同伴交往的机会，发挥同伴作用
许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，儿童便开始与别的儿童玩耍，模仿别的儿童的行为习惯，同伴成为儿童评价自己的参照物。
为了幼儿能够更好的和小伙伴们交往，我在班内设计了娃娃家的活动区域，并且利用和孩子一起玩“过家家”的游戏中教幼儿自己吃饭，我先准备了好多瓶娃娃和蚕豆、小勺，请幼儿一勺一勺地喂娃娃吃，让瓶娃娃吃得饱饱的，孩子们经过反复练习，很快掌握了拿小勺喂饭的诀窍，这时我再让孩子们自己吃饭，就容易多了，他们很快掌握拿小勺自己吃饭的技能。
在建构游戏时，往往有些孩子会把所有用过的东西放在一起，就算收拾玩了，怎么让孩子把各种玩具分类归放呢？光靠老师的说教是没有用的。我就说“我们来布置一个家吧！”这确实是个不错的主意，因为对于每个人来说，只有“家的感觉最好！”家是人的心灵之旅的港湾，对孩子而言，也是如此。“大积木放大箩筐里，小积木放小箩筐里……”一切按家的方式安设，整理干干净净，分类放置。多整洁的一个家呀！孩子从中学到了活动后要把玩具收拾干净，分类放好。在以后的活动中，就再也没有出现乱放的现象了。
四、了解幼儿特点以及原因，家园共育促进幼儿个性化发展
幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。1岁前儿童的一切行为是依赖成人并通过成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的旨意。到了3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作。根据幼儿这些特点，促进幼儿独立性的发展，需要把握从顺从向独立性转化的过渡环节。而互相讨论，是一种比较适宜的过渡形式。讨论介于教师主宰与独立性判断之间。幼儿在讨论时心理压力低，又能得到一定的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。
通过几年来的实践，我感到幼儿个性的发展和培养，关键是教师是否能够认识和驾驭幼儿在这个领域中的成长规律。有一句话说得好：“孩子成全了我们，让我们也努力成全自己，因为我们只有一个目的，那就是成就现在，发展未来。”我愿在幼教这片土地上继续勤劳耕耘，让孩子们活泼、健康、全面成长的同时，培养他们的个性，使每一个儿童在原有水平上得到发展。
（责任编校：白水）
一、给幼儿更多的自由和主动权
幼儿园不能用死的纪律来要求孩子，要让幼儿有自己的想法，自己的创新，这样才能够使幼儿获得满足和快乐。
我女儿今年上大班了，是幼儿园中的一员，出于母性的关心，我对她的关注多一些。女儿总对我说：“我不会跳绳，你教教我。”可是教一两次之后，她还是不会跳，我又要去照顾其他的孩子，就把她忘记了。但是我有时还是会想起女儿的跳绳跳得怎么样了。有一天，女儿对我说：“妈妈，我会跳一个了。”“是吗？跳给我看看！”她跳了，虽然不太好，但我还是表扬了她，因为不管怎么样她努力了。以后的日子，她每天有时间就拿着跳绳跳呀跳的，从一个到两个再到三个，直到有一天，我看到她连续跳了十几个，我真的没有想到。再后来，她能连续跳三四十个不坏，我真的很为女儿高兴。经过一个星期的练习，她又学会了单脚跳、倒着跳。现在又在练习编花呢！看到女儿一天天的进步，我真的很高兴，为她能够这样坚持下来而感动。假如当初我非逼着她练习，而不是让她自己掌握要领，她也不会这么快学会的。
二、充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用
每当看到孩子们在院内愉快的游戏，我都感到特别的高兴，好像我也随着他们回到了小时候。从孩子们的表情中，我看出了游戏会给幼儿带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。2～3岁的幼儿可以听懂成人的话，也可以和成人用语言沟通，但毕竟是有限的，当成人一次要求幼儿做太多事，他们无法记住的，更谈不上按要求执行。在洗手时我根据幼儿的年龄特点，分步进行，一次只讲一个动作。
三、创设与同伴交往的机会，发挥同伴作用
许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，儿童便开始与别的儿童玩耍，模仿别的儿童的行为习惯，同伴成为儿童评价自己的参照物。
为了幼儿能够更好的和小伙伴们交往，我在班内设计了娃娃家的活动区域，并且利用和孩子一起玩“过家家”的游戏中教幼儿自己吃饭，我先准备了好多瓶娃娃和蚕豆、小勺，请幼儿一勺一勺地喂娃娃吃，让瓶娃娃吃得饱饱的，孩子们经过反复练习，很快掌握了拿小勺喂饭的诀窍，这时我再让孩子们自己吃饭，就容易多了，他们很快掌握拿小勺自己吃饭的技能。
在建构游戏时，往往有些孩子会把所有用过的东西放在一起，就算收拾玩了，怎么让孩子把各种玩具分类归放呢？光靠老师的说教是没有用的。我就说“我们来布置一个家吧！”这确实是个不错的主意，因为对于每个人来说，只有“家的感觉最好！”家是人的心灵之旅的港湾，对孩子而言，也是如此。“大积木放大箩筐里，小积木放小箩筐里……”一切按家的方式安设，整理干干净净，分类放置。多整洁的一个家呀！孩子从中学到了活动后要把玩具收拾干净，分类放好。在以后的活动中，就再也没有出现乱放的现象了。
四、了解幼儿特点以及原因，家园共育促进幼儿个性化发展
幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。1岁前儿童的一切行为是依赖成人并通过成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的旨意。到了3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作。根据幼儿这些特点，促进幼儿独立性的发展，需要把握从顺从向独立性转化的过渡环节。而互相讨论，是一种比较适宜的过渡形式。讨论介于教师主宰与独立性判断之间。幼儿在讨论时心理压力低，又能得到一定的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。
通过几年来的实践，我感到幼儿个性的发展和培养，关键是教师是否能够认识和驾驭幼儿在这个领域中的成长规律。有一句话说得好：“孩子成全了我们，让我们也努力成全自己，因为我们只有一个目的，那就是成就现在，发展未来。”我愿在幼教这片土地上继续勤劳耕耘，让孩子们活泼、健康、全面成长的同时，培养他们的个性，使每一个儿童在原有水平上得到发展。
（责任编校：白水）