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【内容摘要】早在上世纪八十年代钱梦龙先生的“语文导读法”中就已经折射出了“着意培养学生核心素养”的光芒。因此，我以钱梦龙先生执教的《故乡》“提问指导课”为例，对“在语文阅读教学中如何发展学生的核心素养”作以下四个方面的思考：一、梳理疑点、鼓励质疑，践行“思维发展与提升”的要求；二、聚焦疑点、学会释疑，培养“语言理解与运用”的能力；三、巧用疑点、合作解疑，提高“审美发现与鉴赏”的意识；四、立足疑点、合理导疑，实现“文化传承与发展”的目的。
【关键词】语文核心素养 阅读教学 钱梦龙
随着近几年“发展学生核心素养”理论的提出和明确，越来越多地得到了广大教育者们的关注。针对义务教育阶段语文教学的特点，杭州师范大学倪文锦教授又进一步强调了语文核心素养应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与创新”等主要内容。
然而我认为，罗马不是一天建成的。早在上世纪八十年代钱梦龙先生的“语文导读法”中就已经折射出了“着意培养学生核心素养”的光芒。因此，我以钱梦龙先生执教的《故乡》“提问指导课”为例，对“在语文阅读教学中如何发展学生的核心素养”作以下四个方面的思考：
一、梳理疑点、鼓励质疑，践行“思维发展与提升”的要求
古人云：学起于思，思源于疑，问题是思维的源泉，更是思维的引擎。钱梦龙先生让学生进行课前的“书面提问”，在他的有效指导下，学生提了600多个问题。然而，如此高密度的提问汇集在一堂课上却并不显得繁冗多余，让学生提的每一个问题都得到了有效关注。其原因在于，钱梦龙先生将学生的问题，根据《故乡》的文体特征以及学生的认知规律进行的分类、整合，匠心独运地把它们梳理为7类：
1.一般疑问；
2.回乡途中的“我”；
3.闰土；
4.杨二嫂；
5.宏儿和水生；
6.离乡途中的“我”；
7.写景。
针对学生提出的问题，钱梦龙先生从未先自己回答，而是充分鼓励同学们谈看法、找根据。整堂课在“自学质疑——讨论释疑——教师点拨——巩固发挥”的教学模式下，使学生完成了从不敢质疑到善于善于质疑的飞跃，并享受到了由质疑激发思维，由思维探求新知的乐趣。反观，我们不少的老师在面对学生的质疑时，为了能圆满完成课堂的教学任务，对学生所提的问题通常进行“大刀阔斧”地删减，只留下了符合自己预设的一些所谓的“有效问题”。像钱梦龙先生课堂上学生提出的“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”“闰土有没有把碗碟埋在灰堆里？”之类看似无关紧要的问题，早就被无情地否定掉了。殊不知这样的否定一次次挫伤了学生质疑的积极性，学生也心领神会地明白了“有效问题”即是老师想要的问题。进而导致学生由“我要问”到“不敢问”，最终还是回到了“老师问-学生答”传统阅读模式上去。
二、聚焦疑点、学会释疑，培养“语言理解与运用”的能力
倪文锦教授强调：“语言是思维的工具，又是思想的直接现实。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也即思维的训练”。对于语言的理解，美国哥伦比亚大学教授威金斯与麦克泰合著的《理解力培养与课程设计》中提出，理解由六个维度组成：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识。再结合钱梦龙先生的语言训练来对比，我们在平时的阅读教学中，让学生做到真正的理解还有一定的距离。
由钱梦龙先生课堂实录片段可看出，钱梦龙先生敏锐地捕捉到学生在研读中萌芽的思维新苗，并且不失时机地加以引导，最终达到了“自我认识”的理解维度。
三、巧用疑点、合作解疑，提高“审美发现与鉴赏”的意识
阅读教学是对学生实施审美教育的重要途径。在课堂上，钱梦龙先生巧妙地利用了学生在质疑中所表露出的质朴的审美意识，通过文本语言积极引导学生深刻地揭示人物的内心世界，剖析其性格特征，激发学生思想情绪上的共鸣，明确善恶，美丑的标准，从而达到以美育人，以文化人的目的。
由此可見，无论是什么艺术形象都是具有审美价值的。即使是反面人物形象也是艺术审美的重要内容，同样具有一定的审美价值。
四、立足疑点、合理导疑，实现“文化传承与发展”的目的
刘国正先生认为：“中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。”语文课程标准也明确指出了“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味”的总体目标与内容。
然而，传统文化也并非全是精华，因此我们也十分必要站在现代社会文化的角度去审视语文中蕴含的文化因素，在批判中继承和发扬。比如，钱梦龙先生从学生“闰土为什么要叫’我’’老爷’，而且还叫水生磕头？”的质疑中引导体悟中国封建等级观念对闰土的毒害；又从“为什么闰土拣了一副香炉和烛台？”谈到了封建迷信以及宿命论的文化因素；……但是，这种批评性的文化认识也不是任由学生自由发挥，钱梦龙先生始终注意了度的把握与方向的引领，务必让学生批判的方向与教学的目标相匹配，否则教学就会出现“无度”“无效”的状况。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，钱梦龙先生《故乡》这堂课，通过准确并有层次的设置学生质疑，辅以教师精心的引导，激发了学生积极的创造性思维活动，切实地提高了学生的语文核心素养。当然，对于不同课型、不同内容、不同学生，甚至是不同的教师，其做法也必定各有差异。所以，“提高学生的语文核心素养的策略与方法”还有待于在今后的实践中不断探索，深入研究。
【参考文献】
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]王聚元.阅读教学的基本问题是引领学生达成“确解”[J].中学语文，2011 （25） ：17-19.
【关键词】语文核心素养 阅读教学 钱梦龙
随着近几年“发展学生核心素养”理论的提出和明确，越来越多地得到了广大教育者们的关注。针对义务教育阶段语文教学的特点，杭州师范大学倪文锦教授又进一步强调了语文核心素养应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与创新”等主要内容。
然而我认为，罗马不是一天建成的。早在上世纪八十年代钱梦龙先生的“语文导读法”中就已经折射出了“着意培养学生核心素养”的光芒。因此，我以钱梦龙先生执教的《故乡》“提问指导课”为例，对“在语文阅读教学中如何发展学生的核心素养”作以下四个方面的思考：
一、梳理疑点、鼓励质疑，践行“思维发展与提升”的要求
古人云：学起于思，思源于疑，问题是思维的源泉，更是思维的引擎。钱梦龙先生让学生进行课前的“书面提问”，在他的有效指导下，学生提了600多个问题。然而，如此高密度的提问汇集在一堂课上却并不显得繁冗多余，让学生提的每一个问题都得到了有效关注。其原因在于，钱梦龙先生将学生的问题，根据《故乡》的文体特征以及学生的认知规律进行的分类、整合，匠心独运地把它们梳理为7类：
1.一般疑问；
2.回乡途中的“我”；
3.闰土；
4.杨二嫂；
5.宏儿和水生；
6.离乡途中的“我”；
7.写景。
针对学生提出的问题，钱梦龙先生从未先自己回答，而是充分鼓励同学们谈看法、找根据。整堂课在“自学质疑——讨论释疑——教师点拨——巩固发挥”的教学模式下，使学生完成了从不敢质疑到善于善于质疑的飞跃，并享受到了由质疑激发思维，由思维探求新知的乐趣。反观，我们不少的老师在面对学生的质疑时，为了能圆满完成课堂的教学任务，对学生所提的问题通常进行“大刀阔斧”地删减，只留下了符合自己预设的一些所谓的“有效问题”。像钱梦龙先生课堂上学生提出的“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”“闰土有没有把碗碟埋在灰堆里？”之类看似无关紧要的问题，早就被无情地否定掉了。殊不知这样的否定一次次挫伤了学生质疑的积极性，学生也心领神会地明白了“有效问题”即是老师想要的问题。进而导致学生由“我要问”到“不敢问”，最终还是回到了“老师问-学生答”传统阅读模式上去。
二、聚焦疑点、学会释疑，培养“语言理解与运用”的能力
倪文锦教授强调：“语言是思维的工具，又是思想的直接现实。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也即思维的训练”。对于语言的理解，美国哥伦比亚大学教授威金斯与麦克泰合著的《理解力培养与课程设计》中提出，理解由六个维度组成：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识。再结合钱梦龙先生的语言训练来对比，我们在平时的阅读教学中，让学生做到真正的理解还有一定的距离。
由钱梦龙先生课堂实录片段可看出，钱梦龙先生敏锐地捕捉到学生在研读中萌芽的思维新苗，并且不失时机地加以引导，最终达到了“自我认识”的理解维度。
三、巧用疑点、合作解疑，提高“审美发现与鉴赏”的意识
阅读教学是对学生实施审美教育的重要途径。在课堂上，钱梦龙先生巧妙地利用了学生在质疑中所表露出的质朴的审美意识，通过文本语言积极引导学生深刻地揭示人物的内心世界，剖析其性格特征，激发学生思想情绪上的共鸣，明确善恶，美丑的标准，从而达到以美育人，以文化人的目的。
由此可見，无论是什么艺术形象都是具有审美价值的。即使是反面人物形象也是艺术审美的重要内容，同样具有一定的审美价值。
四、立足疑点、合理导疑，实现“文化传承与发展”的目的
刘国正先生认为：“中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。”语文课程标准也明确指出了“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味”的总体目标与内容。
然而，传统文化也并非全是精华，因此我们也十分必要站在现代社会文化的角度去审视语文中蕴含的文化因素，在批判中继承和发扬。比如，钱梦龙先生从学生“闰土为什么要叫’我’’老爷’，而且还叫水生磕头？”的质疑中引导体悟中国封建等级观念对闰土的毒害；又从“为什么闰土拣了一副香炉和烛台？”谈到了封建迷信以及宿命论的文化因素；……但是，这种批评性的文化认识也不是任由学生自由发挥，钱梦龙先生始终注意了度的把握与方向的引领，务必让学生批判的方向与教学的目标相匹配，否则教学就会出现“无度”“无效”的状况。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，钱梦龙先生《故乡》这堂课，通过准确并有层次的设置学生质疑，辅以教师精心的引导，激发了学生积极的创造性思维活动，切实地提高了学生的语文核心素养。当然，对于不同课型、不同内容、不同学生，甚至是不同的教师，其做法也必定各有差异。所以，“提高学生的语文核心素养的策略与方法”还有待于在今后的实践中不断探索，深入研究。
【参考文献】
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]王聚元.阅读教学的基本问题是引领学生达成“确解”[J].中学语文，2011 （25） ：17-19.