设疑激趣法是以新课标为主，更加注重学生在课堂上的知识吸收，同时也更重视学生在以后的学习和生活中所受的历史影响。设疑激趣法是老师再讲课和课前准备的时候，要按照课改，以学生为本，在教给学生历史知识的同时，要正确引导学生自主学习和自主分析的能力，同时要帮助学生树立积极向上的情感观和价值观，能够更好地帮助学生理解历史知识，也为学生以后的学习和生活打下良好的基础。
　　一、注重引入——对当前时事巧设问题，激发兴趣
　　当前的时事政治离不开历史的发展，高中学生都有自己的思想，对国家当前现状有一定的了解，老师要有目的地引导学生自主从政治、思想、阶级关系、经济等多个方面讨论政治变革、阶级斗争的原因和意义，并能有主见、观点鲜明地解释自己的想法。这样，学生在以后的学习中，就可以自主地总结知识点。
　　案例一：在讲“二战后苏联的政治改革”这一课时，老师可以结合当前国际形势，试问当前的苏联是指哪？俄罗斯就是苏联吗？为什么一个繁荣昌盛的苏联会瓦解？或者是对当前俄罗斯的一些疑问，这些都会引起学生的关注，从而培养学生自主去寻找答案，去了解历史的意义，它给我们当今社会带来的前车之鉴。面对历史改革，学生也会发现当前社会的发展趋势，也是对社会，对自己未来的认识。
　　二、加深理解——讲解中制造悬念，寻找教材中的情感因素
　　历史老师的责任不仅仅是简单地将历史知识传授给学生，历史在告诉传授知识的同时，也要给学生树立一个积极向上、乐观健康的价值观，以此帮助学生更好地理解历史知识，面对历史事件，正视历史变革，同时也能更好地指导生活和学习。
　　1.情感设疑，寻找教材中的情感因素，赋予教材鲜活的生命力
　　挖掘教材中的情感因素是为了更好更快地理解教材内容，体会教材表达的思想，让学生对文本有深刻的认识，不仅要求正确地传达书本中的所展示的知识，还要求正确的实践和灵活的运用，这就需要学生具有良好的思维和心理，把文字转变成具体的视觉表象加以实践，遵循学生的身心发展规律，培养学生学习信息技术。精心设计学习目标，激发学生成功的欲望。多多表扬鼓励，激发学生学习的积极性。注意适当奖励，强化成功的体验。
　　2.温故设疑，历史融会贯通
　　新课改提出了比义务教育更高的要求，“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析”，而这种初步的归纳和分析，就需要学生结合相关的历史知识对资料进行评价、鉴别，正确地理解历史事件。
　　案例二：在案例一中，教师在讲解的时候可以给学生几个题目，像“试比较赫鲁晓夫、勃列日涅夫改革的异同”，可以从目的、结果、方式、失败原因等不同方面进行分析，学会知识的迁移与灵活运用，“试问在中国的历史中有哪几次大的变革，这些变革对当时的影响是什么？”历史上的各种阶级斗争，都是客观存在的，但老师不能将这些一同抹掉，也不能承认一方而否定另一方，要让学生有自己的思想，有自己的主见，不能因为老师的喜好而决定学生的喜好，然后引入正课，这样，学生在上课时就会有侧重点地去听，对历史知识点记得就会更扎实。
　　三、历史评价——巧设疑问，培养学生正确的价值观
　　要对资料进行评价、鉴别，正确理解历史事件。政治活动方面的资料内容丰富，形式多样，同时，各种角度的分析也都有，这就需要学生有正确的价值观，懂得辨析什么是对，什么是错。而这种正确的价值观需要老师在上课的时候经常向学生灌输。如果老师灌输给学生的观念是积极向上的，那么学生的情感观和价值观就是积极向上的，在以后的学习和生活里，也是积极向上的，反之亦然。
　　案例三：明清加强君主专制对中国的影响意义深远。主要表现在哪些方面？对于客观题我们应当正确地进行评价和鉴别，分别从积极和消极两方面进行讨论。
　　积极作用：有助于多民族国家的统一和巩固，社会安定，经济发展和文化繁荣为康乾盛世的出现提供政治保障。
　　消极作用：严重地扼杀了社会的创造力，阻碍了资本主义萌芽发展，减缓了社会发展的步伐，是造成中国落后于西方的主要原因之一。
　　普通高中历史课程是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的一门基础教育，高中历史老师要逐渐改变了自己传统的教学方法，为了新课改并且满足学生更多的需求，老师仍要不断努力和改进。
　　（作者单位：江苏兴化市第一中学）