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探究是一个主动的过程，是在一定目标的指引下，在情境中通过观察、假设、阅读等活动而展开学习，从而达成目标的学习方式。探究教学不等同于讲授式教学，它是一种以学生为主体，旨在促进学生主动学习，主动发展的教学。在高中英语教学中构建探究教学，不仅要转变教学观念，还要优化课堂设计，以情境激发学生兴趣，以活动引导学生参与，让学生在参与中经历英语知识的获得过程，培养学生的英语应用技能。
1. 创设丰富情境，激发学生兴趣
探究教学的实施需要以学生为主体，要以学生的兴趣培养为出发点，否则，若学生积极性不高，探究活动也难以展开。结合高中英语教学实践来看，在进入新的知识探究前，结合教学内容，学生生活实际，精心选择素材，创设情境，以此而激发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的内容有一定的感知，这对整个探究获得开展，课堂气氛的调节都有着不可忽视的作用。如高一“School life”的教學中，先引导学生谈进入高中的感受，再引入新词学习，学生的兴趣就较为浓厚。
创设情境，并非单纯地借助多媒体播放图片、视频，以此刺激学生的感官，而是要结合教学内容，选择和目标贴近的素材，通过话题、活动等而调动学生积极性，让学生感知所要学习的内容。如在高二“What’s happiness to you？”的第一课时的教学中，先以问题“What do you do when you are happy？”而打开学生的话匣子，接着借助幻灯呈现图片，交流图片并回答“Do you think they are happy？ Why？”由此而自然过渡到新的探究活动中。在课堂实践中需注意，导入情境时间不宜过长，要顺势而引入新的活动。
2. 出示学习任务，学生自学感知
在高中英语课堂中建构探究教学，很多教师是导入新课后就开始组织学生进行探究活动，而课后发现，探究活动的效果并不好，究其原因，学生在探究前对所学内容没有感知，在探究中参与不够深入，从而影响了探究效果。为此，在组织学生探究前，要出示相应的学习任务，预留时间给学生自主学习，如短文阅读前要引导学生对生词进行学习。如高二下“surround”的阅读教学中，对surround、apart、spirits、accomplish等词汇就需要学生学会读，能初步了解其词义，在阅读中才有利于学生参与探究活动。
在自主学习环节，要根据当次课堂内容而布置相应的任务。如词汇学习环节，要引导学生学拼新词，查其词义，对涉及词形变化的，也要了解。如be junior to的学习中，就要引导学生将其和be senior to、be superior to进行比较。在阅读课的教学中，自主学习环节则更多的是要引导学生初步阅读短文，了解短文的含义，以便探究中对短文内容进行交流。自主学习是一个铺垫，不可或缺，在教学实践中，根据教学需要，一些内容可课前布置学生完成，如对材料所涉及的背景的了解。
3. 提出合作任务，小组合作探究
学生经过自主学习后，对当次课堂的内有了一定的了解，接下来就需要通过具体的任务或问题而组织学生展开交流活动。如高三的Unit 3 Protecting ourselves 的Reading 1的教学中，为让学生更好地了解材料的内容，引入新课并组织学生学习新词后，以问题“（1） What is this TV news special about？ （2） How many people around the world catch HIV every day？ （3） What places have been affected by Aids？”作为引导，组织学生在阅读后相互交流，学生交流后汇报，教师再结合学生的汇报情况进行相应的点拨。
在英语课堂中组织学生探究，当教师布置任务活动或提出问题后，要预留时间引导学生展开交流活动，交流一是相互分享学习中的收获，二是对学习中遇到的问题相互讨论。在阅读课中，教师提出问题引导学生交流，对问题要紧扣材料进行，否则容易脱离目标。在阅读中，也可根据短文设计问题，或引导学生听录音后选择，在回答或选择前，可引导学生进行交流。又如段意的分析，段落作用的探究，都可组织学生进行相应的交流活动。
4. 教师精讲点拨，练习巩固拓展
进入高中阶段后，学生的理解能力、学习能力有了一定的提升，但其认知和经验毕竟有限，在学习中肯定会遇到一些困难。同时，针对教学目标中的重点和难点，也不能全盘交给学生去谈论，要充分发挥好教师的导向作用。否则，在课堂中把所有问题交给学生，虽然表面上课堂较为活跃，但实际效果不佳。如对must do...和have to do...的区别，若教师不强调，学生在练习中就很容易出错。当然，讲解不是直接讲，更多的是要在学生探究基础上进行相应的补充、点拨和指导。
在课堂中，当学生探究后，初步布置相应的书面练习外，还要及时以活动方式组织学生进行练习，以此而培养学生的应用能力。同时，活动练习也利于学生兴趣的培养。如词汇教学后组织学生进行比赛，或采用看图写词方式进行。又如在Unit 2 Sporting events的学习后，可组织学生扮演主持人、记者等模拟报道各类体育活动，以此而引导学生应用体育赛事用语，提高学生的应用能力。在英语教学实践中，组织学生进行实践活动，教师要做好活动指导，活动后要引导学生归纳，反思活动效果。
在高中英语教学中建构探究教学，转变以往的教学方式，通过情境、任务、活动等多种方式让学生充分参与到英语学习活动中，这样才能激发学生的兴趣，更好地让学生获得英语知识的构建，培养学生的英语应用技能。在英语课堂中实施探究教学，要注重根据学生的实际而设计好探究活动，不能走形式，这样才能让探究教学落到实处。
（作者单位：山东省淄博市淄川区般阳中学）
1. 创设丰富情境，激发学生兴趣
探究教学的实施需要以学生为主体，要以学生的兴趣培养为出发点，否则，若学生积极性不高，探究活动也难以展开。结合高中英语教学实践来看，在进入新的知识探究前，结合教学内容，学生生活实际，精心选择素材，创设情境，以此而激发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的内容有一定的感知，这对整个探究获得开展，课堂气氛的调节都有着不可忽视的作用。如高一“School life”的教學中，先引导学生谈进入高中的感受，再引入新词学习，学生的兴趣就较为浓厚。
创设情境，并非单纯地借助多媒体播放图片、视频，以此刺激学生的感官，而是要结合教学内容，选择和目标贴近的素材，通过话题、活动等而调动学生积极性，让学生感知所要学习的内容。如在高二“What’s happiness to you？”的第一课时的教学中，先以问题“What do you do when you are happy？”而打开学生的话匣子，接着借助幻灯呈现图片，交流图片并回答“Do you think they are happy？ Why？”由此而自然过渡到新的探究活动中。在课堂实践中需注意，导入情境时间不宜过长，要顺势而引入新的活动。
2. 出示学习任务，学生自学感知
在高中英语课堂中建构探究教学，很多教师是导入新课后就开始组织学生进行探究活动，而课后发现，探究活动的效果并不好，究其原因，学生在探究前对所学内容没有感知，在探究中参与不够深入，从而影响了探究效果。为此，在组织学生探究前，要出示相应的学习任务，预留时间给学生自主学习，如短文阅读前要引导学生对生词进行学习。如高二下“surround”的阅读教学中，对surround、apart、spirits、accomplish等词汇就需要学生学会读，能初步了解其词义，在阅读中才有利于学生参与探究活动。
在自主学习环节，要根据当次课堂内容而布置相应的任务。如词汇学习环节，要引导学生学拼新词，查其词义，对涉及词形变化的，也要了解。如be junior to的学习中，就要引导学生将其和be senior to、be superior to进行比较。在阅读课的教学中，自主学习环节则更多的是要引导学生初步阅读短文，了解短文的含义，以便探究中对短文内容进行交流。自主学习是一个铺垫，不可或缺，在教学实践中，根据教学需要，一些内容可课前布置学生完成，如对材料所涉及的背景的了解。
3. 提出合作任务，小组合作探究
学生经过自主学习后，对当次课堂的内有了一定的了解，接下来就需要通过具体的任务或问题而组织学生展开交流活动。如高三的Unit 3 Protecting ourselves 的Reading 1的教学中，为让学生更好地了解材料的内容，引入新课并组织学生学习新词后，以问题“（1） What is this TV news special about？ （2） How many people around the world catch HIV every day？ （3） What places have been affected by Aids？”作为引导，组织学生在阅读后相互交流，学生交流后汇报，教师再结合学生的汇报情况进行相应的点拨。
在英语课堂中组织学生探究，当教师布置任务活动或提出问题后，要预留时间引导学生展开交流活动，交流一是相互分享学习中的收获，二是对学习中遇到的问题相互讨论。在阅读课中，教师提出问题引导学生交流，对问题要紧扣材料进行，否则容易脱离目标。在阅读中，也可根据短文设计问题，或引导学生听录音后选择，在回答或选择前，可引导学生进行交流。又如段意的分析，段落作用的探究，都可组织学生进行相应的交流活动。
4. 教师精讲点拨，练习巩固拓展
进入高中阶段后，学生的理解能力、学习能力有了一定的提升，但其认知和经验毕竟有限，在学习中肯定会遇到一些困难。同时，针对教学目标中的重点和难点，也不能全盘交给学生去谈论，要充分发挥好教师的导向作用。否则，在课堂中把所有问题交给学生，虽然表面上课堂较为活跃，但实际效果不佳。如对must do...和have to do...的区别，若教师不强调，学生在练习中就很容易出错。当然，讲解不是直接讲，更多的是要在学生探究基础上进行相应的补充、点拨和指导。
在课堂中，当学生探究后，初步布置相应的书面练习外，还要及时以活动方式组织学生进行练习，以此而培养学生的应用能力。同时，活动练习也利于学生兴趣的培养。如词汇教学后组织学生进行比赛，或采用看图写词方式进行。又如在Unit 2 Sporting events的学习后，可组织学生扮演主持人、记者等模拟报道各类体育活动，以此而引导学生应用体育赛事用语，提高学生的应用能力。在英语教学实践中，组织学生进行实践活动，教师要做好活动指导，活动后要引导学生归纳，反思活动效果。
在高中英语教学中建构探究教学，转变以往的教学方式，通过情境、任务、活动等多种方式让学生充分参与到英语学习活动中，这样才能激发学生的兴趣，更好地让学生获得英语知识的构建，培养学生的英语应用技能。在英语课堂中实施探究教学，要注重根据学生的实际而设计好探究活动，不能走形式，这样才能让探究教学落到实处。
（作者单位：山东省淄博市淄川区般阳中学）