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摘 要：要实现多维的教学目标，以提高课堂教学的实效性。而客观上教学的时间有限，学生的个性存在差异，教师要实现课堂实效性，必须将探究学习和接受学习有机融合起来。
关键词：课程标准 课堂实效性 探究学习 接受学习 有机融合
数学新课标提出：学生学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程，接受学习和探究学习同样是学习数学的重要方式；课程内容的组织要处理好直接经验和间接经验的关系，处理好讲授和学生自主学习的关系。教师要发挥主导地位，引导学生独立思考、主动探索，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想，获得基本的数学活动经验。就课堂教学而言，作为教师，总想实现多维的教学目标，以提高课堂教学的实效性。而客观上教学的时间有限，学生的个性存在差异，这为达到高效课堂提出了更高的要求。有人认为接受学习和探究学习是对立的、矛盾的，还有人认为如果一堂课没有小组合作探究学习，就不是新课改的产物。这些认识是片面的。笔者认为，要实现课堂实效性，必须正确处理接受学习和探究学习的关系。下面就课堂教学中怎样处理接受学习和探究学习的关系谈谈自己的认识。
一、实效课堂需要以接受为主的探究学习
人类经过长期的实践与认识活动，积累了大量丰富的科学文化知识，这些知识要让学生逐步掌握、让学生重走前人的路几乎是不可能的，让学生掌握知识最快捷的方法，就是通过教师的讲授而获得。现代的教育理念是以学生的发展为本，它是现代教育理念的核心。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生通过探究学习来获得学习是最有效的。在教学过程中如何提高课堂教学效率，是每位教师所关心的问题，而一些教师片面地认为探究学习才能提高效率，一些简单的问题偏让学生去探究，浪费了大量的时间，这怎么能提高课堂效率？这就出现了注重形式、忽视实质、缺乏高效的课堂教学。如一个教师在教学“分数的初步认识”时，分数各部分的名称本来就是教师直接告诉学生的，却让学生猜一猜、取一取，结果闹出了下面是分母、上面是分公的笑话。如教材中体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性知识，就不需要学生花大量时间去探究，而是通过教师的讲授就可以掌握和记忆。但是在接受学习为主的教学过程中,教师一定要尽力提高学生的积极性和主动性，使接受学习和探究学习有机融合。教学前教师要精心设计好这节课讲授的内容、讲授的方式、讲授的重点，分清哪些内容必须通过教师的讲授才能让学生明白、哪些内容要显示探究才能得到。如教学“分数的意义”：（1）学生说出各个具体分数的意义，教师帮助学生抽象出单位“1”。（2）教师组织学生进行观察、比较，找出分数的共同特征。在这个过程中，教师讲授单位“1”、若干份、分数等重要概念，同时要通过学生的思考、讨论、汇报、交流等探索学习进行，其教学特点是接受学习中融合着探究学习，真正提高课堂效率。
二、实效课堂需要以探究学习为主的接受学习
一节高效课堂一定是一个充满生机和活力的过程，在这个过程中探究学习是新课标理念下所倡导的学习方式，发挥着不可比拟的作用。学生全面参与课堂教学表现为积极主动，课堂效率就高。在以探究学习为主的课堂教学中也融合着接受学习，学生在探究过程中也需要教师适时、必要、有效的指导，使学生真正在探究中获得知识，使学生的思维上升到更高层次，课堂效率真正提高。如教材涉及的概念、规则、原理的理解和应用解决问题的技能、方法，策略的形成及情感的体验等知识，更需要学生通过自己的操作、運算、探究、体验等具体的活动才能自主内化和占有，才能完成对知识意义的构建。当问题深、难、泛时，学生探究起来有一定困难，会遇见卡壳的时候，教师要适时地引导和讲解，指导学生推动探究的过程，尽快获取问题的实质。在探究学习为主的教学中，教师要注意倾听学生的理解，并适时地加入学生的讨论。作为小学生，他们的经验与知识背景比较少，而教师是专业出身，经验和阅历比较丰富，教师的参与常常会令整个过程发生意想不到的变化。
如：教学两位数加一位数（进位）过后，教师组织学生自主探究算法：（1）让学生两人一组尝试独立计算24+9，借助学具摆一摆。（2）让学生在组内交流想法和算法。（3）让小组派代表在全班汇报交流。（4）教师适时引导学生比较各种算法。（5）教师让学生说一说自己喜欢的算法及理由。（6）教师引导学生小结两位数加一位数进位加法的计算方法。在整个教学过程中，教师把知识的探究过程留给了学生，学生观察、猜测、验证、合作、交流、反思，不断体验数学学习的快乐，教师适时引导，使学生的思维理解上升到更高层次，真正实现了高效课堂。
三、实效课堂需要接受学习和探究学习有机融合
课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。课堂教学中学生是学习的主体，教师要通过讲授等方法教会学生学习的方法、策略。课堂教学中，教师既要根据教学的实际需要，又要根据学生学习的差异性、多样性和选择性等特点，在接受学习中融入探究学习，在探究学习中融入接受学习，力求做到把传统的讲授法、启发分析法等常用的接受学习的方法和探究学习方式有机融合，取长补短。这样不但能解决探究学习耗时长的问题，又能弥补接受学习时探究实践和创新的缺陷与不足。在以“学生发展为本”的数学课堂教学中，教师将有意义的接受学习和探究学习有机融合起来，这样的数学课堂教学才是真正的实效课堂。
关键词：课程标准 课堂实效性 探究学习 接受学习 有机融合
数学新课标提出：学生学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程，接受学习和探究学习同样是学习数学的重要方式；课程内容的组织要处理好直接经验和间接经验的关系，处理好讲授和学生自主学习的关系。教师要发挥主导地位，引导学生独立思考、主动探索，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想，获得基本的数学活动经验。就课堂教学而言，作为教师，总想实现多维的教学目标，以提高课堂教学的实效性。而客观上教学的时间有限，学生的个性存在差异，这为达到高效课堂提出了更高的要求。有人认为接受学习和探究学习是对立的、矛盾的，还有人认为如果一堂课没有小组合作探究学习，就不是新课改的产物。这些认识是片面的。笔者认为，要实现课堂实效性，必须正确处理接受学习和探究学习的关系。下面就课堂教学中怎样处理接受学习和探究学习的关系谈谈自己的认识。
一、实效课堂需要以接受为主的探究学习
人类经过长期的实践与认识活动，积累了大量丰富的科学文化知识，这些知识要让学生逐步掌握、让学生重走前人的路几乎是不可能的，让学生掌握知识最快捷的方法，就是通过教师的讲授而获得。现代的教育理念是以学生的发展为本，它是现代教育理念的核心。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生通过探究学习来获得学习是最有效的。在教学过程中如何提高课堂教学效率，是每位教师所关心的问题，而一些教师片面地认为探究学习才能提高效率，一些简单的问题偏让学生去探究，浪费了大量的时间，这怎么能提高课堂效率？这就出现了注重形式、忽视实质、缺乏高效的课堂教学。如一个教师在教学“分数的初步认识”时，分数各部分的名称本来就是教师直接告诉学生的，却让学生猜一猜、取一取，结果闹出了下面是分母、上面是分公的笑话。如教材中体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性知识，就不需要学生花大量时间去探究，而是通过教师的讲授就可以掌握和记忆。但是在接受学习为主的教学过程中,教师一定要尽力提高学生的积极性和主动性，使接受学习和探究学习有机融合。教学前教师要精心设计好这节课讲授的内容、讲授的方式、讲授的重点，分清哪些内容必须通过教师的讲授才能让学生明白、哪些内容要显示探究才能得到。如教学“分数的意义”：（1）学生说出各个具体分数的意义，教师帮助学生抽象出单位“1”。（2）教师组织学生进行观察、比较，找出分数的共同特征。在这个过程中，教师讲授单位“1”、若干份、分数等重要概念，同时要通过学生的思考、讨论、汇报、交流等探索学习进行，其教学特点是接受学习中融合着探究学习，真正提高课堂效率。
二、实效课堂需要以探究学习为主的接受学习
一节高效课堂一定是一个充满生机和活力的过程，在这个过程中探究学习是新课标理念下所倡导的学习方式，发挥着不可比拟的作用。学生全面参与课堂教学表现为积极主动，课堂效率就高。在以探究学习为主的课堂教学中也融合着接受学习，学生在探究过程中也需要教师适时、必要、有效的指导，使学生真正在探究中获得知识，使学生的思维上升到更高层次，课堂效率真正提高。如教材涉及的概念、规则、原理的理解和应用解决问题的技能、方法，策略的形成及情感的体验等知识，更需要学生通过自己的操作、運算、探究、体验等具体的活动才能自主内化和占有，才能完成对知识意义的构建。当问题深、难、泛时，学生探究起来有一定困难，会遇见卡壳的时候，教师要适时地引导和讲解，指导学生推动探究的过程，尽快获取问题的实质。在探究学习为主的教学中，教师要注意倾听学生的理解，并适时地加入学生的讨论。作为小学生，他们的经验与知识背景比较少，而教师是专业出身，经验和阅历比较丰富，教师的参与常常会令整个过程发生意想不到的变化。
如：教学两位数加一位数（进位）过后，教师组织学生自主探究算法：（1）让学生两人一组尝试独立计算24+9，借助学具摆一摆。（2）让学生在组内交流想法和算法。（3）让小组派代表在全班汇报交流。（4）教师适时引导学生比较各种算法。（5）教师让学生说一说自己喜欢的算法及理由。（6）教师引导学生小结两位数加一位数进位加法的计算方法。在整个教学过程中，教师把知识的探究过程留给了学生，学生观察、猜测、验证、合作、交流、反思，不断体验数学学习的快乐，教师适时引导，使学生的思维理解上升到更高层次，真正实现了高效课堂。
三、实效课堂需要接受学习和探究学习有机融合
课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。课堂教学中学生是学习的主体，教师要通过讲授等方法教会学生学习的方法、策略。课堂教学中，教师既要根据教学的实际需要，又要根据学生学习的差异性、多样性和选择性等特点，在接受学习中融入探究学习，在探究学习中融入接受学习，力求做到把传统的讲授法、启发分析法等常用的接受学习的方法和探究学习方式有机融合，取长补短。这样不但能解决探究学习耗时长的问题，又能弥补接受学习时探究实践和创新的缺陷与不足。在以“学生发展为本”的数学课堂教学中，教师将有意义的接受学习和探究学习有机融合起来，这样的数学课堂教学才是真正的实效课堂。