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【中图分类号】G640
药理学是一门以实验为基础的医学桥梁学科。它是联系基础医学与临床医、药学与医学之间的桥梁学科，其中药物的理论，都经过许多动物、临床实验得出的结果，因此实验教学是药理学教学的重要组成部分。药理学实验一方面除了要培养学生科学思维能力、分析、解决问题的能力和实践操作能力；另一方面要提高学生理论联系实际、理论联系临床的能力；从而有助于培养学生的主动学习能力、培养学生动手能力、实验设计能力、抗挫力及严谨的工作态度和科学的思维方法，为将来临床工作奠定坚实的基础。
1重视课前预习和课后复习，注重培养学生的主动学习能力
素质教育是以学生为主体的教育。然而应注重培养学生自主学习的意识，让学生在整个教学活动中能自主去探索、创新、思考[1]。因此，我们在药理学实验教学中应通过一些操作性较强、实验现象明显的实验激发学生学习兴趣。比如，在《药物对在体肠平滑肌和肠系膜血管的作用》的实验中，让学生能观察到甲基硫酸新斯的明对肠道平滑肌的兴奋作用，然后再用硫酸阿托品进行对抗，使学生能够客观上观察到两种药物对肠道平滑肌的作用，从而加深学生对这两种药物印象。此外，通过实验现象要求学生分析原因，从而使学生在好奇、感兴趣的状态下进入角色学习，学生才会积极去探索，积极去查阅相关的理论知识。兴趣是学习最好的老师，学生只有对药理学实验感兴趣才会主动去思考、主动去学习，也只有这样我们的实验教学水平才能更上一个新台阶。
1.1课前预习
自担任药理实验课教师以来，一直有一个问题困扰着我。在课堂上，不管怎样精心设计、讲解、互动、激励，仍有部分学生的实验结果不明显或失败。其主要原因是学生的学习性不高，那么如何提高学生学习的积极性？经过调查研发现，部分学生不知道看什么内容，部分学生认为没必要预习，上课时按照老师讲述的内容做即可，更不要看相关的理论内容。这就造成了部分学生在实验中实验操作不熟悉，不能理论联系实际。因此应该布置给学生相关问题，然后要求按照相关理论知识去预测实验结果，并说明原因，同时可以布置给学生相关的临床案例，要求学生去分析，从而提高学生的学习、思考积极性。避免学生在实验时，实验步骤懵懵懂懂、颠三倒四，避免学生稀里糊涂的做实验。
1.2课后复习
课后复习目的在于加深学生的记忆，巩固和强化知识，使学生能真正的理解理论知识，并切实将其应用到临床。经过有趣的药理学实验后，使枯燥药理学理论知识更加的生动，从而提高学生的理解，当药理学的内容比较多，学生容易混淆，所以仅靠课堂上老师的讲解和实验课还不能让学生完全掌握。只有加强课后复习，学生经过对所学知识加以归纳总结、比较，才牢靠的记住了所学知识，并将其真正的应用到临床实际当中。
2重视教学创新，培养学生的动手能力、团队协作能力
教师应该要创新教学，将权力下放，调动学生的积极性，增强学生自主学习的能力。重视教学创新，增强学生团队协作能力，为以后的临床工作奠定基础。在以后临床工作中，都需要老师与学生的配合，医生间的配合，医生与护士的配合才能达到事半功倍的效果。因此，在实验中教师可以让学生自己分组，寻找适合自己的学习伙伴，通过实验养成互相尊重、互相学习、互相体谅、互相包容的好习惯。从而培养他们团结协作和自我奉献精神。
3重视实验的失败，培养学生的抗挫能力
任何实验都会有失败的可能。所以，一旦学生实验失败，教师不应该全责备，而应该和学生一块儿分析失败的原因。如，在《钙镁拮抗实验》中，部分同学实验失败了，这时教师就要引导学生分析原因，是不是由于抢救不及时，还是钙剂推注过快造成的等等。从失败的实验中激发学习生的学习兴趣，引导他们正确对待失败，善于从失败中吸取教训，从失败中总结经验。培养学生的抗挫能力，培养学生不怕困难，勇于承当责任的精神。
4重视实验讨论和分析，培养学生的观察力和思维能力
学生完成实验以后，教师应组织学生对实验中存在问题解结果进行总结、讨论和分析[3]。实验过程中会发现很多问题和遇到很多困难，此时教师要鼓励学生根据观察到的现象大胆质疑并提出问题，阐明自己的观点展开分析、讨论，教师结合学生的实际情况做出总结，总结要以学生为主，教师为辅，并针对实验的依据、原理、设计及实验结果进行分析最后由学生本人来完成实验报告。
5效果评价
我校2010级护理专业6个班作为研究对象，然后随机分为两个组，其中抽3个班（201位学生）作为空白对照组，空白对照组是按照传统的教学方法进行教学；另外3个班（205位学生）实验组，实验组进行了上述4个方面的改革。6个班级分别同时进行《钙镁拮抗实验》的技能考核，技能考核内容包括实验操作、团队协作能力、观察及分析能力、实验报告书写。然后我们用spss13.0统计软件中Independent-SamplesTTest对技能成绩进行统计分析，并将其统计结果作为此次教学改革的评价依据。
与对照组比较，实验组的技能考核成绩有了明显的提高，并具有统计学意义（P<0.01），见表1-1。从不同分数段所占总人数的比率，实验组的（90～100）分和（80～90）分段的人数明显的增加，而（70～80）分、（60～70）分段的人数明显减少，统计结果表明，经药理学实验教学改革以后，学生的综合能力有了显著的提高。因此，认为此次教学改革是成功的，那么在以后的教学中就可以采取给教学方法进行教学。
总之，在药理学实验教学工作中，教师要不断提高自身专业水平，要随时关注学生动向，创造一个宽松、和諧的学习环境，让他们由被动学习转为主动学习，我们的教学质量才会迈进新的台阶，学生综合能力才能得到全面发展。
参考文献
[1]朴英姬.药理学教学中应注重学生能力的培养[J].卫生职业教育，2012，30（4）：60-61
[2]刘会民，于伟凡.深化药理学实验教学改革，提高学生综合素质[J].中国医药导报，2008，5（33）：87-88
[3]张晓京，郑王巧，郭春花.改革药理学实验教学，提高学生综合能力[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（4）：399-401
药理学是一门以实验为基础的医学桥梁学科。它是联系基础医学与临床医、药学与医学之间的桥梁学科，其中药物的理论，都经过许多动物、临床实验得出的结果，因此实验教学是药理学教学的重要组成部分。药理学实验一方面除了要培养学生科学思维能力、分析、解决问题的能力和实践操作能力；另一方面要提高学生理论联系实际、理论联系临床的能力；从而有助于培养学生的主动学习能力、培养学生动手能力、实验设计能力、抗挫力及严谨的工作态度和科学的思维方法，为将来临床工作奠定坚实的基础。
1重视课前预习和课后复习，注重培养学生的主动学习能力
素质教育是以学生为主体的教育。然而应注重培养学生自主学习的意识，让学生在整个教学活动中能自主去探索、创新、思考[1]。因此，我们在药理学实验教学中应通过一些操作性较强、实验现象明显的实验激发学生学习兴趣。比如，在《药物对在体肠平滑肌和肠系膜血管的作用》的实验中，让学生能观察到甲基硫酸新斯的明对肠道平滑肌的兴奋作用，然后再用硫酸阿托品进行对抗，使学生能够客观上观察到两种药物对肠道平滑肌的作用，从而加深学生对这两种药物印象。此外，通过实验现象要求学生分析原因，从而使学生在好奇、感兴趣的状态下进入角色学习，学生才会积极去探索，积极去查阅相关的理论知识。兴趣是学习最好的老师，学生只有对药理学实验感兴趣才会主动去思考、主动去学习，也只有这样我们的实验教学水平才能更上一个新台阶。
1.1课前预习
自担任药理实验课教师以来，一直有一个问题困扰着我。在课堂上，不管怎样精心设计、讲解、互动、激励，仍有部分学生的实验结果不明显或失败。其主要原因是学生的学习性不高，那么如何提高学生学习的积极性？经过调查研发现，部分学生不知道看什么内容，部分学生认为没必要预习，上课时按照老师讲述的内容做即可，更不要看相关的理论内容。这就造成了部分学生在实验中实验操作不熟悉，不能理论联系实际。因此应该布置给学生相关问题，然后要求按照相关理论知识去预测实验结果，并说明原因，同时可以布置给学生相关的临床案例，要求学生去分析，从而提高学生的学习、思考积极性。避免学生在实验时，实验步骤懵懵懂懂、颠三倒四，避免学生稀里糊涂的做实验。
1.2课后复习
课后复习目的在于加深学生的记忆，巩固和强化知识，使学生能真正的理解理论知识，并切实将其应用到临床。经过有趣的药理学实验后，使枯燥药理学理论知识更加的生动，从而提高学生的理解，当药理学的内容比较多，学生容易混淆，所以仅靠课堂上老师的讲解和实验课还不能让学生完全掌握。只有加强课后复习，学生经过对所学知识加以归纳总结、比较，才牢靠的记住了所学知识，并将其真正的应用到临床实际当中。
2重视教学创新，培养学生的动手能力、团队协作能力
教师应该要创新教学，将权力下放，调动学生的积极性，增强学生自主学习的能力。重视教学创新，增强学生团队协作能力，为以后的临床工作奠定基础。在以后临床工作中，都需要老师与学生的配合，医生间的配合，医生与护士的配合才能达到事半功倍的效果。因此，在实验中教师可以让学生自己分组，寻找适合自己的学习伙伴，通过实验养成互相尊重、互相学习、互相体谅、互相包容的好习惯。从而培养他们团结协作和自我奉献精神。
3重视实验的失败，培养学生的抗挫能力
任何实验都会有失败的可能。所以，一旦学生实验失败，教师不应该全责备，而应该和学生一块儿分析失败的原因。如，在《钙镁拮抗实验》中，部分同学实验失败了，这时教师就要引导学生分析原因，是不是由于抢救不及时，还是钙剂推注过快造成的等等。从失败的实验中激发学习生的学习兴趣，引导他们正确对待失败，善于从失败中吸取教训，从失败中总结经验。培养学生的抗挫能力，培养学生不怕困难，勇于承当责任的精神。
4重视实验讨论和分析，培养学生的观察力和思维能力
学生完成实验以后，教师应组织学生对实验中存在问题解结果进行总结、讨论和分析[3]。实验过程中会发现很多问题和遇到很多困难，此时教师要鼓励学生根据观察到的现象大胆质疑并提出问题，阐明自己的观点展开分析、讨论，教师结合学生的实际情况做出总结，总结要以学生为主，教师为辅，并针对实验的依据、原理、设计及实验结果进行分析最后由学生本人来完成实验报告。
5效果评价
我校2010级护理专业6个班作为研究对象，然后随机分为两个组，其中抽3个班（201位学生）作为空白对照组，空白对照组是按照传统的教学方法进行教学；另外3个班（205位学生）实验组，实验组进行了上述4个方面的改革。6个班级分别同时进行《钙镁拮抗实验》的技能考核，技能考核内容包括实验操作、团队协作能力、观察及分析能力、实验报告书写。然后我们用spss13.0统计软件中Independent-SamplesTTest对技能成绩进行统计分析，并将其统计结果作为此次教学改革的评价依据。
与对照组比较，实验组的技能考核成绩有了明显的提高，并具有统计学意义（P<0.01），见表1-1。从不同分数段所占总人数的比率，实验组的（90～100）分和（80～90）分段的人数明显的增加，而（70～80）分、（60～70）分段的人数明显减少，统计结果表明，经药理学实验教学改革以后，学生的综合能力有了显著的提高。因此，认为此次教学改革是成功的，那么在以后的教学中就可以采取给教学方法进行教学。
总之，在药理学实验教学工作中，教师要不断提高自身专业水平，要随时关注学生动向，创造一个宽松、和諧的学习环境，让他们由被动学习转为主动学习，我们的教学质量才会迈进新的台阶，学生综合能力才能得到全面发展。
参考文献
[1]朴英姬.药理学教学中应注重学生能力的培养[J].卫生职业教育，2012，30（4）：60-61
[2]刘会民，于伟凡.深化药理学实验教学改革，提高学生综合素质[J].中国医药导报，2008，5（33）：87-88
[3]张晓京，郑王巧，郭春花.改革药理学实验教学，提高学生综合能力[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（4）：399-401