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摘要：回归语文阅读本色，需要将语文这门课程自身的特色很好地体现出来，将字、词、句、文等作为基础，并将逐步陶冶学生的情操作为语文阅读的基本目的，进而培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生整体的语言表达能力。
关键词：回归阅读;小学语文;对策
在新课程理念的指引下，广大教师注重语文课程资源的开发和利用，将课外的学习资源、学生的生活经验等引进课堂，让语文课堂教学面貌焕然一新。但是，有的教师离开对文本的基本理解，离开言语实践，抓住课文的某一点进行无限制地延伸;有的教师对文本进行不着边际地挑剔、批判，造成文本解读的浅化，难怪时下有专家给语文教学“把脉”说“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷”。许多老师在阅读教学中多以“得意”为主，也就是只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味作者运用怎样的语言、方法和形式来表达情感。
1.结合学生实际，预设教学目标阅读
小学生年龄尚小，身边发生的一切对他们而言都是新鲜的、未知的。他们就像一张白纸，等待着被书写、被描绘。此时的他们，无论是塑造性还是接受能力，都是最强的，所以要想他们迅速地学好一样东西是非常容易的事情。对于语文阅读技巧的学习也是一样，只要方法得当，他们学习起来也会相对容易。但是如果方法不得当，学生对于阅读技巧的掌握也会一知半解，最终什么也学不到。因此，在新课程改革的大背景下，教师需要逐步改变传统的语文教学模式。因为小学语文仅仅依靠教师这一角色来教学的话，对于学生语文素养的全方位提高是不利的。教师的教学应该以学生为主体，根据小学生社会经验不足，阅读能力较弱，各方面认知较少，经验不足等实际特点，并结合小学语文教学的具体内容，制订出真正符合小学语文教学的阅读目标。比如，在教学《春晓》这首诗的时候，虽然这首诗字数较少，但其覆盖的内容较为全面，且学生初看诗题不能够完全理解它的真正含义，内心就会产生畏难情绪。因此，在这首诗的教学过程中，教师需要结合学生的自身特点，让他们真正理解“春晓”这一词语的正确意义：春天的早晨。
2.追求真实课堂
语文课堂充满着思想，饱含着情感，应尽力追求体现真实的课堂。记得刚进入课改时，只要是公开课，一上课就是小组合作学习、讨论交流、汇报评价，课堂搞得轰轰烈烈，热闹非凡，却淡化了听、说、读、写这些最基本的语文能力训练，无形中降低了语文教学的真实性、有效性。而有些教师为了所谓的民主、人文，为了张扬学生的个性，对学生的发言不敢轻易否认，甚至学生的发言并不准确也会说“你真棒，你的回答真有创意！”这就成了虚假的教学，偏离了语文课堂所要追求的目标。真实的语文课堂，能够化繁为简，化难为易，在简单和真实中展现功夫、体现魅力。同样的，真实的课堂不需要长篇大论，不需要雄言壮语，而只是需要言简意赅、感人肺腑，只需要目标明确、训练到位。 字词教学的真实有效 从字、词、句、篇的安排顺序上，可以知道字词的教学是最基础的，是学生踏入语言世界的入场券，这时的教学应有效，课堂应真实，这便于教师了解学生的掌握情况。
例如如人教版课文《北风和小鱼》，其中就有一个词语“得意”，这词对于刚刚接触课文和词语的一年级学生来说，是有一定难度的。但是在教学中教师可以联系上文，把学生带入情境中去感受，去体会。教师可以问学生：“北风为什么会哈哈大笑呀？”学生会从文本中了解到：因为北风呼呼一吹，草地变了颜色、梧桐树落了叶、鸟儿躲进窝，它们都怕北风。教师就启发学生想象：如果此时你是北风，你会怎么想？学生就能说到此时北风是很骄傲的，感觉自己是了不起的，这时学生对于“得意”的理解就会水到渠成了。不借助任何媒体，只要让学生在文本中去想象，去感受，简简单单的手段就能让学生得到扎扎实实的训练。
3.语言表达的真实有效
语文教材中多的是文质兼美的文章，多的是可以让孩子们兴奋动情的故事，多的是可以让孩子们大胆想象的“空白”。教师可以抓住这些说写训练的结合点，对学生进行语言文字训练，循序渐进地培养学生听说读写的语文基本能力和语文基本素养。如人教版课文《秋姑娘的信》，文中的秋姑娘给她的四个好朋友写了信，表达出了自己对朋友的关心。此时，教师就可以让学生想象：秋姑娘还会写信给谁呢？又会写些什么呢？这可以让学生在想象中了解秋姑娘的心意，体验秋姑娘的情感，并将自己的理解通过语言表达出来，达到有效训练的目的。
4.联系真实的生活
语文来源于现实生活，所以课堂教学要生活化、真实化。作为一名语文教师，要不失时机地去创设生活化的语文实践情景，带领学生全身心地投入，在真实的体验中感受、領悟、收获。走向社会 组织学生游览、参观、调查等形式，走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，让学生在生活中、自然中感受、学习语文。
回忆生活，每个学生都有各自不同的生活经历，语文课堂就应该将这些生活再次展现出来，所以让学生回忆生活，通过自己的自述、记述或者思考，是一种最真实的体现。而日记往往是回忆生活最好的伙伴与道具，教师应提倡学生多进行日记形式的记录与创作。
开展游戏，开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、演讲会、猜字谜、成语接龙等等，让学生在真实的游戏中快乐地学习语文，真实地接触语文。
5.培养真实的学生
语文教学要适应学生的发展，要让学生真切感受，真情流露做一个“真实”之人。教师用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的;教师用真实的态度对待学生，学生是单纯可爱的;学生用真实的语言评价学生，学生是善良向上的……语文课堂是真实的，学生的训练是真实的，感受是真实的，体会是真实的，性情培养也是真实的。
只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文课堂才会越来越富有生命力，教学之路才会越走越宽，语文教师才会越做越开心。
结束语
我们应该让语文教学回归本位，以理解内容、领悟情感为经，以语言训练为纬，兼顾语言形式与语言内容，充分挖掘文本语言的训练点，引导学生在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。得意不能忘言，语文教学才是真正回归了本位。
参考文献：
[1] 陈永旭. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，（2）：27-27
[2] 郭娴. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2015，（32）：
[3] 王霞. 小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读[J]. 成功（教育版），2012，（5）：88.
[4] 方良兆. 浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J]. 科学大众.科学教育，2012，（9）：82-82.
关键词：回归阅读;小学语文;对策
在新课程理念的指引下，广大教师注重语文课程资源的开发和利用，将课外的学习资源、学生的生活经验等引进课堂，让语文课堂教学面貌焕然一新。但是，有的教师离开对文本的基本理解，离开言语实践，抓住课文的某一点进行无限制地延伸;有的教师对文本进行不着边际地挑剔、批判，造成文本解读的浅化，难怪时下有专家给语文教学“把脉”说“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷”。许多老师在阅读教学中多以“得意”为主，也就是只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味作者运用怎样的语言、方法和形式来表达情感。
1.结合学生实际，预设教学目标阅读
小学生年龄尚小，身边发生的一切对他们而言都是新鲜的、未知的。他们就像一张白纸，等待着被书写、被描绘。此时的他们，无论是塑造性还是接受能力，都是最强的，所以要想他们迅速地学好一样东西是非常容易的事情。对于语文阅读技巧的学习也是一样，只要方法得当，他们学习起来也会相对容易。但是如果方法不得当，学生对于阅读技巧的掌握也会一知半解，最终什么也学不到。因此，在新课程改革的大背景下，教师需要逐步改变传统的语文教学模式。因为小学语文仅仅依靠教师这一角色来教学的话，对于学生语文素养的全方位提高是不利的。教师的教学应该以学生为主体，根据小学生社会经验不足，阅读能力较弱，各方面认知较少，经验不足等实际特点，并结合小学语文教学的具体内容，制订出真正符合小学语文教学的阅读目标。比如，在教学《春晓》这首诗的时候，虽然这首诗字数较少，但其覆盖的内容较为全面，且学生初看诗题不能够完全理解它的真正含义，内心就会产生畏难情绪。因此，在这首诗的教学过程中，教师需要结合学生的自身特点，让他们真正理解“春晓”这一词语的正确意义：春天的早晨。
2.追求真实课堂
语文课堂充满着思想，饱含着情感，应尽力追求体现真实的课堂。记得刚进入课改时，只要是公开课，一上课就是小组合作学习、讨论交流、汇报评价，课堂搞得轰轰烈烈，热闹非凡，却淡化了听、说、读、写这些最基本的语文能力训练，无形中降低了语文教学的真实性、有效性。而有些教师为了所谓的民主、人文，为了张扬学生的个性，对学生的发言不敢轻易否认，甚至学生的发言并不准确也会说“你真棒，你的回答真有创意！”这就成了虚假的教学，偏离了语文课堂所要追求的目标。真实的语文课堂，能够化繁为简，化难为易，在简单和真实中展现功夫、体现魅力。同样的，真实的课堂不需要长篇大论，不需要雄言壮语，而只是需要言简意赅、感人肺腑，只需要目标明确、训练到位。 字词教学的真实有效 从字、词、句、篇的安排顺序上，可以知道字词的教学是最基础的，是学生踏入语言世界的入场券，这时的教学应有效，课堂应真实，这便于教师了解学生的掌握情况。
例如如人教版课文《北风和小鱼》，其中就有一个词语“得意”，这词对于刚刚接触课文和词语的一年级学生来说，是有一定难度的。但是在教学中教师可以联系上文，把学生带入情境中去感受，去体会。教师可以问学生：“北风为什么会哈哈大笑呀？”学生会从文本中了解到：因为北风呼呼一吹，草地变了颜色、梧桐树落了叶、鸟儿躲进窝，它们都怕北风。教师就启发学生想象：如果此时你是北风，你会怎么想？学生就能说到此时北风是很骄傲的，感觉自己是了不起的，这时学生对于“得意”的理解就会水到渠成了。不借助任何媒体，只要让学生在文本中去想象，去感受，简简单单的手段就能让学生得到扎扎实实的训练。
3.语言表达的真实有效
语文教材中多的是文质兼美的文章，多的是可以让孩子们兴奋动情的故事，多的是可以让孩子们大胆想象的“空白”。教师可以抓住这些说写训练的结合点，对学生进行语言文字训练，循序渐进地培养学生听说读写的语文基本能力和语文基本素养。如人教版课文《秋姑娘的信》，文中的秋姑娘给她的四个好朋友写了信，表达出了自己对朋友的关心。此时，教师就可以让学生想象：秋姑娘还会写信给谁呢？又会写些什么呢？这可以让学生在想象中了解秋姑娘的心意，体验秋姑娘的情感，并将自己的理解通过语言表达出来，达到有效训练的目的。
4.联系真实的生活
语文来源于现实生活，所以课堂教学要生活化、真实化。作为一名语文教师，要不失时机地去创设生活化的语文实践情景，带领学生全身心地投入，在真实的体验中感受、領悟、收获。走向社会 组织学生游览、参观、调查等形式，走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，让学生在生活中、自然中感受、学习语文。
回忆生活，每个学生都有各自不同的生活经历，语文课堂就应该将这些生活再次展现出来，所以让学生回忆生活，通过自己的自述、记述或者思考，是一种最真实的体现。而日记往往是回忆生活最好的伙伴与道具，教师应提倡学生多进行日记形式的记录与创作。
开展游戏，开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、演讲会、猜字谜、成语接龙等等，让学生在真实的游戏中快乐地学习语文，真实地接触语文。
5.培养真实的学生
语文教学要适应学生的发展，要让学生真切感受，真情流露做一个“真实”之人。教师用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的;教师用真实的态度对待学生，学生是单纯可爱的;学生用真实的语言评价学生，学生是善良向上的……语文课堂是真实的，学生的训练是真实的，感受是真实的，体会是真实的，性情培养也是真实的。
只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文课堂才会越来越富有生命力，教学之路才会越走越宽，语文教师才会越做越开心。
结束语
我们应该让语文教学回归本位，以理解内容、领悟情感为经，以语言训练为纬，兼顾语言形式与语言内容，充分挖掘文本语言的训练点，引导学生在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。得意不能忘言，语文教学才是真正回归了本位。
参考文献：
[1] 陈永旭. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，（2）：27-27
[2] 郭娴. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2015，（32）：
[3] 王霞. 小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读[J]. 成功（教育版），2012，（5）：88.
[4] 方良兆. 浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J]. 科学大众.科学教育，2012，（9）：82-82.