论文部分内容阅读
新课程理念认为,学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情境中,在教师的引导下自主创建的。在教学中通过各种方式,创设生动形象的历史情境,使学生在体验中感悟历史,升华情感,是在新课改背景下落实课标的主要手段。那么,如何在历史教学中创设情境,使学生在体验中升华情感呢?
一、设立影视剧场体验历史
影视具有直观性和视觉冲击力,是非常重要而且容易获取的历史课程资源。如通过播放《林则徐》、《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《垂帘听政》、《开天辟地》、《血战台儿庄》、《大决战》等众多影片,以及大型历史纪录片《世纪中国》、《百年百事》等片段,让学生体验近代中国百年屈辱的历史,以及中国人民的英勇抗争,感悟“落后挨打”的道理,增强爱国主义情感,知道“没有共产党就没有新中国”;树立振兴国家的强烈责任感和民族忧患意识。又如通过播放《南京大屠杀》、《斯大林格勒保卫战》等片段,体验法西斯的残暴与血腥给人类带来巨大的灾难,以及世界人民共同抗击法西斯的悲壮史实,感悟珍爱生命,远离战争,维护世界和平。再如在讲“美国南北战争”时,播放美国电影《光荣战役》中众多黑人浴血奋战,用自己的生命去捍卫自由的片段,当看到那些战士纷纷倒地而亡的悲壮场面时,所有学生的情绪都会被感染,整个课堂气氛会达到高潮。诸如此类的场景不胜枚举,在体验历史的过程中,同学们能淋漓尽致地表达喜怒哀乐,经过老师适时的点拨,情感、态度和价值观能得到升华。
二、编演历史剧再现历史
历史是有血有肉、生动而又立体的,历史上杰出人物的灿烂人生,以及闪光的思想与人格,把历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。除了设立影视剧场体验历史外,编排历史剧也是比较好的方式。我国浩如烟海的历史著作为编排历史剧提供了取之不竭的创作素材。师生配合,将《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅变法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》等丰富的内容改编成有血有肉的历史短剧,使鲜活的历史人物得以“再生”,可让学生感觉到历史就在自己的身边,让静态的历史“活”了起来,使学生学习历史、研究历史的兴趣被激发起来,在表演中发挥想象,感受杰出人物的人格魅力,培养爱国主义情感。
三、让图片诉说历史
图片是历史教学的又一重要资源。教师可利用多种途径,师生共同配合,积极搜寻各时期的图片,或通过自创连环画的形式,达到以图说历史的目的。具体途径有:历史教科书、上网查询、照片、各类普及读物等。比如:图说抗日站争、图说改革开放以来祖国的变化、图说新旧中国的外交、图说法西斯的暴行、图说二战、图说近代中国的抗争等。通过搜集大量图片资料,用图片述说历史,同学们能体验真实的历史,通过设计问题、说解说词、联想补全、大胆作出预测图、面对图片我想说等形式,既培养搜集史料的能力,又体验图片历史的直观形象性,充分拓展想象力的空间,引发情感的共鸣。
四、欣赏诗歌、散文、小说、歌曲感悟历史
“文史不分家”,中国历代文学题材多,各类文学作品灿若星海,是中华民族的历史瑰宝。楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、京剧、歌曲等艺术形式都在诉说着各朝各代各时期的历史。通过朗读、阅读、音乐欣赏或歌曲独唱或合唱,同学们既能欣赏艺术,又能体验屈原的无奈、三国两晋南北朝的动乱、唐朝的兴盛与衰落、元朝统治的黑暗、明清封建社会的衰落、西方列强对我国的蹂躏、近代爱国志士报国无门的愤慨、中华民族的怒吼、只有共产党才能救中国的期盼、改革开放以来各民族的喜悦与中华民族的腾飞……学科在历史与艺术中交融渗透,情感在历史与艺术中无声流淌,价值观在历史与艺术中得到提升。
五、以感情丰富的语言设置历史情境
情境教学十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。教师的语言要生动、形象、感情充沛、富于感染力,和图片、文字、学生的表演相结合,起到画龙点睛的作用。比如讲八国联军侵华这一课时,教师可引用慈禧太后的话:“长痛不如短痛……量中华之物力,结与国之欢心。”和美国作家马克吐温的话:“为什么不让中国人摆脱那些外国人,他们尽在中国的土地上进行破坏。如果他们能滚回老家去,那么中国这个国家定会变得更加美好!……我郑重声明,……我任何时候都是和义和团站在一起的,我也是义和团的。”通过这两段生动的、对比鲜明的语言描述,揭露慈禧太后奴颜婢膝的丑恶嘴脸和马克吐温义愤填膺的对八国联军罪行的强烈谴责,培养学生正确的情感态度价值观,轻而易举地引导学生突破重难点。
六、以体验实际生活了解历史
生活中有历史,历史中有生活,历史与我们的生活息息相关。教师可让学生访问老人,畅谈古今对比;搜集布票、粮票、油票、豆腐票,调查改革开放前后人们衣食住行的变化,了解计划经济与市场经济的不同;今天,从毒品的蔓延联想到虎门销烟的艰辛;全球经济化的利弊——我们生产与生活密切联系及挑战;霸权主义、强权政治、恐怖主义对世界的威胁和世界人民所肩负的责任;经济发展与环境保护要相互协调,实施可持续发展战略等问题。让学生自己充分去体验,从而增强他们的责任感和忧患意识,思考路在何方,以及如何脚踏实地地走好自己的人生之路。
总之,在历史教学中,采用多种方式创设情境,是新课程理念下教学方式的一种转变,有助于学生更加直观地感悟历史,体验历史的发展变化,感悟历史的真谛,从而升华情感。在今后的教学中,我们应该更好地利用创设情境这一教学方式,切实提高课堂教学效益。
一、设立影视剧场体验历史
影视具有直观性和视觉冲击力,是非常重要而且容易获取的历史课程资源。如通过播放《林则徐》、《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《垂帘听政》、《开天辟地》、《血战台儿庄》、《大决战》等众多影片,以及大型历史纪录片《世纪中国》、《百年百事》等片段,让学生体验近代中国百年屈辱的历史,以及中国人民的英勇抗争,感悟“落后挨打”的道理,增强爱国主义情感,知道“没有共产党就没有新中国”;树立振兴国家的强烈责任感和民族忧患意识。又如通过播放《南京大屠杀》、《斯大林格勒保卫战》等片段,体验法西斯的残暴与血腥给人类带来巨大的灾难,以及世界人民共同抗击法西斯的悲壮史实,感悟珍爱生命,远离战争,维护世界和平。再如在讲“美国南北战争”时,播放美国电影《光荣战役》中众多黑人浴血奋战,用自己的生命去捍卫自由的片段,当看到那些战士纷纷倒地而亡的悲壮场面时,所有学生的情绪都会被感染,整个课堂气氛会达到高潮。诸如此类的场景不胜枚举,在体验历史的过程中,同学们能淋漓尽致地表达喜怒哀乐,经过老师适时的点拨,情感、态度和价值观能得到升华。
二、编演历史剧再现历史
历史是有血有肉、生动而又立体的,历史上杰出人物的灿烂人生,以及闪光的思想与人格,把历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。除了设立影视剧场体验历史外,编排历史剧也是比较好的方式。我国浩如烟海的历史著作为编排历史剧提供了取之不竭的创作素材。师生配合,将《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅变法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》等丰富的内容改编成有血有肉的历史短剧,使鲜活的历史人物得以“再生”,可让学生感觉到历史就在自己的身边,让静态的历史“活”了起来,使学生学习历史、研究历史的兴趣被激发起来,在表演中发挥想象,感受杰出人物的人格魅力,培养爱国主义情感。
三、让图片诉说历史
图片是历史教学的又一重要资源。教师可利用多种途径,师生共同配合,积极搜寻各时期的图片,或通过自创连环画的形式,达到以图说历史的目的。具体途径有:历史教科书、上网查询、照片、各类普及读物等。比如:图说抗日站争、图说改革开放以来祖国的变化、图说新旧中国的外交、图说法西斯的暴行、图说二战、图说近代中国的抗争等。通过搜集大量图片资料,用图片述说历史,同学们能体验真实的历史,通过设计问题、说解说词、联想补全、大胆作出预测图、面对图片我想说等形式,既培养搜集史料的能力,又体验图片历史的直观形象性,充分拓展想象力的空间,引发情感的共鸣。
四、欣赏诗歌、散文、小说、歌曲感悟历史
“文史不分家”,中国历代文学题材多,各类文学作品灿若星海,是中华民族的历史瑰宝。楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、京剧、歌曲等艺术形式都在诉说着各朝各代各时期的历史。通过朗读、阅读、音乐欣赏或歌曲独唱或合唱,同学们既能欣赏艺术,又能体验屈原的无奈、三国两晋南北朝的动乱、唐朝的兴盛与衰落、元朝统治的黑暗、明清封建社会的衰落、西方列强对我国的蹂躏、近代爱国志士报国无门的愤慨、中华民族的怒吼、只有共产党才能救中国的期盼、改革开放以来各民族的喜悦与中华民族的腾飞……学科在历史与艺术中交融渗透,情感在历史与艺术中无声流淌,价值观在历史与艺术中得到提升。
五、以感情丰富的语言设置历史情境
情境教学十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。教师的语言要生动、形象、感情充沛、富于感染力,和图片、文字、学生的表演相结合,起到画龙点睛的作用。比如讲八国联军侵华这一课时,教师可引用慈禧太后的话:“长痛不如短痛……量中华之物力,结与国之欢心。”和美国作家马克吐温的话:“为什么不让中国人摆脱那些外国人,他们尽在中国的土地上进行破坏。如果他们能滚回老家去,那么中国这个国家定会变得更加美好!……我郑重声明,……我任何时候都是和义和团站在一起的,我也是义和团的。”通过这两段生动的、对比鲜明的语言描述,揭露慈禧太后奴颜婢膝的丑恶嘴脸和马克吐温义愤填膺的对八国联军罪行的强烈谴责,培养学生正确的情感态度价值观,轻而易举地引导学生突破重难点。
六、以体验实际生活了解历史
生活中有历史,历史中有生活,历史与我们的生活息息相关。教师可让学生访问老人,畅谈古今对比;搜集布票、粮票、油票、豆腐票,调查改革开放前后人们衣食住行的变化,了解计划经济与市场经济的不同;今天,从毒品的蔓延联想到虎门销烟的艰辛;全球经济化的利弊——我们生产与生活密切联系及挑战;霸权主义、强权政治、恐怖主义对世界的威胁和世界人民所肩负的责任;经济发展与环境保护要相互协调,实施可持续发展战略等问题。让学生自己充分去体验,从而增强他们的责任感和忧患意识,思考路在何方,以及如何脚踏实地地走好自己的人生之路。
总之,在历史教学中,采用多种方式创设情境,是新课程理念下教学方式的一种转变,有助于学生更加直观地感悟历史,体验历史的发展变化,感悟历史的真谛,从而升华情感。在今后的教学中,我们应该更好地利用创设情境这一教学方式,切实提高课堂教学效益。