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近几年，随着城镇化的发展及家长对教育大环境的重视，农村的学生向县镇集中的趋势越加明显，致使农村学校学生人数急剧下降，百人以下学校已占绝大多数，与之对应的，这类学校的小班化情形也日趋严重，20人以内的班级比比皆是，一些班级仅有3～5名学生，甚至出现断级现象。这种小班额的迅速出现，为农村小学的教学及管理提出了新的挑战，如何确保每个学生都能享受到同等的“优质教育”成了每一个农村学校及众多家长和学生关注的重心。
目前，国家针对农村学校的状况提出了“全面践行素质教育理念，促进教育公平，推动教育均衡发展”等建设性的意见。怎样有效地做好小班化教学及管理，也是农村教育管理者和教师值得深思的问题。我结合自己的调研和工作实际做了些探究，认为只要方法得当，小班化教学才能在农村更有利于学生整体的个性化发展和综合素质的全面提高。
一、小班化教学的优势
1.小班化教学有利于师生互动
学生人数少，便于教师针对个体特点灵活地加以引导，增加师生之间的互动，在交流当中，拉近师生之间的距离，使学生对老师产生亲近感、认可感，从内心深处感受到师者的爱，提升学生学习的自信心、上进心。
2.小班化教学有利于学生自我实现
以前由于班级内学生多，教师为顺利完成既定的教学任务，会有针对性地提问一些学习优秀的学生，或者重点关注急需提升的学生，从而忽视了中间学生的发展。
但在小班化教学中，这种现象就可以避免。课堂中，所有的学生有了畅所欲言的条件和机会，消除了部分学生只当“旁观者”和“观众”的默默无闻的情形。学生自我价值得到了体现和满足，学习积极性逐步提高，也激发了学生更多的潜能，使他们有了自我发挥的动能，逐渐掌握自主学习的方法，真正成为学习的主人。因此，小班化教学的形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。
3.小班化教学有利于培养学生的协作精神
在小班化教学中，由于学生少不需要分组，教师可引导学生“合作为主、竞争为辅”“不让一名伙伴掉队”，鼓励班级内的所有成员形成互帮互助、关心队友的良好品质及相互协作的团队精神。相互之间就一个问题展开互动交流，取长补短，形成集体协作解决问题的好习惯。
二、小班化教学中存在的问题
1.学生的交流环境狭隘
目前的农村小学，20名学生的班级已成为大班，有的只有寥寥数人，受家庭和周边环境的限制，学生见识少，彼此之间交流的话题也较少。长此以往，除了课堂上的问题讨论，相互之间无新鲜的话题，整个班级内便会显得沉闷，缺乏活力。
2.不利于大型活动的开展
一些体育、文艺类活动适合较多的人参与，形成台上台下激情澎湃的场面，而小班化的先天因素限制了这种条件，使学生缺乏应对大场面的能力，这种情况在教学点学生到新的学校后表现尤为显著。
3.成长中缺乏竞争意识
在小环境中成长，周围可参与竞争的人数较少，学生极易在某个方面成为第一名，容易产生满足感，总感觉自己已经是最优秀的，不利于成长。
4.教学中缺少专业课教师
目前，越是规模小、人数少的学校，地理环境、交通条件越差，吸引优秀教师的能力也就越低。一些有专业特长的教师更趋向到大学校展现才华，发挥能力，小规模学校的教师则偏向于保证基本的教学工作，学生缺少特长和个性才华的发掘和发展。
三、小班化教学及管理的具体做法
1.课堂上深挖教学潜力
小班化教学有优有劣，但在课堂教学方面，优势尤为突出。教师在备课时，可以针对每一名学生做到有的放矢，人数少，有条件和每一名学生展开点对点的教学和指导，也可结合学生学习能力，分层教育，逐层突破。
2.活动中“以点带面”
举行大型活动时，可以将人数较少的学校联合起来，或者集中到中心校统一组织开展。如，在研学旅行活动中，可以将不同学校的同一级学生组织成一个团队，比如：学校内部设立各种社团活动，由于本校学生太少，可以在校域之间建立各种合作学习的团队，开展各种大型的活动，在活动中以点带面，既可以促进小规模学校文化氛围的提升，又可以促进校级之间的交流，开阔学生的视野，增长见识。
3.教师间实施交流任教
長期待在地理环境较差、交通不便的小规模学校，面对仅有的数名学生，教师的工作激情不断退化，学校可以鼓励一部分大学校的年轻有为的教师和小规模学校的教师相互交换，为小规模学校带去活力和生机。管理部门出台相关的教师交流任教制度，鼓励年轻教师到边远小规模学校任教，在职称晋升、评优选模、年度考核等方面适当加分，形成激励机制，为小规模学校带来新气象，补充新能量，有效解决校际师资均衡的问题。
4.同一区域开展“联校走教”
针对小班化教学中音体美及英语教师短缺的实际问题，学校可选取相关专业的、责任心强、业务素质高的教师每周到小规模学校授课2～4次，真正让小规模学校学生接受比较专业的音乐、美术、科学、英语等课的教学。
5.校域之间实施“同课异构”
按照学校所处地理位置，采取数所学校联合，选取二三名学科优秀教师同上一节课，开展示范教学，组织所有同科教师观摩交流，课后开展研讨交流，可以畅谈自己如何上好这一节课，或者面对不同的学生可以采取哪些改进的方法措施，相互之间取长补短，达到共同促进、共同提高教学水平的效果。
目前，国家针对农村学校的状况提出了“全面践行素质教育理念，促进教育公平，推动教育均衡发展”等建设性的意见。怎样有效地做好小班化教学及管理，也是农村教育管理者和教师值得深思的问题。我结合自己的调研和工作实际做了些探究，认为只要方法得当，小班化教学才能在农村更有利于学生整体的个性化发展和综合素质的全面提高。
一、小班化教学的优势
1.小班化教学有利于师生互动
学生人数少，便于教师针对个体特点灵活地加以引导，增加师生之间的互动，在交流当中，拉近师生之间的距离，使学生对老师产生亲近感、认可感，从内心深处感受到师者的爱，提升学生学习的自信心、上进心。
2.小班化教学有利于学生自我实现
以前由于班级内学生多，教师为顺利完成既定的教学任务，会有针对性地提问一些学习优秀的学生，或者重点关注急需提升的学生，从而忽视了中间学生的发展。
但在小班化教学中，这种现象就可以避免。课堂中，所有的学生有了畅所欲言的条件和机会，消除了部分学生只当“旁观者”和“观众”的默默无闻的情形。学生自我价值得到了体现和满足，学习积极性逐步提高，也激发了学生更多的潜能，使他们有了自我发挥的动能，逐渐掌握自主学习的方法，真正成为学习的主人。因此，小班化教学的形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。
3.小班化教学有利于培养学生的协作精神
在小班化教学中，由于学生少不需要分组，教师可引导学生“合作为主、竞争为辅”“不让一名伙伴掉队”，鼓励班级内的所有成员形成互帮互助、关心队友的良好品质及相互协作的团队精神。相互之间就一个问题展开互动交流，取长补短，形成集体协作解决问题的好习惯。
二、小班化教学中存在的问题
1.学生的交流环境狭隘
目前的农村小学，20名学生的班级已成为大班，有的只有寥寥数人，受家庭和周边环境的限制，学生见识少，彼此之间交流的话题也较少。长此以往，除了课堂上的问题讨论，相互之间无新鲜的话题，整个班级内便会显得沉闷，缺乏活力。
2.不利于大型活动的开展
一些体育、文艺类活动适合较多的人参与，形成台上台下激情澎湃的场面，而小班化的先天因素限制了这种条件，使学生缺乏应对大场面的能力，这种情况在教学点学生到新的学校后表现尤为显著。
3.成长中缺乏竞争意识
在小环境中成长，周围可参与竞争的人数较少，学生极易在某个方面成为第一名，容易产生满足感，总感觉自己已经是最优秀的，不利于成长。
4.教学中缺少专业课教师
目前，越是规模小、人数少的学校，地理环境、交通条件越差，吸引优秀教师的能力也就越低。一些有专业特长的教师更趋向到大学校展现才华，发挥能力，小规模学校的教师则偏向于保证基本的教学工作，学生缺少特长和个性才华的发掘和发展。
三、小班化教学及管理的具体做法
1.课堂上深挖教学潜力
小班化教学有优有劣，但在课堂教学方面，优势尤为突出。教师在备课时，可以针对每一名学生做到有的放矢，人数少，有条件和每一名学生展开点对点的教学和指导，也可结合学生学习能力，分层教育，逐层突破。
2.活动中“以点带面”
举行大型活动时，可以将人数较少的学校联合起来，或者集中到中心校统一组织开展。如，在研学旅行活动中，可以将不同学校的同一级学生组织成一个团队，比如：学校内部设立各种社团活动，由于本校学生太少，可以在校域之间建立各种合作学习的团队，开展各种大型的活动，在活动中以点带面，既可以促进小规模学校文化氛围的提升，又可以促进校级之间的交流，开阔学生的视野，增长见识。
3.教师间实施交流任教
長期待在地理环境较差、交通不便的小规模学校，面对仅有的数名学生，教师的工作激情不断退化，学校可以鼓励一部分大学校的年轻有为的教师和小规模学校的教师相互交换，为小规模学校带去活力和生机。管理部门出台相关的教师交流任教制度，鼓励年轻教师到边远小规模学校任教，在职称晋升、评优选模、年度考核等方面适当加分，形成激励机制，为小规模学校带来新气象，补充新能量，有效解决校际师资均衡的问题。
4.同一区域开展“联校走教”
针对小班化教学中音体美及英语教师短缺的实际问题，学校可选取相关专业的、责任心强、业务素质高的教师每周到小规模学校授课2～4次，真正让小规模学校学生接受比较专业的音乐、美术、科学、英语等课的教学。
5.校域之间实施“同课异构”
按照学校所处地理位置，采取数所学校联合，选取二三名学科优秀教师同上一节课，开展示范教学，组织所有同科教师观摩交流，课后开展研讨交流，可以畅谈自己如何上好这一节课，或者面对不同的学生可以采取哪些改进的方法措施，相互之间取长补短，达到共同促进、共同提高教学水平的效果。