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摘要：计算能力和思维能力是小学生数学学习中应培养的基本能力。但随着新课程改革的实施，新课标理念的理解上产生了一些偏差，学生的计算能力和思维能力的培养得不到应有的重视，学生的计算兴趣不高，师生苦于应试疲惫不堪。本文着力论述在形势下要重新定位学生计算能力和思维能力的培养的重要性和必要性。要从学生的学习兴趣出发，阐明计算教学的意义，明确思维能力的重要性，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：学生；计算能力；思维能力；培养
《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习
促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括计算能力和思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一 《义务教育数学课程标准》
对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。凭借老师们过去的经验和最近对学生计算能力的计算检测，我们发现不同老师任教的不同班级、不同学生的计算能力有比较大的差异，尽管大部分学生的计算能力都能达到课程标准的基本要求，一些计算能力很强的学生远远把别人抛在后面，我们认为加强计算能力培养是燃眉之急。具体教学中需要加强从以下几方面的工作：
1.联系实际问题情境认识计算的意义理解计算的意义是计算的基础。
任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的天方夜谈。
2.加强算理的理解和感悟 。
如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径
3.提倡算法多樣化 。
计算教学的目标不只是让学生达到算得对和算得快的目标，计算教学也是训练学生思维能力的绝好机会，在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，人家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习的所要求的。在教学中，基本的计算方法往往会在我们的引导下，很快被学生思考、得出，但是我们也经常会发现有些方法虽然不易被发现，但一旦被揭示出来，它确实很实用，也非常受学生的欢迎。
4.注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性。
曾经有人简单地认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区。实际上，学生计算能力的强与弱还直接影响到学生其他方面数学能力的提高。虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的"要我练"为现在的"我喜欢练"，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
要达到这样的目标，对教师的备课无疑是一个严峻地挑战。要求我们的教师要根据具体的教学内容，依据训练的目标，精心设计练习题，确实从学生的实际出发，充分考虑到学生的心理需求，尊重学生的认知规律，让课堂练习真正具有层次性、趣味性，从而达到增强实效性的目的。
二 在数学教学中应怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程
1.培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养
3.培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。
4.设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 。
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。
作为小学数学教师要从学生的长远发展出发，切实加强学生计算能力和思维能力的培养。从每一节课做起，严格训练，科学训练。久而久之，学生的数学能力就会逐渐增强。数学能力的提高也必然影响学生其他方面的健康发展，这也是我们所期待的。
关键词：学生；计算能力；思维能力；培养
《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习
促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括计算能力和思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一 《义务教育数学课程标准》
对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。凭借老师们过去的经验和最近对学生计算能力的计算检测，我们发现不同老师任教的不同班级、不同学生的计算能力有比较大的差异，尽管大部分学生的计算能力都能达到课程标准的基本要求，一些计算能力很强的学生远远把别人抛在后面，我们认为加强计算能力培养是燃眉之急。具体教学中需要加强从以下几方面的工作：
1.联系实际问题情境认识计算的意义理解计算的意义是计算的基础。
任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的天方夜谈。
2.加强算理的理解和感悟 。
如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径
3.提倡算法多樣化 。
计算教学的目标不只是让学生达到算得对和算得快的目标，计算教学也是训练学生思维能力的绝好机会，在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，人家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习的所要求的。在教学中，基本的计算方法往往会在我们的引导下，很快被学生思考、得出，但是我们也经常会发现有些方法虽然不易被发现，但一旦被揭示出来，它确实很实用，也非常受学生的欢迎。
4.注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性。
曾经有人简单地认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区。实际上，学生计算能力的强与弱还直接影响到学生其他方面数学能力的提高。虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的"要我练"为现在的"我喜欢练"，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
要达到这样的目标，对教师的备课无疑是一个严峻地挑战。要求我们的教师要根据具体的教学内容，依据训练的目标，精心设计练习题，确实从学生的实际出发，充分考虑到学生的心理需求，尊重学生的认知规律，让课堂练习真正具有层次性、趣味性，从而达到增强实效性的目的。
二 在数学教学中应怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程
1.培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养
3.培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。
4.设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 。
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。
作为小学数学教师要从学生的长远发展出发，切实加强学生计算能力和思维能力的培养。从每一节课做起，严格训练，科学训练。久而久之，学生的数学能力就会逐渐增强。数学能力的提高也必然影响学生其他方面的健康发展，这也是我们所期待的。