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[摘 要]在小学阶段，识字历来都是语文教学的重要任务，也是打好学生语文基础的有效措施。教师通过多种措施共同使用，引导学生读准字音、记忆字形、理解字义，就能奠定学生的识字基础，循序渐进地提升学生的识字效果。
[关键词]小学语文 生字教学 多效并举 循环递进
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-092
汉字是构建汉语大厦的基础材料，也是制约学生语文水平的重要因素。为了实现小学生字学习的目标，促使学生会读、会写、会用生字，扩充学生掌握汉字的数量，夯实学生的语文基础，我们需要立足于学生机械记忆方面的优势，运用恰当的生字教学策略，为学生创造更多的机会读写生字，有效提升小学生字教学的效果。
一、读准字音辨析字形，奠定学生识字基础
读准字音是小学生识字的第一步，辨析字形可以帮助学生正确地书写汉字，避免混淆字形相近的汉字，防止细微的书写错误。一些教师在读汉字时，经常采用示范朗读的方式，带领全班学生齐读，并组成词语，再写出一些形近字进行组词练习。这种方式不利于发挥学生的主观能动性，会打击学生学习生字的积极性。教师可以变换读字、辨字的方法，以吸引学生注意力，提高汉字的学习效率。
例如，在学习小学一年级下册的“识字1”时，按照教学目标要求，需要学生掌握“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉”等十几个生字的读写。对于其中的部分生字，一些学生经过日常的积累已经会读，甚至还能正确书写了。教师在课堂上，首先可以让学生尝试认读生字，纠正学生读错的生字。然后再逐个的辨析字形，让学生开动脑筋，给每一个生字进行组词，看谁反应最快，组的词语最正确。教师把学生组的正确的词语围绕着生字写一圈，及时纠正学生生字读音的问题。另外，为了强调书写生字时需要注意的问题，教师让学生仔细观察字形，并故意在黑板上写出错字，让学生找错误，防止学生在书写时犯同样的错误，取得了比较好的教学效果。
这说明，教师要有创新思维，要敢于尝试不同的读字音、辨字形的方法，带给学生新鲜感，培养学生的学习兴趣，调动学生参与生字学习的积极性，从而使学生高效掌握生字的读音和字形，奠定学生汉字学习的基础。
二、口头造句朗读课文，帮助学生强化记忆
简单机械地让学生反复朗读汉字，必然会导致学生产生厌烦情绪，抵触生字的学习，甚至减弱学生的语文学习兴趣。为了改善现状，教师可以让学生朗读带有生字的课文，进行口头造句，帮助学生理解字的意义，强化生字记忆的效果。
例如，在组织学生学习小学一年级下册的《古诗二首》时，结合这一课需要会读写的生字有“古、声、多、知、处、忙”，以及“眠、闻、醉、烟、童”等字，教师让学生先口头上组词，学生对于每一个生字都组了三个以上的词语，比方说“古代”“古诗”“古老”。在此基础上，教师让学生挑选自己理解的词语说一句话。学生说：“我喜欢读古诗。”“这是一个古老的故事。”然后，教师又让学生自读《古诗二首》，使学生在古诗句中再一次认读生字、记忆字形，并且尝试着理解生字的意义。古诗朗朗上口，学生读准了字音，也就强化了记忆。
上述例子可以看出，汉字不仅具有特定的意义，还有规范的书写形式。教师通过朗读课文的方式，让学生嘴巴、耳朵、大脑都活动起来，强化了生字信息的刺激，帮助学生高效地记忆了生字。
三、练习组词模仿练笔，巩固学生识字效果
正确书写汉字是小学生识字的重要目标。很多教师认为写的次数多了自然就记住了，所以小学生通常都有多遍抄写汉字的课后练习。其实，一些学生在抄写汉字的过程中根本没有用心，也记不住生字。教师需要创新抄写生字的方式，让学生尽可能的多组词语、多造句子，运用生字、生词模仿练笔，促使学生灵活准确地应用汉字。
例如，在学习小学一年级下册的《看电视》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字的学习之后，为了巩固识字的效果，让学生在练习本上对“爸、关、完、全、写、家”几个字进行组词，并且运用自己所组的词语，模仿课文写几个句子。有学生写道：“爸爸完成了工作，关了灯，回到家里，看我写作业。”还有学生写：“晚上，我写完了作业，关了灯，全家人一起去散步了。”在这样简单的模仿练习中，学生们不但练习了生字的书写，还学会了组词，最重要的是训练了汉字的应用能力，避免了简单抄写生字的枯燥乏味。
由上面的例子说明，组词语、写句子和短文是增加学生汉字积累，帮助学生学以致用的有效手段。这既可以训练学生的发散思维，也可以让学生在应用汉字的过程中巩固生字学习效果，达到活学活动用的目的。
总之，在小学语文教学中，教师需要摒弃传统识字教学模式，积极创新识字教学方法，通过多种措施，调动学生参与识字学习活动的积极性，增加生字在不同语言环境下出现的几率，夯实学生的识字效果，让学生高效的识字，准确的写字，灵活的用字，为语文及其他课程的学习奠定坚实的基础。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 生字教学 多效并举 循环递进
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-092
汉字是构建汉语大厦的基础材料，也是制约学生语文水平的重要因素。为了实现小学生字学习的目标，促使学生会读、会写、会用生字，扩充学生掌握汉字的数量，夯实学生的语文基础，我们需要立足于学生机械记忆方面的优势，运用恰当的生字教学策略，为学生创造更多的机会读写生字，有效提升小学生字教学的效果。
一、读准字音辨析字形，奠定学生识字基础
读准字音是小学生识字的第一步，辨析字形可以帮助学生正确地书写汉字，避免混淆字形相近的汉字，防止细微的书写错误。一些教师在读汉字时，经常采用示范朗读的方式，带领全班学生齐读，并组成词语，再写出一些形近字进行组词练习。这种方式不利于发挥学生的主观能动性，会打击学生学习生字的积极性。教师可以变换读字、辨字的方法，以吸引学生注意力，提高汉字的学习效率。
例如，在学习小学一年级下册的“识字1”时，按照教学目标要求，需要学生掌握“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉”等十几个生字的读写。对于其中的部分生字，一些学生经过日常的积累已经会读，甚至还能正确书写了。教师在课堂上，首先可以让学生尝试认读生字，纠正学生读错的生字。然后再逐个的辨析字形，让学生开动脑筋，给每一个生字进行组词，看谁反应最快，组的词语最正确。教师把学生组的正确的词语围绕着生字写一圈，及时纠正学生生字读音的问题。另外，为了强调书写生字时需要注意的问题，教师让学生仔细观察字形，并故意在黑板上写出错字，让学生找错误，防止学生在书写时犯同样的错误，取得了比较好的教学效果。
这说明，教师要有创新思维，要敢于尝试不同的读字音、辨字形的方法，带给学生新鲜感，培养学生的学习兴趣，调动学生参与生字学习的积极性，从而使学生高效掌握生字的读音和字形，奠定学生汉字学习的基础。
二、口头造句朗读课文，帮助学生强化记忆
简单机械地让学生反复朗读汉字，必然会导致学生产生厌烦情绪，抵触生字的学习，甚至减弱学生的语文学习兴趣。为了改善现状，教师可以让学生朗读带有生字的课文，进行口头造句，帮助学生理解字的意义，强化生字记忆的效果。
例如，在组织学生学习小学一年级下册的《古诗二首》时，结合这一课需要会读写的生字有“古、声、多、知、处、忙”，以及“眠、闻、醉、烟、童”等字，教师让学生先口头上组词，学生对于每一个生字都组了三个以上的词语，比方说“古代”“古诗”“古老”。在此基础上，教师让学生挑选自己理解的词语说一句话。学生说：“我喜欢读古诗。”“这是一个古老的故事。”然后，教师又让学生自读《古诗二首》，使学生在古诗句中再一次认读生字、记忆字形，并且尝试着理解生字的意义。古诗朗朗上口，学生读准了字音，也就强化了记忆。
上述例子可以看出，汉字不仅具有特定的意义，还有规范的书写形式。教师通过朗读课文的方式，让学生嘴巴、耳朵、大脑都活动起来，强化了生字信息的刺激，帮助学生高效地记忆了生字。
三、练习组词模仿练笔，巩固学生识字效果
正确书写汉字是小学生识字的重要目标。很多教师认为写的次数多了自然就记住了，所以小学生通常都有多遍抄写汉字的课后练习。其实，一些学生在抄写汉字的过程中根本没有用心，也记不住生字。教师需要创新抄写生字的方式，让学生尽可能的多组词语、多造句子，运用生字、生词模仿练笔，促使学生灵活准确地应用汉字。
例如，在学习小学一年级下册的《看电视》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字的学习之后，为了巩固识字的效果，让学生在练习本上对“爸、关、完、全、写、家”几个字进行组词，并且运用自己所组的词语，模仿课文写几个句子。有学生写道：“爸爸完成了工作，关了灯，回到家里，看我写作业。”还有学生写：“晚上，我写完了作业，关了灯，全家人一起去散步了。”在这样简单的模仿练习中，学生们不但练习了生字的书写，还学会了组词，最重要的是训练了汉字的应用能力，避免了简单抄写生字的枯燥乏味。
由上面的例子说明，组词语、写句子和短文是增加学生汉字积累，帮助学生学以致用的有效手段。这既可以训练学生的发散思维，也可以让学生在应用汉字的过程中巩固生字学习效果，达到活学活动用的目的。
总之，在小学语文教学中，教师需要摒弃传统识字教学模式，积极创新识字教学方法，通过多种措施，调动学生参与识字学习活动的积极性，增加生字在不同语言环境下出现的几率，夯实学生的识字效果，让学生高效的识字，准确的写字，灵活的用字，为语文及其他课程的学习奠定坚实的基础。
（责编 刘宇帆）