教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智往往是课堂开放性、生成性的重要条件，是一堂课的点睛之处，也体现了教师的教育理念和创新精神。
　　一、因势利导，自然引入
　　案例：当笔者走进教室时，发现学生们面容疲惫，毫无生气，有的学生甚至英语书也没有准备好。如果处理不当的话，这节课大概只会使学生感到更疲劳。我当即决定放弃原计划的导入形式，谈论他们现在的心情。
　　T： How do you feel now？ S1： I feel hot.S2：I feel tired.
　　T： Are you ready for class？（ 新句型，已提前写在小黑板上。） S3： No.
　　T： You can say ‘Not yet’. 这时有学生从外面回来，我指着他问其他学生：Is he ready for class？ Ss： Not yet.
　　反思：教师在教学中总会遇到一些偶发的、随机的事件，如何创造性地处理这些意外事件便是对教师教学机智的考验。这时教师需要根据学生的学习状态，将不利因素转化为动态的教学资源。如果我一上课就对学生的不佳状态进行批评、训斥，只会破坏师生之间的感情。而如果作为教师，能够多从学生的角度去想一想，多体谅一下他们，可能教学效果会更好。我们需要明白，教学中多一点偶然，很可能就多一点精彩；多一份关爱和理解，就多一点支持和合作。
　　二、注重体验，巧妙点拨
　　案例：学生刚上完体育课，一个个口干舌燥。于是我请课代表到办公室拿来饮料，请学生品尝。
　　课代表说： Are you thirsty？ Here’s some juice for you.一名学生饮用了一些果汁，其他学生看得着急，急切地说：I am thirsty too！这样喝了几次，瓶子里没有果汁了。于是我呈现出新授句There’s no …in the…同时用非常遗憾的神情和语调进行描述。学生们很开心地和我一起表演。
　　反思：教学中学生的亲身感受非常宝贵，这些经历有助于他们对所学内容的领悟。教师在设计教学时应该注重尊重学生的体验，设计更多让学生亲身参与的主题活动，这样他们会学得更轻松、更自然。师生之间需要构建一种动态的、双向的交流活动，而不是教师事先预设的静态教学或只强调教师对学生的单向的交流。如果教师不能理解学生，他的教学机智又怎么保证会被学生理解呢？ “没有学生的理解，教育关系、教育活动、教育环境、教育情境等都不具有教育意义，即对学生的成长没有意义。”
　　三、随机应变，有效调控
　　案例三：上课铃响起，黑板还没有擦。我故意非常严肃地问学生：Who cleans the blackboard？同时做出擦黑板的动作帮助学生理解。一名学生一脸茫然地站起来，感觉我要批评她了。其他同学也很诧异，不明白我为什么这么生气。看到学生的注意力已经被吸引过来，我随即和颜悦色地说：Please clean the blackboard.当这位学生擦黑板时，我向其他学生提问：What is she doing？ 这时大家恍然大悟，明白老师是想考考他们。于是我继续激发其他学生：What do you do for our classroom？ Can you show us？ 这时很多学生踊跃要求展示。于是大家在你做我说的活动中感知了语言，也运用了语言。
　　反思：英语课堂是语言学习和运用的课堂，涉及的内容与我们的生活密切相关，课堂教学要营造充满情趣、积极探讨、畅所欲言的学习氛围，充分尊重学生的主体地位。只要教师做个有心人，时时处处积累，在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智，处理各种突发事件，我们的课堂就会生动有趣且具有教育意义，也更贴近同学们的心。教学机智体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。这种成熟是在长期教学实践中磨炼出来的。课堂教学的情况是千变万化的，这就要求教师不断在教学中摸索，具备自己独特的教学机智，让教学水平凭借着教学机智这个阶梯不断提升。
　　（作者单位：江苏徐州经济开发区荆山小学）