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【摘要】新課程改革要求教师在教学过程中结合课堂教学经验与学生实际情况，大胆进行教学方法的改革与创新。在坚持以学生为课堂教学活动主体的前提条件下，情境教学模式是当前获得诸多教育工作者重视和认可的一种教学方法。本文拟就通过研究介绍情境教学在物理教学中的意义和作用，对物理情境教学的具体方法作进一步探索分析，以供相关专家和同行参考指导。
【关键词】情境教学物理教学实践应用
引言
当前在物理课堂教学活动中，普遍出现了学生学习积极性不高、存在学科抵触情绪、课堂氛围沉闷、动手实践操作能力不强等一系列问题。要想真正地转变物理课程教学模式方法，真正实现物理课程的改革目标，就应当在教学活动中着力采用情景教学模式，设置科学合理的教学情景，引导、培养学生的自主学习能力与积极思索能力。
一.物理情境教学的意义和作用
情景教学在物理教学中的意义和作用主要体现在三个方面。首先，情景教学能有效激发学生的学习兴趣，通过设置学生易于接受的教学情境，激发学生的好奇心，引导学生全身心投入教学情境，从而活跃整个课堂氛围；其次，情景教学能有效培养学生的思维能力，教师通过引导性提问鼓励学生在教学情境中积极思考，培养自身的发散性思维与创新意识；最后，创设情景能够培养学生良好的物理研究精神，通过情景教学让学生充分认识到物理这一学科的魅力与价值，并且在思考过程中逐渐养成理性思考、严谨科学的良好学习习惯，帮助学生身心全面健康发展。
二.物理情境教学具体方法
2.1生活经验情景教学
学生对于物理课本上的一些理论性知识点可能略感枯燥无味，由于物理学原理基本来源于现实生活，现实生活也是最易调动学生直观感受和积极性的情景，因而在课堂教学中教师可适当选用现实生活中学生们耳熟能详的生活现象与生活经验构建情境教学课堂，帮助学生消除心理上的陌生感与不适应感，让学生能够更为直观与简捷地掌握知识要点[1]。
以“物体的形态变化”这一知识点为例，在实践教学过程中，如果只是单纯地向学生讲述“汽化”、“液化”、“升华”等形态变化的概念，学生未必能够深入理解这一知识点。教师不妨选用现实生活中一些比较常见的生活现象，如“火锅冒白气”、“冰激凌冒气”等，以此向学生提问“这两种形态变化是什么”、“是不是属于同一种形态变化”。在引导学生进行积极思考与回答之后，教师再适时向学生公布正确答案“火锅冒白气就由于温度高水分蒸发而产生汽化现象，冰激凌冒白气是由于冰激凌本身温度低，降低了周围的温度，使得空气中的水分产生液化现象”，如此向学生解释之后，学生在恍然大悟的同时，能够深入透彻地理解“汽化”与“液化”的本质区别，从而牢牢掌握“物体形态变化”这一知识点。同时，教师采用这种举实例的教学方法，能够让学生倍感有趣，从而达到寓教于乐的教学目的。
2.2模拟情景教学
模拟情境教学即指运用现代化教学手段模拟物理情境。由于新课改的物理教材里增添了一系列抽象物理过程内容，传统意义上的教学方法无法将这些物理过程直观地表达出来，这时教师就有赖于现代化的教学手段，对抽象物理过程进行情境模式[2]。
以“大气循环”这一知识点为例，由于这一物理现象无法在课堂上进行实验演示，教师不妨采用多媒体的形式，向学生播放相关视频，让学生在生动形象的视听享受中熟知大气循环的知识要点。教师可采用PPT与视频相结合的方式，首先以PPT的形式向学生提问“天上下的雨从哪里来，地下的水流到哪里去”，引发学生思索，紧接着教师适时播放教学视频，让学生清楚了解海洋——降水——地下水——海洋的基本大气循环规律后，再回答教师提出的问题，学生就能有一个清楚明晰的认识。
2.3实验情景教学
实验是物理教学的关键与核心，实验教学也是物理课堂教学不可或缺的重要组成部分，良好的实验操作经验能够将物理过程直观化、可信化，能够切实提高学生的实践动手操作能力，检验学生的理论知识学习水平[3]。教师创设实验情境教学，就是要培养学生的自主学习能力， 就是要培养学生发现问题、解决问题的能力。
以“天平测量”这一知识点为例，教师通过将学生带入实验室进行具体的实验操作，并叮嘱学生牢记实验细节，教师在旁对学生的实验操作过程进行及时地监督与指导，指出操作不当的地方要求学生改正。同时教师还可以对学生进行分组实验，要求学生进行互相监督与学习，在加深学生友谊的同时，帮助学生迅速掌握“天平测量”的原理知识与具体操作方法，培养学生细心、耐心的物理实验操作习惯。
结语
综上所述，教师只有从生活经验情景教学、模拟情景教学、实验情境教学等多方面着手，才能切实发挥情境教学在物理教学中的应用效果，提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1]孙伟煌.新课程背景下初中物理情景教学的若干思考[J].中学物理，2012，1（02）：25-26.
[2]赖庆厚.谈谈物理中的情景教学[J].学苑教育，2011，4（07）：63.
[3]张婷婷.浅谈物理学习中如何实施情景教学[J].新课程（上），2011，5（09）：101-102.
【关键词】情境教学物理教学实践应用
引言
当前在物理课堂教学活动中，普遍出现了学生学习积极性不高、存在学科抵触情绪、课堂氛围沉闷、动手实践操作能力不强等一系列问题。要想真正地转变物理课程教学模式方法，真正实现物理课程的改革目标，就应当在教学活动中着力采用情景教学模式，设置科学合理的教学情景，引导、培养学生的自主学习能力与积极思索能力。
一.物理情境教学的意义和作用
情景教学在物理教学中的意义和作用主要体现在三个方面。首先，情景教学能有效激发学生的学习兴趣，通过设置学生易于接受的教学情境，激发学生的好奇心，引导学生全身心投入教学情境，从而活跃整个课堂氛围；其次，情景教学能有效培养学生的思维能力，教师通过引导性提问鼓励学生在教学情境中积极思考，培养自身的发散性思维与创新意识；最后，创设情景能够培养学生良好的物理研究精神，通过情景教学让学生充分认识到物理这一学科的魅力与价值，并且在思考过程中逐渐养成理性思考、严谨科学的良好学习习惯，帮助学生身心全面健康发展。
二.物理情境教学具体方法
2.1生活经验情景教学
学生对于物理课本上的一些理论性知识点可能略感枯燥无味，由于物理学原理基本来源于现实生活，现实生活也是最易调动学生直观感受和积极性的情景，因而在课堂教学中教师可适当选用现实生活中学生们耳熟能详的生活现象与生活经验构建情境教学课堂，帮助学生消除心理上的陌生感与不适应感，让学生能够更为直观与简捷地掌握知识要点[1]。
以“物体的形态变化”这一知识点为例，在实践教学过程中，如果只是单纯地向学生讲述“汽化”、“液化”、“升华”等形态变化的概念，学生未必能够深入理解这一知识点。教师不妨选用现实生活中一些比较常见的生活现象，如“火锅冒白气”、“冰激凌冒气”等，以此向学生提问“这两种形态变化是什么”、“是不是属于同一种形态变化”。在引导学生进行积极思考与回答之后，教师再适时向学生公布正确答案“火锅冒白气就由于温度高水分蒸发而产生汽化现象，冰激凌冒白气是由于冰激凌本身温度低，降低了周围的温度，使得空气中的水分产生液化现象”，如此向学生解释之后，学生在恍然大悟的同时，能够深入透彻地理解“汽化”与“液化”的本质区别，从而牢牢掌握“物体形态变化”这一知识点。同时，教师采用这种举实例的教学方法，能够让学生倍感有趣，从而达到寓教于乐的教学目的。
2.2模拟情景教学
模拟情境教学即指运用现代化教学手段模拟物理情境。由于新课改的物理教材里增添了一系列抽象物理过程内容，传统意义上的教学方法无法将这些物理过程直观地表达出来，这时教师就有赖于现代化的教学手段，对抽象物理过程进行情境模式[2]。
以“大气循环”这一知识点为例，由于这一物理现象无法在课堂上进行实验演示，教师不妨采用多媒体的形式，向学生播放相关视频，让学生在生动形象的视听享受中熟知大气循环的知识要点。教师可采用PPT与视频相结合的方式，首先以PPT的形式向学生提问“天上下的雨从哪里来，地下的水流到哪里去”，引发学生思索，紧接着教师适时播放教学视频，让学生清楚了解海洋——降水——地下水——海洋的基本大气循环规律后，再回答教师提出的问题，学生就能有一个清楚明晰的认识。
2.3实验情景教学
实验是物理教学的关键与核心，实验教学也是物理课堂教学不可或缺的重要组成部分，良好的实验操作经验能够将物理过程直观化、可信化，能够切实提高学生的实践动手操作能力，检验学生的理论知识学习水平[3]。教师创设实验情境教学，就是要培养学生的自主学习能力， 就是要培养学生发现问题、解决问题的能力。
以“天平测量”这一知识点为例，教师通过将学生带入实验室进行具体的实验操作，并叮嘱学生牢记实验细节，教师在旁对学生的实验操作过程进行及时地监督与指导，指出操作不当的地方要求学生改正。同时教师还可以对学生进行分组实验，要求学生进行互相监督与学习，在加深学生友谊的同时，帮助学生迅速掌握“天平测量”的原理知识与具体操作方法，培养学生细心、耐心的物理实验操作习惯。
结语
综上所述，教师只有从生活经验情景教学、模拟情景教学、实验情境教学等多方面着手，才能切实发挥情境教学在物理教学中的应用效果，提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1]孙伟煌.新课程背景下初中物理情景教学的若干思考[J].中学物理，2012，1（02）：25-26.
[2]赖庆厚.谈谈物理中的情景教学[J].学苑教育，2011，4（07）：63.
[3]张婷婷.浅谈物理学习中如何实施情景教学[J].新课程（上），2011，5（09）：101-102.