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作为一名语文教师,每次看到学生的作文,我都会有这样的感觉,他们的作文大抵是胡编乱套,千山一形,万水一色,缺乏鲜明个性。其实,作文的本质是作者对世界,对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达,它是发自心灵深处的声音,它所展示的是学生心灵的轨迹。新课程标准中指出:“作文教学应当贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“能根据日常生活需要,运用常规的表达方式写作。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。” 在小学阶段,帮助学生打好坚实的作文基础,对学生今后的学习生活乃至整个一生都有重大的影响。为此,我在教学实践中一直努力尝试着遵循课程标准的理念,让学生想写、乐写、善写,培养学生做到:用我心思我事,用我口书我情,用我手写我心,写出自己对生活最真切,最真实的感受,写出个性化的作文。
一、紧抓课堂不放松
阅读是写作的基础,对于儿童来说,在大量识字后,应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文,接触多种语言风格的文章,了解个性化的语言,这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的,它来源于生活,是人写出来的。学习教科书是为了打基础,而创造性地掌握语言工具,还得靠自己的悟性。由于学生的年龄较小,课外阅读量不是很大,学生阅读的一个重要渠道就是课堂,那么如何让学生在课堂教学之中领悟到写作的个性化呢?语文教材上一篇篇优美生动的课文是学生学习写作的最好范文。教师在平时的阅读教学中,应不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练,看到典型的课题,可以结合渗透如何审题和立意的训练;遇到典型的课文,可以穿插进行仿写的训练;对课文中的典型句式和各种修辞手法,除了引导学生赏析外,还可以通过各种形式的训练,让学生逐步掌握。教师在语文课上要创造性地使用教材,在教学内容的深度,广度上做到既与学生的实际能力相衔接,又有利于培养学生动笔能力。在学习课文时,让学生做到在读中仿,仿中创,链接读写结合的思维通道;读中变,变中练,架起读写结合的桥梁;读后悟,悟中练,搜索读写结合的灵感信息。如:《美丽的北海公园》一课,在讲解了课文的写作方法之后,我提问:“北海公园的景点数不胜数,你还知道哪些景点,向大家介绍一下”。孩子们兴奋地介绍着他们所去过的景点,我适时地出示这些景点的图片,并配有优美的词句,让学生在好景好句中畅游着,选择着,课堂上出现了一种积极、活泼、开放的新局面。学生始终处于主动探求之中。然后我就让学生自由选择你喜欢的景点,进行仿写,由于习作前学生掌握了一定的资料,真正作文时,胸中有积蓄可倾吐,手中有方法可使用,口中有词句可表达,下笔时就能文思泉涌,储备丰厚,有话可说,作文也就一气呵成,自然流畅。
二、日常生活中体验
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就是说,学生要写诚实的、自己的话,真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感,不说假话、空话,这既是作文的需要,也是做人的需要。我们应引导学生写属于自己的作文。写属于自己的作文,就是指写自己最熟悉的生活,最动情的感受。写自己最熟悉的东西,必须学会关注生活。要深入地走进生活,享受生活的乐趣,做生活的有心人。生活是写作之源。有了源头活水,就有鲜活的作文。叶圣陶先生指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活,了解生活,懂得生活,享受生活,热爱生活,在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值,审美的情趣,做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事,生活在他们身边的人。教师也可以组织学生走进社区,参加公益活动、环保活动,让学生在不经意间积累活生生的写作资源。总之,生活是丰富多彩的,我们在教学的过程中要引导学生多角度观察生活、审视生活,时时处处关注生活中的一切,经常读书,积极参加各种有意义的活动,不断增加自己的知识储备。这样,我们一定能走出一条作文个性化之路,我们的生活和人生会因此变得更有意义,更加精彩。
三、想象之中现个性
亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独特性是他的特点。对于小学生来说,其思维方式以形象思维为特点,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。 多阅读充满创造想象的作品,尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想象。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”,而孩子是最富有想象力的,鲁迅说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”教学时,教师不要压制学生的奇思异想,要善于从学生生活和学习熟知的事物中选择原形,创设情景以培养学生的想象力,要培养学生丰富的情感。例如让学生欣赏漫画,想象画中人物的活动、心理;把古诗改写成一篇情景优美的散文;针对现实生活中需要解决的问题写科幻小小说等。这些方法都可以让孩子们插上想象的翅膀,放飞想象的心灵,收获想象的成果。
总之,在作文教学中,我们应该充分尊重学生个性,充分发挥教学中师生的互动作用,培养学生写作个性化。
一、紧抓课堂不放松
阅读是写作的基础,对于儿童来说,在大量识字后,应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文,接触多种语言风格的文章,了解个性化的语言,这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的,它来源于生活,是人写出来的。学习教科书是为了打基础,而创造性地掌握语言工具,还得靠自己的悟性。由于学生的年龄较小,课外阅读量不是很大,学生阅读的一个重要渠道就是课堂,那么如何让学生在课堂教学之中领悟到写作的个性化呢?语文教材上一篇篇优美生动的课文是学生学习写作的最好范文。教师在平时的阅读教学中,应不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练,看到典型的课题,可以结合渗透如何审题和立意的训练;遇到典型的课文,可以穿插进行仿写的训练;对课文中的典型句式和各种修辞手法,除了引导学生赏析外,还可以通过各种形式的训练,让学生逐步掌握。教师在语文课上要创造性地使用教材,在教学内容的深度,广度上做到既与学生的实际能力相衔接,又有利于培养学生动笔能力。在学习课文时,让学生做到在读中仿,仿中创,链接读写结合的思维通道;读中变,变中练,架起读写结合的桥梁;读后悟,悟中练,搜索读写结合的灵感信息。如:《美丽的北海公园》一课,在讲解了课文的写作方法之后,我提问:“北海公园的景点数不胜数,你还知道哪些景点,向大家介绍一下”。孩子们兴奋地介绍着他们所去过的景点,我适时地出示这些景点的图片,并配有优美的词句,让学生在好景好句中畅游着,选择着,课堂上出现了一种积极、活泼、开放的新局面。学生始终处于主动探求之中。然后我就让学生自由选择你喜欢的景点,进行仿写,由于习作前学生掌握了一定的资料,真正作文时,胸中有积蓄可倾吐,手中有方法可使用,口中有词句可表达,下笔时就能文思泉涌,储备丰厚,有话可说,作文也就一气呵成,自然流畅。
二、日常生活中体验
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就是说,学生要写诚实的、自己的话,真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感,不说假话、空话,这既是作文的需要,也是做人的需要。我们应引导学生写属于自己的作文。写属于自己的作文,就是指写自己最熟悉的生活,最动情的感受。写自己最熟悉的东西,必须学会关注生活。要深入地走进生活,享受生活的乐趣,做生活的有心人。生活是写作之源。有了源头活水,就有鲜活的作文。叶圣陶先生指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活,了解生活,懂得生活,享受生活,热爱生活,在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值,审美的情趣,做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事,生活在他们身边的人。教师也可以组织学生走进社区,参加公益活动、环保活动,让学生在不经意间积累活生生的写作资源。总之,生活是丰富多彩的,我们在教学的过程中要引导学生多角度观察生活、审视生活,时时处处关注生活中的一切,经常读书,积极参加各种有意义的活动,不断增加自己的知识储备。这样,我们一定能走出一条作文个性化之路,我们的生活和人生会因此变得更有意义,更加精彩。
三、想象之中现个性
亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独特性是他的特点。对于小学生来说,其思维方式以形象思维为特点,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。 多阅读充满创造想象的作品,尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想象。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”,而孩子是最富有想象力的,鲁迅说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”教学时,教师不要压制学生的奇思异想,要善于从学生生活和学习熟知的事物中选择原形,创设情景以培养学生的想象力,要培养学生丰富的情感。例如让学生欣赏漫画,想象画中人物的活动、心理;把古诗改写成一篇情景优美的散文;针对现实生活中需要解决的问题写科幻小小说等。这些方法都可以让孩子们插上想象的翅膀,放飞想象的心灵,收获想象的成果。
总之,在作文教学中,我们应该充分尊重学生个性,充分发挥教学中师生的互动作用,培养学生写作个性化。