世界上任何一种资源都是有限的，综合实践活动课程资源也不例外。因此，在课程资源开发与利用的探索与实践中，我们应当将重点放在对既定课程资源进行多元和多度开发上，这样就能有效地提高课程资源的利用率。
　　 一、主题轮换，拓展课程资源的长度
　　 “主题轮换”有同一主题在不同年级或班级的轮换，也有不同主题在不同班级和年级的轮换。如：学校四年级同学在老师的引领下提出了“星河湾的昨天、今天、明天”这样一个研究主题，并展开了认真的研究，最后形成研究成果。当四年级在向全校汇报展示成果之后，六年级同学也对这个主题产生了兴趣，他们觉得星河湾法人变迁折射了时代的进步与社会的发展，具有很深刻的内涵，如果进一步进行探究，一定会有更丰富的意义，尤其是他们对四年级同学们在研究过程中的经历和体验很感兴趣，也想亲自去体验感受一次。他们的想法符合学校“主题轮换”的策略，学校当然支持。于是，六年级同学在三年级的研究基础上开展了研究。在再度深入研究的过程中，他们不仅获得了和四年级同学不同的体验，还收获了更加丰富的研究成果。
　　 二、角度多元，增加课程资源的厚度
　　 “角度多元” 是指在综合实践活动课程资源的开发中，对一个主题进行多个角度的开发与利用。在综合实践活动课程资源的开发与利用中，我们利用课程资源的这个特点，作过有效的实践。番禺是个水乡，四周江环水绕，境内河网纵横，是珠三角桥梁最多的地区，根据这个地理特点，五年级同学提出了“家乡的桥”研究主题。这个主题一提出马上就引起了全校学生的兴趣。根据这个情况，学校综合实践科采取了“角度多元”的策略，很快引导全校各年级根据本年级的实际能力，就这个主题，选择自己认为最佳的角度展开研究。如：三年级以“我爱你，家乡的桥”为主题，重点探究家乡桥的造形，观赏桥的外型美，描画家乡壮美的桥梁，表达对家乡的热爱之情;四年级从家乡为什么桥多这个角度，探究桥与家乡地理环境的关系和家乡桥的历史;五年级则重点研究家乡的桥与家乡人民的生活、工作以及家乡经济发展的关系;六年级同学从桥梁设计与建筑的角度研究家乡的桥，进而研究家乡桥的保护与改造。这样的研究形式既有整体规划，也有自主选择，在角度多元的研究过程中，既给了学生行动的规范和自主，也为学生提供了交流与合作的平台，研究的过程既轰轰烈烈又扎扎实实，最后形成的研究成果也丰富多彩。
　　 三、学科纵横，丰富课程资源的维度
　　 在我们开发的综合实践课程资源中，有一个项目是从古诗词中开发资源。大家知道，中华诗词，博大精深，浩如烟海，作为小学生，如何从这个宝库中去开发资源丰富综合实践活动，提高学生的人文素养呢？策略的选择是成败的关键。在这项资源的开发中，我们采取了 “学科纵横”“教师引领”的策略。实践证明我们选择的策略是对的。为了发挥各学科在该主题研究中的作用，我们做了周密的规划：语文科结合阅读教学，重点从诵读和感悟方面开发古诗词中的资源，引领学生从浩如烟海的古诗词中选择他们喜欢的，朗朗上口的篇章进行大量的诵读，然后去了解诗人，感受诗中的各种事物，感悟诗中的各种情感。开发的主题有：古今诗词“动物园、植物园”、“追寻古诗中的名胜古迹”、“走近诗人李白”等，从而提高学生的语文素养;思品科则引导学生从古诗词中开发古人热爱人生、热爱自然、热爱祖国、孝敬长辈、坚韧诚信等高尚情怀和品质的资源，让学生在探究的过程中受到人格、品质的熏陶;科学科引导学生从古诗词中挖掘古人笔下的自然景观特点、地理地貌特征和一些对自然现象的认识与思考的资源，从中感悟自然的神奇和变幻之妙趣;艺术科则着重开发蕴涵在古诗词中的音律、韵味和画面资源，引导学生在探究过程中动口演唱，动手描画，提高学生感受美和表现美的能力。在此基础上学校再将各学科的研究成果进行归类整理，形成校本教材，让全体同学共享。
　　 责任编辑 邱 丽