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“微型课题研究”就是把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理，筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。曲江镇中心学校在县教研室的引领和指导下，树立“问题即课题”的意识，通过“发现、提出问题—筛选、确定问题—研究、解决问题—验证、实施推广”四个环节在校本教研中积极开展微型课题研究活动，该活动由于扎实有效而受到有关领导和专家的高度评价。我在管理微型课题研究中的体会如下：
一、微型课题研究需要权衡和自主互融
微型课题研究的内容如果一味地任由教师自由去选择，那肯定是行不通的。我校主张的权衡和自主互融，指的是在大方向不变的基础上教师可以自由组合、自主选择内容。
1.内容选材不能散
内容选择时一定要尽早规划好，我校每年9月份都会利用新学期的教科会议进行动员，开设校级微型课题研究的申报工作。微型课题的申报建立在本校大课题的研究基础上，如新街小学的语文主课题是《小学语文课堂教学趣味教学法的研究》。教师可以根据此课题进行分化，从中取一瓢，老师们可以结合自己感兴趣的方向去整合，如《一年级语文趣味识字法研究》、《三年级语文教学趣味游戏导入研究》等，既能兼顾到主课题的发展，又能在有个性化的和感兴趣的课题研究中有所收获。
2.人员配备不能凑
为体现课题研究的自主、自愿原则，我们鼓励教师自由组合申报微型课题。当然，组合并非随意乱凑，我们提倡在老师自主配对的基础上适当地进行强弱调配，保证每个微型课题都能力量均衡，为课题的正常开展提供前提。我校申报立项微型课题96个，其中6个课题是科研能力较强的教师1人独自研究，另外的90个课题都有2-3个班级老师共同研究，每个课题都推荐一名能力较强的老师为课题负责人，由负责人全权管理好微型课题研究。
二、微型课题研究需要帮扶和自助互补
微型课题的管理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿态。我校主张的帮扶和自助互补，指的是微型课题产生后由各小组教师自助管理，当教师在自助式研究遇到难题时适当地拉一把、推一段、举一例。
1.期初微型课题研讨――1+1式
定好微型课题研究计划是一项重要工作，它决定着一学期的课题研究方向和发展，为此，我校在学期初会组织开展微型课题研讨活动。此次研讨活动并不如以往常态的一锅式，而采用1+1面对面的研讨形式。研讨前，教研室会将问卷式的课题调查表下发，主要是了解上学期研究中的收获及存在的困惑或问题;研讨时，教研室在传达本学期主课题的研究方向和主要内容时，还会针对各组提出的困惑或问题进行剖析，共商对策，制订出本学期的主要研究内容。研讨后，教研室要求各组在一周内制订好课题研究计划，通过检查对不合理的小组课题计划表进行调整。通过面对面的指导与沟通，帮助各个微型课题进一步梳理课题思路，让各课题老师有内容可做，有研究重点，有显性分析，为每个课题的更好发展打下了基础。
2.期中微型课题解惑――小组式
在学期中旬，我校会组织各微型课题负责人召开期中交流活动。交流内容分三个方面：（1）本组开展了哪些课题活动？在课题研究中你做了什么？收获了什么？遇到了什么难题？（2）对下阶段工作你有什么设想？（3）推荐一段或一本与课题有关的名言或文章。活动前每位负责人都要进行思考和整理，要求研讨内容真实、具体。研讨最后有针对性地对共性的问题进行切磋和协商，并制定好下月的研究计划。通过各微型课题组的交流、分享，达到抛砖引玉的效果，为下阶段课题研究积累更多有价值的信息和经验。
3.每月微型课题汇报――随机式
为便于管理和操作，每月微型课题小组要按时完成一月一次的月汇报单，简要汇报一月的课题研究过程。同时，教研室还会随机地跟个别组进行交流，倾听老师们在课题研究中的做法和想法，了解老师们的研究动态，适当地给予帮助和指点。
三、微型课题研究需要量化和创新互进
微型课题研究的评价促进方式不能一概而论，不然会适得其反。我校主张的量化和创新互进，指的是微型课题研究评价既有统一的量化标准，又考虑到年龄差异、层次差异、级别差异而有所收放。
1.评定考核
结合期初制订的计划内容和本学期的研究动态，学期结束时对各微型课题组进行考核，从活动开展成效、过程性资料质量、成果积累等量性方面展开考核，并与教科奖励相结合，对分值较高的成员进行一定金额的奖励。通过评定考核让每一个小组都能及时反思自己的研究工作，从而提高大家参与研究的积极性。
2.弹性考核
针对我校教师性质不同、层次差异等情况，我们专门设立了弹性考核项目，分别对校内骨干老师、老教师、青年老师进行个性化的考核评价，以此激励有特长的老师更有闯劲，鼓励能力一般的老师更有干劲，引导刚入门的青年老师更有冲劲。
3.进级考核
我校对各微型课题进行逐级申报、分层管理，就现有的96个微型课题中，我校结合开展情况进行了考评、核定，对取材较好、研究过程较显性、预期成效丰富的微型课题定级为镇级微型课题，共产生了83个，另13个微型课题定级为校微型课题。在申报县级微型课题时，我校又公平、公开地对镇级微型课题的材料进行了删选和考查，从中挑选了10个有一定研究价值的、有一定研究优势的微型课题申报了县级微型课题。通过一轮轮的删选和考验，10个课题均顺利认定为县级优秀微型课题，其中5个获县级微型课题研究一等奖，4个获二等奖，1个获三等奖，曲江镇中心学校荣获微型课题研究优秀组织奖。
在规范合理、目标明确、责任到人的微型课题管理中，我们欣喜地看到，教师的科研意识大大增强，科研热情大大激发，科研能力大大提高，微型课题“问题即课题，对策即研究，收获即成果”的基本理念已深深植根于我校教师心中，并在科研实践中得以彰显。
一、微型课题研究需要权衡和自主互融
微型课题研究的内容如果一味地任由教师自由去选择，那肯定是行不通的。我校主张的权衡和自主互融，指的是在大方向不变的基础上教师可以自由组合、自主选择内容。
1.内容选材不能散
内容选择时一定要尽早规划好，我校每年9月份都会利用新学期的教科会议进行动员，开设校级微型课题研究的申报工作。微型课题的申报建立在本校大课题的研究基础上，如新街小学的语文主课题是《小学语文课堂教学趣味教学法的研究》。教师可以根据此课题进行分化，从中取一瓢，老师们可以结合自己感兴趣的方向去整合，如《一年级语文趣味识字法研究》、《三年级语文教学趣味游戏导入研究》等，既能兼顾到主课题的发展，又能在有个性化的和感兴趣的课题研究中有所收获。
2.人员配备不能凑
为体现课题研究的自主、自愿原则，我们鼓励教师自由组合申报微型课题。当然，组合并非随意乱凑，我们提倡在老师自主配对的基础上适当地进行强弱调配，保证每个微型课题都能力量均衡，为课题的正常开展提供前提。我校申报立项微型课题96个，其中6个课题是科研能力较强的教师1人独自研究，另外的90个课题都有2-3个班级老师共同研究，每个课题都推荐一名能力较强的老师为课题负责人，由负责人全权管理好微型课题研究。
二、微型课题研究需要帮扶和自助互补
微型课题的管理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿态。我校主张的帮扶和自助互补，指的是微型课题产生后由各小组教师自助管理，当教师在自助式研究遇到难题时适当地拉一把、推一段、举一例。
1.期初微型课题研讨――1+1式
定好微型课题研究计划是一项重要工作，它决定着一学期的课题研究方向和发展，为此，我校在学期初会组织开展微型课题研讨活动。此次研讨活动并不如以往常态的一锅式，而采用1+1面对面的研讨形式。研讨前，教研室会将问卷式的课题调查表下发，主要是了解上学期研究中的收获及存在的困惑或问题;研讨时，教研室在传达本学期主课题的研究方向和主要内容时，还会针对各组提出的困惑或问题进行剖析，共商对策，制订出本学期的主要研究内容。研讨后，教研室要求各组在一周内制订好课题研究计划，通过检查对不合理的小组课题计划表进行调整。通过面对面的指导与沟通，帮助各个微型课题进一步梳理课题思路，让各课题老师有内容可做，有研究重点，有显性分析，为每个课题的更好发展打下了基础。
2.期中微型课题解惑――小组式
在学期中旬，我校会组织各微型课题负责人召开期中交流活动。交流内容分三个方面：（1）本组开展了哪些课题活动？在课题研究中你做了什么？收获了什么？遇到了什么难题？（2）对下阶段工作你有什么设想？（3）推荐一段或一本与课题有关的名言或文章。活动前每位负责人都要进行思考和整理，要求研讨内容真实、具体。研讨最后有针对性地对共性的问题进行切磋和协商，并制定好下月的研究计划。通过各微型课题组的交流、分享，达到抛砖引玉的效果，为下阶段课题研究积累更多有价值的信息和经验。
3.每月微型课题汇报――随机式
为便于管理和操作，每月微型课题小组要按时完成一月一次的月汇报单，简要汇报一月的课题研究过程。同时，教研室还会随机地跟个别组进行交流，倾听老师们在课题研究中的做法和想法，了解老师们的研究动态，适当地给予帮助和指点。
三、微型课题研究需要量化和创新互进
微型课题研究的评价促进方式不能一概而论，不然会适得其反。我校主张的量化和创新互进，指的是微型课题研究评价既有统一的量化标准，又考虑到年龄差异、层次差异、级别差异而有所收放。
1.评定考核
结合期初制订的计划内容和本学期的研究动态，学期结束时对各微型课题组进行考核，从活动开展成效、过程性资料质量、成果积累等量性方面展开考核，并与教科奖励相结合，对分值较高的成员进行一定金额的奖励。通过评定考核让每一个小组都能及时反思自己的研究工作，从而提高大家参与研究的积极性。
2.弹性考核
针对我校教师性质不同、层次差异等情况，我们专门设立了弹性考核项目，分别对校内骨干老师、老教师、青年老师进行个性化的考核评价，以此激励有特长的老师更有闯劲，鼓励能力一般的老师更有干劲，引导刚入门的青年老师更有冲劲。
3.进级考核
我校对各微型课题进行逐级申报、分层管理，就现有的96个微型课题中，我校结合开展情况进行了考评、核定，对取材较好、研究过程较显性、预期成效丰富的微型课题定级为镇级微型课题，共产生了83个，另13个微型课题定级为校微型课题。在申报县级微型课题时，我校又公平、公开地对镇级微型课题的材料进行了删选和考查，从中挑选了10个有一定研究价值的、有一定研究优势的微型课题申报了县级微型课题。通过一轮轮的删选和考验，10个课题均顺利认定为县级优秀微型课题，其中5个获县级微型课题研究一等奖，4个获二等奖，1个获三等奖，曲江镇中心学校荣获微型课题研究优秀组织奖。
在规范合理、目标明确、责任到人的微型课题管理中，我们欣喜地看到，教师的科研意识大大增强，科研热情大大激发，科研能力大大提高，微型课题“问题即课题，对策即研究，收获即成果”的基本理念已深深植根于我校教师心中，并在科研实践中得以彰显。