新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），把训练学生的听说交流能力定义为“口语交际”，并单独立纲，对各个年级分别提出相应的目标和要求，凸显出“口语交际”在日常教学中的重要性。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从新课标中对口语交际的规定可以看出，它主要是从学生的情感、态度和价值观出发，着眼于学生语文素养的提高和人文教育的整体关注。并且规定“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。重视口语交际的文明态度和语言修养。”从中我们可以看出，“口语交际”的侧重点在“交际”，我们的教学应侧重培养学生的交往能力，并把这种能力看作是现代公民的必备素养。
　　在平时的口语交际训练的教学实践中，我作了一些思考和探索。
　　一.为什么要进行口语交际？
　　1、从语文教学的目标看，口语交际训练不容忽视。
　　中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。
　　2、从社会发展的要求看，口语交际非常必要。
　　今天，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要，对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
　　3、从学生的基础看，加强口语交际训练十分迫切。
　　我在中学任教十六年，从所接触的学生情况看，无论是城镇的还是农村的，大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
　　因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
　　二.怎样培养学生的口语交际能力？
　　历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
　　1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见
　　在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计，在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后，先让人人都当小记者，针对课文提供的信息设计采访问题，再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色，模拟访谈节目进行“现场采访”；我在教学《月迹》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：每个人的心中都有一轮“明月”，每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望，讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。
　　2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径
　　作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。
　　本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我常将学生的日记进行互改互评，并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。
　　3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力
　　在上每一次的口语交际课之前，为防止上课时无事可说的现象发生，我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，上网查询，或向父母请教。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
　　4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高
　　在每节语文课前，专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动，按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，再根据学生们的表现，给以必要的指导和点拨，让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。 　　当然，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法，但是我想，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
　　三.在具体实践中应该注意好以下问题
　　口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。
　　1、确立话题
　　以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用。在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。
　　2、注重训练过程
　　口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。
　　3、确立学生的主体地位
　　以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子，不要苛责求全，要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。
　　4、让每个学生承担具体的交际任务
　　需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
　　当然，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我将在自己今后的教学中继续探索。
　　李儒军，教师，现居湖北房县。